《新時(shí)代小學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)教育形式初探》 論文

新時(shí)代小學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)教育初探郭丹丹關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育新時(shí)代校內(nèi)勞動(dòng)一、新時(shí)代小學(xué)生勞動(dòng)教育背景和意義馬克思說：“勞動(dòng)創(chuàng)造世界?！敝挥袆趧?dòng)，人類才能謀得生存和發(fā)展。早在遠(yuǎn)古時(shí)期，先民們?cè)谂c自然的抗衡中，為謀得生存，口口相傳、手把手將生存技能傳給幼孩，勞動(dòng)教育就與生存教育、生活教育融合在一起。從古至今，中國就是農(nóng)業(yè)大國，“讀而廢耕，饑寒交至；耕而廢讀，禮儀遂亡一”，中國的耕讀文化，提倡勞動(dòng)，耕讀并舉一直是中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。而如今新時(shí)代又有了新變化，勞動(dòng)與生存并非那么緊密相連，很多人從小過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，好逸惡勞，最終成為“啃老族”和社會(huì)的“巨嬰”，影響家庭幸福，也給社會(huì)帶來負(fù)擔(dān)。究其原因，一是社會(huì)發(fā)展，人們生活水平提高。按照聯(lián)合國糧農(nóng)組織提出的標(biāo)準(zhǔn)，若一個(gè)國家平均家庭恩格爾系數(shù)高于60%則為貧困，50%—60%為溫飽，40%—50%為小康，30%—40%屬于相對(duì)富裕，20%—30%為富裕，2021年，我國居民恩格爾系數(shù)為29.8%，在一定意義上，中國已經(jīng)進(jìn)入了“富?！眹业男辛小３赃^苦的上一代舍不得孩子吃苦，兩代人圍著孩子，包辦代替，剝奪了孩子的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。二是意識(shí)上輕視勞動(dòng)和勞動(dòng)者?！叭f般皆下品，唯有讀書高”的輕視體力勞動(dòng)的觀念還在，這種思想侵襲著下一代，孩子的業(yè)余時(shí)間都奔波在去和輔導(dǎo)班之間，學(xué)習(xí)至上重智輕能。三是城鎮(zhèn)化帶來的生活模式變化。中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，教育資源發(fā)生變化，人們不再需要田間勞作，學(xué)生勞動(dòng)空間窄。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》指出：勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育關(guān)系到民族的未來，迫在眉睫。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，關(guān)系個(gè)體的生存低級(jí)需要被滿足后，人們的需要往高層次轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)不單單是為了生存，也是提升自我價(jià)值的重要手段。通過勞動(dòng)，達(dá)到在勞力上勞心的效果，實(shí)現(xiàn)道德的提升、智慧的增長、體質(zhì)的強(qiáng)健、美感的涵養(yǎng)，這應(yīng)該是勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵。21世紀(jì)的今天，也理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。二、新時(shí)代小學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)教育初探2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出勞動(dòng)教育主要通過三方面來開展，即校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)。近年來，筆者在教育教學(xué)工作中，創(chuàng)新校內(nèi)勞動(dòng)教育形式，開發(fā)校內(nèi)勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建班本勞動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。小空間，大門道，新時(shí)代小學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)勞動(dòng)教育也需要精耕細(xì)作方能碩果累累。（一）平凡的崗位鍛煉培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)蘇霍姆林斯基說過：“愛勞動(dòng)首先是是孩子情感生活的范疇。只有當(dāng)勞動(dòng)給孩子帶來快樂時(shí)他才渴望勞動(dòng)。勞動(dòng)的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽(yù)，越清楚的在勞動(dòng)中看到自己的努力，自己的榮譽(yù)。勞動(dòng)的快樂是強(qiáng)大的教育力量，這種力量能使孩子認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員。”然而在不少學(xué)校，不少老師把勞動(dòng)作為懲罰，遲到、未交作業(yè)、考試不理想、打架鬧事等，用值日勞動(dòng)作為懲罰。用勞動(dòng)代替懲罰，“臟活累活交給調(diào)皮搗蛋的同學(xué)”“學(xué)習(xí)不好才要?jiǎng)趧?dòng)”自然得到學(xué)生的認(rèn)同，無形中扭曲了學(xué)生的勞動(dòng)觀念。引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的無上的光榮，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)人民。如何讓小學(xué)生愛上勞動(dòng)，崗位鍛煉具體操作如下：1、讓值日表有溫度。根據(jù)學(xué)生自主選擇和教師觀察進(jìn)行分工，精心設(shè)計(jì)班級(jí)值日工作表，讓“人人有崗位，比比誰敬業(yè)！”深入人心。開學(xué)初，舉行上崗位儀式，給他們發(fā)放工作牌，讓他們?yōu)樽约河袓徫?、有價(jià)值、有貢獻(xiàn)而自豪，如果工作不盡責(zé)將面臨“被炒魷魚”的風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)人人珍惜勞動(dòng)崗位。2、把勞動(dòng)成為獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生大多有著濃厚的勞動(dòng)熱情，勞動(dòng)的時(shí)候往往爭著干，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，勞動(dòng)上更是賣力。筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的同學(xué)收繳作業(yè)一周，獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)工整的同學(xué)擦黑板一周，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言積極的同學(xué)擺桌椅一周……“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”，引導(dǎo)學(xué)生把勞動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的重要渠道。3、讓勞動(dòng)者閃光彩。學(xué)生習(xí)得新技能，認(rèn)真完成一周校內(nèi)值日崗位，堅(jiān)持做了一周家務(wù)勞動(dòng)，都可以積章，比比誰是“勞動(dòng)小達(dá)人”。根據(jù)獎(jiǎng)?wù)聰?shù)，評(píng)選“勞動(dòng)之星”、“勤勞的小蜜蜂”、“勞動(dòng)小標(biāo)兵”等，讓勞動(dòng)成為無上光榮，讓勞動(dòng)者收到嘉獎(jiǎng)。（二）豐富的內(nèi)容提升勞動(dòng)技能課程內(nèi)容結(jié)合年齡特點(diǎn)。2020年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，兩者均以求，勞動(dòng)教育的開展形式應(yīng)隨年齡階段的遞增而改變。筆者結(jié)合綱要，不同年齡學(xué)生設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)課程。1、設(shè)計(jì)勞動(dòng)清單。如針一年級(jí)同學(xué)開展“清洗襪子”、“整理書包”、“認(rèn)識(shí)蔬菜”、“疊衣服”、“系鞋帶”、“洗餐具”等勞動(dòng)教育。2、豐富勞動(dòng)課形式。（1）講授勞動(dòng)的故事，如《船王與兒子》《洛克菲勒與一美分》《三分之一的人生》《剝蛋殼的故事》等，通過故事浸潤學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)。（2）邀請(qǐng)爸爸媽媽進(jìn)課堂，開張“勞動(dòng)小講堂”活動(dòng)，教授學(xué)生勞動(dòng)技能如包書皮、洗餐具、整理書包、疊衣服等。在老師和家長的指導(dǎo)下，學(xué)生漸漸懂得了如何值日，先灑水，后掃地；先掃地，后擺桌椅；清潔抹布擰干水掛整齊；電源門窗關(guān)閉好再回家去；（3）互助勞動(dòng)。會(huì)系鞋帶的同學(xué)教不會(huì)系的同學(xué)；會(huì)系紅領(lǐng)巾的同學(xué)教不會(huì)系的同學(xué)；會(huì)整理筆袋的同學(xué)教不會(huì)整理的同學(xué)，形成勞動(dòng)互助伙伴，增強(qiáng)勞動(dòng)的自豪感，也培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼。（4）結(jié)合其他學(xué)科課程融合，如與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，開展“一顆種子的旅行”活動(dòng)，了解植物的生長過程，一粒種子經(jīng)歷播種、田間管理、辛勤收獲等環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生記錄植物的生長過程，開闊自己的視野（三）廣闊的的空間激發(fā)勞動(dòng)熱情小小的校園，也有廣闊的勞動(dòng)實(shí)踐空間可以開辟，為學(xué)生提供勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，并且他們的收獲可感可見。1、衛(wèi)生角——?jiǎng)趧?dòng)中創(chuàng)造財(cái)富。學(xué)生每周把用過的作業(yè)本、裝物品的大紙箱等可回收垃圾積累起來，送給門衛(wèi)爺爺，看到門衛(wèi)爺爺喜悅的笑容，學(xué)生為變廢為寶感到喜悅。2、教室——?jiǎng)趧?dòng)中創(chuàng)造風(fēng)景。學(xué)生一起動(dòng)手動(dòng)腦，打掃衛(wèi)生，裝扮教室，開展美麗班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)，美化環(huán)境，提升班級(jí)文化分為，讓學(xué)生感受勞動(dòng)可以創(chuàng)造美。3、紅領(lǐng)巾種植園——?jiǎng)趧?dòng)中體驗(yàn)豐收。學(xué)校很多荒蕪的角落，可認(rèn)領(lǐng)，開辟自己的“小農(nóng)場”，把荒地變成“小花園”、“小菜園”、“小果園”。學(xué)生化身“農(nóng)場主”和“園丁”，收獲的是勞動(dòng)的幸福。植物面臨生長危機(jī)時(shí)，尋求解決的辦法，運(yùn)水、挑選肥料、搭支架，在真實(shí)的勞動(dòng)中出力出汗。4、多功能室——?jiǎng)趧?dòng)中收獲本領(lǐng)。帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校食堂里體驗(yàn)烘焙和拼盤，跟美術(shù)老師在畫室體驗(yàn)繪畫和陶器制作，學(xué)校的各種多功能室就是勞動(dòng)的體驗(yàn)點(diǎn)，場所新鮮，學(xué)生獲得了真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)熱情被點(diǎn)燃。學(xué)生在廣闊的空間里參與勞動(dòng)，在實(shí)際的勞動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)到勞動(dòng)過程復(fù)雜而辛苦。正如種糧的農(nóng)民舍不得把饅頭、面包扔掉，勞動(dòng)使孩子逐漸樹立起熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民，熱愛勞動(dòng)果實(shí)，熱愛生活的情感。三、新時(shí)代小學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)教育的探索反思當(dāng)然，在實(shí)踐中，新時(shí)代小學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)教育也面臨一些困境，有的有賴于有勞動(dòng)教育的整體成熟，有的需要在今后繼續(xù)摸索，尋找解決策略。1、如何融合多學(xué)科。發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，會(huì)開闊學(xué)生的視野，開展多學(xué)科滲透勞動(dòng)教育，進(jìn)行跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)整合資源，讓勞動(dòng)教育滲透到每個(gè)人心中。2、如何形成年級(jí)互助。不同年級(jí)學(xué)生之間可以打破界限，進(jìn)行互助。高年級(jí)學(xué)生不僅是勞動(dòng)教育的“受教育者”，也可以成為勞動(dòng)的“教育者”，從而形成學(xué)校崇尚勞動(dòng)的良好氛圍。3、如何科學(xué)開展評(píng)價(jià)。建立學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)和勞動(dòng)檔案，關(guān)注學(xué)生成長過程中思維變化和能力變化，避免隨意性和單一性。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓勞動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并重。有人說“德育讓人明理、智育啟人智慧、體育使人健康、美育令人懂鑒賞，而勞動(dòng)教育就是‘五育并舉’中的那座橋。建好這座橋，我們才可以抵達(dá)‘五育’的彼岸?！睂W(xué)校是勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)校在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，新時(shí)代勞動(dòng)教育有新時(shí)代的內(nèi)容和新的模式，需要開發(fā)更多的勞動(dòng)教育資源，需要更多的探索者、實(shí)踐者，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，培養(yǎng)時(shí)代新人。參考文獻(xiàn):[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[Z]2020-3-20[2]中華人民共和國教育部,大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z]2020-7-