《小學語文拓展閱讀的教學研究》課題研究

PAGEPAGE10《小學語文拓展閱讀的教學研究》課題研究東莞市長安鎮(zhèn)長安中山小學語文課題組一、課題研究的背景（一）國家課程改革的需要。基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力……具有獨立閱讀的能力，注重效的閱讀以及理解的方法。（二）全社會對閱讀水平的要求2000199812（三）是適應我校課改，適應學生能力發(fā)展的需要由于社會的煩囂，多種聲、色媒體的充斥，當今學生的心靈變得浮躁，靜不下心來學習，閱讀，語文能力逐年下降。我校幾年前就曾對學生做過一次閱讀能力調查，結果發(fā)現學生的文化素養(yǎng)比較低下，閱讀能力比較低下，自主閱讀的習慣不是很強，他們知識面窄，談吐不夠清晰、流暢。語言表達比較膚淺，作文思路局限，有時甚至有江郎才盡的感覺，為了應付作文就無病呻吟，綜合語文能力整體比較差。通過對課堂教學、期議事日程。二、課題研究的內容與目的作為教育工作者，如何及早引導學生去正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世身打下基礎，以“研”促教。確立五個子課題：、在“閱讀課”課型中拓展閱讀的研究（重點；2、在“口語交際”課型中拓展閱讀的研究；3、在“作文”課型中拓展閱讀的研究；4、在“綜合實踐”課型中拓展閱讀的研究；5、其他輔助拓展閱讀形式的研究。此課題的研究重、難點在于拓展的度和量，以及使用什么方法進行拓展。研究方式擬從以下幾個方面進行：1、學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)；2、學生閱讀態(tài)度和能力的培養(yǎng)研究；、拓展閱讀內容的研究；、拓展閱讀形式的研究；5、拓展閱讀方法的研究。三、課題研究的對象與方法（一）研究對象：我校一至六年級全體學生。（二）研究方法1、資料文獻法：認真學習于課題相關的理論，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。2、調查分析法：通過調查和分析拓展閱讀教學的現狀和學生的學習現狀，找出學研究后，再次調查和分析拓展閱讀教學的效果，總結經驗。3行具體研究，總結實驗成果與經驗，再推廣至其余的班級。4小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。5.案，注重對學生進行拓展閱讀學習的方法與效果，形成一定數量的個案研究范例，為進一步研究奠定基礎。四、研究的具體操作步驟（一）調查分析，對癥下藥。問卷調查的主要內容：調查結果：調查結果分析：（二）加強理論學習，收集積累資料，為課題研究奠定基礎（三）積極開展教學研究活動。主序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人主序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人要1準備2007.9-2007.11研究人員進行相關的理論學教研組段32008.2-2008.5《小學語文拓展閱讀的教學研究》課題方案陳愛華性42008.9-2009.4閱讀指導的研究實踐教學設計論 文全體成員褚麗麗成52009.4-2009.10展閱讀指導的研究實踐教學設論 文全體成李 蓉果62010.1-2010.9在“作文”課型中進行拓展閱讀指導的研究實踐教學設計論 文全體成員劉盛柔72010.9-2010.12展閱讀指導的研究實踐教學設計論 文全體成員金倪莉最終研序號完成時間2011.2最終成果名稱《小學語文拓展閱讀的教學研究》成果形式研究報告承擔人陳愛華究成果階2階2階段2007.11-2007.12學生閱讀能力現狀調查分析何志華10《小學語文體驗式教學研究》、《構建寫字平臺，提高學生寫字素養(yǎng)》等，各課題均得到了得到了上級領導和專家的認可、社會的肯定，并獲得不錯的獎勵。各課題的認真研究，提高了我校的教學質量，提高了學生的整體素質，提高了教師的教學水平和研究能力。教師不僅掌握開放性的教學方法，也養(yǎng)成了創(chuàng)造性的工作習慣，學生也掌握了開放性的學習方式。學校的教科研氛圍非常濃厚，為進行《小學語文拓展閱讀的教學研究》打下了堅實的基礎。六、研究的實施：（一）級”制度。像期末考測過關就可順利升級一樣，我們在閱讀數量與閱讀能力方面創(chuàng)造性地設立了“閱讀考級”制度。必讀書目。學生讀完這些書，可自由申請考級，考核者為該學生所在班的語文老師，該老師考核學生對所考級別的書的內容的復述。考核的內容不難，意在調動學生的閱讀興50師如滿意學生的表現，頒予學校統(tǒng)一印發(fā)的級別證書。這一考核制度，令學生大大提高了閱讀興趣，由于考級涉及“能力”考核，所以他們對“方法”的學習更注重了，因此，上課時，他們就會更投入，學習質量就會相應地提高了。合實踐”等幾種常規(guī)課型中開展了拓展閱讀的研究。具體操作舉例如下：（二）教學中各課型的閱讀拓展方法：在幾個子課題中，我們以“閱讀課”課型的研究為重點（也是“習作”有效利用資源，因此，我們經常讓兩者結合在一起。經過試驗總結，得出以下幾個基本操作點：1、為幫助更好地理解課文內容而拓展料、名家對作品的理解性材料等等是拓展延伸的好材料。比如：從作者入手進行拓展延伸。作者的相關背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風格都是語文教學中拓展延伸的重要內容。特別是節(jié)選小說的教學，適當的背景介紹是闡述作者情感的一些資料，從而引導學生走進文本，深入理解作者對童年、對故鄉(xiāng)的無限追思與懷念之情。此外我們還可以推薦學生讀一讀林海音的其他一些代表作品，以豐富學生的閱讀積累。對描寫空白點的拓展《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，《懷念母親》選自同題散文《懷念母親》等。在進行這類課文的教學時，適當引入與本文相關的一些課外文本為課文內容進行補充，能幫助學生進一步理解文中的關鍵詞句，體會文中蘊含的深情。如《將相和》一課中“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。”這里為什么驍勇囂張的秦教學過程中,教師可適時地采取隨堂練筆的形式,比如可以利用課文主題、內容的“相似點”,開展拓展性活動，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。例如《凡卡》一課，同學們對凡卡的信投人郵筒以后的故事頗感興趣。我們的老師抓住時機，要求學生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽展開想像進行寫作。學生很快地完成了這篇作文，大部分習作都是成功的，符合原作主題，想像豐富合理。有一位同學在文中寫道:哪里知道，他寫的這封信地址不詳，又沒貼郵票，爺爺不可能收到，小凡卡仍然過著非人的生活。老板和老板娘做禮拜回來后，發(fā)現蠟燭短了，便又用楦頭毒打他。老板娘嫌他沒照看好孩子，因為孩子一動，一只手露到外面，于是老板娘便摘下嘴邊的煙頭燙凡卡的臉，并叫他和小狗睡在走廊里。透過明亮的月光，可以看見小凡卡的臉上流著兩行晶瑩的淚水……又如《釣魚的啟示》一文中，父親說了兩句話，他豐富的內心世界是通過書中作者展開想象，揣摩一下父親有哪些心理？從而引導學生用心感受父親對兒子一種特殊的愛。情感基調的鋪墊學生對課文的學習不僅是一次字詞句篇章的知識積累，更是一次生動而豐盈的感情體驗。而課外文本資源的引入，能很好地為這種情感的產生做好鋪墊。著知音的蹤跡，去感受其中的知音情懷。伯牙破琴絕弦的悲愴絕決。教師從豐富的古詩詞資料中引入四句寓意深刻、情感深沉的句子，通過動聲動情的朗誦，讓學生初步感知知音的難求，知己的可貴以及失去知音的孤獨與凄涼，為課文的有效學習埋好情感的伏筆。我校一位老師執(zhí)教的五年級課文《再見了，親人》，課始以圖片介紹當時的時代背景，并以情景導入課題，引入學生對本文親人的呼喚，也起到了這樣的作用。情感高潮處的升華華，給學生留下鮮明的印象。的洪水當中?？筛杩善?！在課文學習行將結束時，一位老師動情地說：讓我們用一首小詩來結束今天的學習：怎能忘怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日；怎能忘，那天地間有聲有色的樂章。肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，翻飛盤旋的漩渦，卻挽不回親人的腳步。我們對老人說：您放心吧，一路走好；我們對海鷗說：別太悲傷，親人在含笑望著你們；我們對圍觀的人說：讓我們的心永遠銘刻這動人的一幕：在背景音樂中，學生聲情并茂地朗讀著這道小詩，不少孩子的眼里閃出了淚花。這淚花，是孩子內心情感達到高潮處的渲瀉，是因人與動物之前純美情感的最真切文本內涵的延伸在博大浩渺的語文天地里，常常有著同工異曲的奇妙。就如北宋大文學家蘇軾與好友秦觀不同的字謎可以暗指同一個漢字一般，在豐富的課外語文寶庫中同樣也有許多優(yōu)秀的文章可以與我們小學語文教材中的優(yōu)美課文相互應和，發(fā)出同一個聲音。我們把這些或文字優(yōu)美，或觀點鮮明的閱讀資源引入課堂，可以有效地延伸文本，幫助學生加深對文本的理解。想法：在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰?？墒?，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態(tài)生成。對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執(zhí)意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。2、同類作品拓展，開闊閱讀視野（就是我們平常說的一篇帶多篇）恰可起到橋梁與紐帶的作用。魯迅重回故鄉(xiāng)，又看到了閏土。當學生讀到這一段文字里，腦里必定會有許多的疑惑出現：閏土為什么變成了現在這個樣子？這三十年來的生活，他怎么過來的？他叫魯迅老爺，為什么？讓學生讀而有疑，進而引起進一步閱讀了解的愿望，這便是教師引入這項文本，誘導學生急于去閱讀小說《故鄉(xiāng)》的全部用意了。如學習六年級下冊《打電話》，可布置學生課外搜集一些相聲資料，并分析它的要素和結構，從而更好地鞏固學生對相聲這一文體的認識，進一步培養(yǎng)欣賞相聲的能力。我校四年級袁素馨老師的課《可貴的沉默》在文末引入了《地震中的撐起》一文進行拓展，以及一年級顏麗瓊老師在學生理解保護小路，讓它不斷美下去，做到保護環(huán)境時用廣告標語的選擇與運用等就起到了感情延伸的作用。3、從寫作手法、學習方法入手進行拓展遷移。比如《詠梅》，運用以物喻人的手法，贊美那些不慕名利、潔身自好的人?？梢詮拇巳胧诌M行拓展，要求學生選擇自己喜愛的某一事物進行描寫，并運用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來，進行遷移訓練。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。綜上所述，我校陳愛華老師在《將相和》的研討課例中，共設計了從以下幾個拓展點：1、介紹名著、概括小標題的方法、介紹上大夫、上卿4、解釋何以廉頗藺相如同為相，而藺相如為上5、補白“秦王被逼得沒法，只好擊了一下缶”的原因、藺相如想了一會兒（ ）說（詞匯積累方面的拓展）7、“宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊”（拓展語言積累）8、課后作業(yè)：如果大家想知道更多的有關人物的故事，建議大家詳細閱讀《三國演義（）這樣的設計，涵蓋了三種課型的拓展閱讀的設計，包含了聽說讀寫幾個方面。這是一個綜合型的課例。在“綜合性學習”課型中我們這樣操作：例如，在“語言的藝術”綜合性學習中，通過搜集漢語中一些在表達上很有特色的語言，如，歇后語、諺語；或者一些表達上很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑話，積累，并與同學交流。再者，搜集有意思、有情趣、能打動人的提示語和廣告詞。另外，也可以搜集相聲，并演一演等。學生就可以在這樣的搜集、交流中，逐步積累，從而提高語文素養(yǎng)。從確定主題、活動開展、資料搜集、成果展示等，就是一個讀書活動，只不過，是在活動中讀書，這樣的讀書活動，更有主題，更能激發(fā)學生的興趣?；顒又?，我們向學生推薦了幾種類型的書，供學生選擇：第一，人文歷史（海明威（海倫·凱勒（史鐵生（奧斯特洛夫斯基《上下五千年》配合這一活動，我們還開展了閱讀小競賽活動：閱讀競賽題1、西游記的作者 A、羅貫中B、施耐庵C、曹雪芹D、吳承恩2、七仙女和董永的媒人，主婚人A、大石頭B、土地公公C、老槐樹D、3、如今的南朝鮮又叫什 A、新加坡B、韓國C、朝鮮4“讀書破萬卷，下筆如有神”的作者A、華羅庚B、杜甫C、李白D、顏真卿5、被喻為是“中國導彈之父”的 A、袁隆平B、李登海C、錢學森D、李德6、唐代的 被稱為“詩鬼”A李賀 B李白 C杜甫D杜7、秦始皇建造了A萬里長城B金字塔C大雁塔D故8、背上刻有“精忠報國”字樣的 A李自成B鄭成功C岳飛D海瑞9、克服三重殘疾的困難，寫出《假如給我三天光明》的 A普希金B(yǎng)托爾斯泰C海凱勒D泰戈10、唐玄奘前去取經的“天竺國”即現 A韓國B朝鮮C印度D希臘這樣，就能夠在活動鼓勵學生讀相關的書籍，反過來，也增強了學生的搜集、動手等能力。（三）1、教師方面：加強學習研討：課題研究開展后，我們每學期都開展研討活動。研討方式有個人理論學習，科組就某一特定主題進行討論交流（展結合，舉行研討課活動，課前合作備課，聽課后，進行評課，總結，甚至滾雪球式研討（就是研討后再上，再研討，使其達到更好的效果。研討的升級版是邀請市鎮(zhèn)，甚至省的專家前來指導。等等。匯編一到六年級每課教材的“教學拓展點（附件中有材料說明。2、學生方面：講故事比賽、演講比賽、作文比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展示等（附件中有材料說明。七、課題的創(chuàng)新表現且資料收集歸檔，科學簡約，能隨時供教師上課取用。能幫助學生突破語文學習語言表達難，理解難的關卡，增強他們的學習自信心，閱讀的熱情