讀書是給心靈真正的放假 西夏十小柳燕

讀書，是給心靈真正的放假西夏區(qū)第十小學(xué)柳燕不知道你有沒有過這樣的體驗，越忙碌的時候越渴望靜下來看上一本書，這書的內(nèi)容很寬泛，可以是一本奇幻小說，也可以是勵志向上的青春文學(xué)，總之它可以讓你的腳步放慢，心靈得到寧靜，免受那些浮躁氣息的侵擾，可以讓心真正的得到休養(yǎng)。又到了放假的時候，這是給自己心靈補給最好的時機，這兩年我除了讀一些別人認為的“閑書”外，如龍應(yīng)臺的《目送》、路遙的《平凡的世界》、大冰的《阿彌陀佛么么噠》等等，也讀了許多教育類書，如李烈的《給生命涂上愛的底色》、凌宗偉的《有趣的語文》、湯勇的《致教育》、鄭杰的《忠告中層》、感受不一樣的教育人對教育的情懷、對教育的堅守?。【瓦@樣讀著寫著，不知不覺讀書筆記已寫了一本，里面有摘抄的好句，也有讀后感受的妙語串珠，有教育的思考，也有名家的建議，雖是信手拈來，卻最為真實，生動鮮活！閑下來翻翻自已的手錄，很有成就感，沒有初寫時的煩躁，那一頁頁的白紙黑字，是我讀書時的心路歷程啊！最近幾天，我一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書，書的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認為，學(xué)校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準學(xué)習(xí)的機會。讀到這句話時，不由得讓我想到了近期去云南騰沖培訓(xùn)時，培訓(xùn)的老師就在反復(fù)強調(diào)，教育的本質(zhì)是什么？是教師們上的“好課”還是在于實現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。我教書多年，這是我首次聽到學(xué)習(xí)權(quán)這個詞，每一個人都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是怎樣行使學(xué)習(xí)權(quán)？那學(xué)生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，共同承擔起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。這本書我剛剛讀了一半，但是里面關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方法、理念讓我很震撼。書中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個人的“合作學(xué)習(xí)”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。而且合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅應(yīng)用于課堂里，還有學(xué)校的老師間，校長與中層間，家校間等等，它應(yīng)用于我們所有的社會關(guān)系里。這本就是一個高度合作的時代，再也不是一個單槍匹馬，單打獨斗的時代，在這樣的時代里，生活因合作而精彩，工作因合作而高效，學(xué)習(xí)因合作而激情。這本書我還在繼續(xù)的品讀中，每一個小故事都是那么的吸引人眼球，讀時讓人激情澎湃，讀后讓人回味思考。假期已走過一半，我的讀