副教授崗位說明書

副教授崗位說明書第1篇】副教授崗位職責要求1、每年主講2門(含2門)以上課程,教學質(zhì)量優(yōu)良。其中擔任其它工作的副教授,每年至少主講1門本、?？普n程。2、開展科學研究或科技開發(fā)活動并取得成果。3、主持或參加學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。4、指導講師及以下職務教師的業(yè)務進修和教學科研工作。5、每學年至少開設(shè)1場較高水平的學術(shù)講座或?qū)W生學習方法指導講座。6、積極參加單位組織的各項活動?！镜?篇】高級實驗師（含高級工程師、教授、副教授）崗位職責（一）熟悉本學科實驗領(lǐng)域國內(nèi)外學術(shù)和技術(shù)動態(tài)，提供學術(shù)和技術(shù)指導；（二）根據(jù)本學科實驗室發(fā)展要求，提出實驗室建設(shè)方向，制定實驗室發(fā)展規(guī)劃，擬訂教學和科研實驗方案；（三）積極開展實驗課題的研究，及時更新實驗內(nèi)容，編寫實驗講義和指導書；（四）負責指導大型精密儀器設(shè)備的引進、驗收、安裝調(diào)試和技術(shù)開發(fā)工作；（五）不斷學習本學科領(lǐng)域的實驗理論與實驗技能，熟悉掌握有關(guān)儀器設(shè)備使用方法；（六）掌握先進的實驗技術(shù)手段，承擔和指導實驗裝置的研制及有關(guān)儀器設(shè)備的改造工作，解決本學科實驗技術(shù)中的疑難問題；（七）指導中、初級實驗工作人員的業(yè)務工作和學習；（八）協(xié)助實驗室主任做好實驗室的各項工作?！镜?篇】副教授崗位職責任職要求副教授崗位職責教授或副教授重慶工程學院重慶工程學院職稱:副教授或教授(正高級工程師、正高級經(jīng)濟師、正高級會計師等亦可);專業(yè)或研究領(lǐng)域:計算機類、軟件類、電子類、數(shù)字媒體類、土木類、管理類、思政馬哲類等;學歷要求:本科及以上;詳細面談。副教授崗位【第4篇】副教授崗位職責內(nèi)容及任職資格副教授工作職責崗位職責:1、講授、輔導高等學校的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程。2、答疑、批改作業(yè)，以及組織課堂討論。3、進行學生學習成績的考試考核。4、指導或參與教育教學改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)。5、組織、指導生產(chǎn)實習和社會實踐。6、指導實習、社會調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計。7、負責學生思想政治工作，甚至于擔任班導師。8、參與科研項目，每年公開發(fā)表一定數(shù)量的學術(shù)論文。9、主編或參與編寫教材及教學參考書；10、根據(jù)實際需要完成學校規(guī)定的其他教學、科研、公益服務工作。企業(yè)對副教授要求以下內(nèi)容來自制度大全企業(yè)對副教授的職責要求崗位職責及任職資格a崗位職責:1、講授、輔導高等學校的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程。2、答疑、批改作業(yè)，以及組織課堂討論。3、進行學生學習成績的考試考核。4、指導或參與教育教學改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)。5、組織、指導生產(chǎn)實習和社會實踐。6、指導實習、社會調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計。7、負責學生思想政治工作，甚至于擔任班導師。8、參與科研項目，每年公開發(fā)表一定數(shù)量的學術(shù)論文。9、主編或參與編寫教材及教學參考書；10、根據(jù)實際需要完成學校規(guī)定的其他教學、科研、公益服務工作?！镜?篇】副教授崗位職責博士后/教授/副教授研究人員北京漢氏聯(lián)合生物技術(shù)股份有限公司北京漢氏聯(lián)合生物技術(shù)股份有限公司,北京漢氏聯(lián)合,漢氏聯(lián)合,漢氏博士后/教授/副教授研究人員:職責:研究方向包括血液與免疫相關(guān)疾病、心血管疾病、組織工程等。要求:1、在細胞和分子生物學、組織工程學等方面具有較強的科學背景。2、應聘人員應在干細胞、疾病動物模型、臨床前實驗等方面具有豐富的經(jīng)驗,且有高影響因子論文發(fā)表。3、具有干細胞和醫(yī)藥相關(guān)知識和經(jīng)驗的人員優(yōu)先考慮錄用。

講師、副教授、教授的專業(yè)發(fā)展階段及其路徑摘要：為更好地理解把握高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,透過教師專業(yè)發(fā)展中外顯的職稱晉升路徑,從教學、科研工作重點和工作方式變化入手探求專業(yè)發(fā)展內(nèi)隱路徑,提出從講好一堂課到建設(shè)一門課再到負責一個專業(yè),在自身與課程的交融中,教師從只會教書的教書匠發(fā)展為有思想的教育大師;從寫好論文到主持課題再到培育成果,在教學與科研的交融中,教師從學科專業(yè)的學習者發(fā)展為具有科研意識的研究者;從端正態(tài)度到掌握方法再到打造團隊,在自我管理和領(lǐng)導團隊的交融中,教師從跟著別人干的追隨者發(fā)展為具有課程、專業(yè)和團隊領(lǐng)導力的領(lǐng)導者,給出專業(yè)發(fā)展各階段存在的主要問題與能力提升關(guān)注重點,為教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實踐指導。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;高校教師;發(fā)展路徑;在長期的職業(yè)生涯中,教師面對各種可預測或不可預測的變化,需要不斷優(yōu)化重構(gòu)自身專業(yè)能力素養(yǎng)實現(xiàn)成長和成熟,即為教師專業(yè)發(fā)展。盡管外在客觀環(huán)境、內(nèi)在先天秉賦、受專業(yè)教育系統(tǒng)化程度以及個人主觀能動性等因素均會影響專業(yè)發(fā)展速度,但卻難以使其發(fā)生跨越式發(fā)展,即教師專業(yè)發(fā)展是循序漸進而非一蹴而就的。職稱晉升只是外顯路徑,教學、科研工作重點及工作方式的變化則相對內(nèi)隱。而研究這些內(nèi)隱路徑,有助于使處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師關(guān)注應關(guān)注的重點,打好各階段的基礎(chǔ),既可加快專業(yè)發(fā)展速度,也為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更大空間。作者簡介：

李丹妮(1975-),女,山東煙臺人。海軍潛艇學院基礎(chǔ)部教授,碩士,主要從事軍事教育理論研究和電工電子技術(shù)教學工作。

李丹妮郝偉

海軍潛艇學院基礎(chǔ)部

青島大學物理科學學院一、從講好一堂課到建設(shè)一門課再到負責一個專業(yè),教師即課程(一)講師前講好一堂課,夯實教學基本功年輕教師主要的教學工作是按照教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃要求講好每一堂課,這是年輕教師需要突破的第一個關(guān)口,也是樹立職業(yè)自信的關(guān)鍵。此階段主要存在“講不下去、講不清楚、講不精彩”的問題[1]?！爸v不下去”表現(xiàn)為教師講解不熟練、思路不流暢、照本宣科,講課如背課,原因在于備課不充分,達不到脫稿上講臺的條件,未充分消化理解所要講授的教學內(nèi)容并內(nèi)化為自身的教學語言和思路?！爸v不清楚”表現(xiàn)為教師授課思路不清晰、重點不突出、難點沒講透,教學目標達成度不高,原因在于沒有從學的角度遵循教學邏輯設(shè)計課堂教學,未規(guī)范、靈活運用各種教學方法。“講不精彩”表現(xiàn)為教師未充分調(diào)動學生學習積極性,講授沒有激情,教學如同學術(shù)報告,原因在于課堂教學科學性有余、藝術(shù)性不足,沒能充分挖掘出課程教學內(nèi)容所蘊含的思維、情感、態(tài)度、價值觀之“美”。夯實教學基本功是教師此階段的專業(yè)發(fā)展重點。教師需在扎實的學科專業(yè)基礎(chǔ)上,通過“備課程、備教材、備學員”的三備工作,深入了解教學對象的知識技能、學習興趣和習慣等基礎(chǔ),苦練說(教學語言組織運用)、寫(板書和媒體設(shè)計運用)、作(服飾儀表、形體姿態(tài)、動作姿態(tài)、情感態(tài)度等教態(tài))、演(課堂教學設(shè)計與組織實施)四項教學基本功,在勤奮實踐中獲得發(fā)展。(二)副教授前建設(shè)一門課,提升課程建設(shè)和開發(fā)能力課程是教師的安身立命之本,教師總要擔任一門或幾門課程的主講并負責其建設(shè),這也是成為副教授需要具備的基本條件。此階段主要存在“不建設(shè)、不改革、不開發(fā)”的問題,即不(會)建設(shè)課程資源、不(會)改革課程教學、不(會)開發(fā)新課程。外在表現(xiàn)為所負責的課程教學理念陳舊,目標定位不準,內(nèi)容針對性、時效性、實效性不強,教學模式不能滿足教學目標達成要求,教材、訓練器材、專業(yè)教室、實驗室等無法完全滿足課程教學組織實施的需求,精品課程、優(yōu)秀教材、教學競賽等標志性成果缺乏;不根據(jù)時代變化和教學對象崗位需求變化及時進行課程教學改革;不緊跟教學對象崗位實際、結(jié)合科研成果開發(fā)設(shè)計新的課程等等。內(nèi)在原因既在于教師教學基本功不牢,未能在講好每一堂課的過程中逐漸把握課程整體教學設(shè)計,也在于不能駕馭涵蓋課程基本文件、教材、教學訓練器材和教師隊伍的全面建設(shè)工作,不關(guān)注或不掌握課程建設(shè)方法,更遑論課程開發(fā)方法。課程建設(shè)和開發(fā)能力形成是教師此階段的專業(yè)發(fā)展重點。教師需提升課程理論修養(yǎng),學習課程設(shè)計、決策、實施、評估的課程基礎(chǔ)知識,學習有關(guān)“學”和“教”的教育理論,關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng),積極思考教改背后的教育價值取向變化趨勢及理論基礎(chǔ),及時更新教育理念,不斷深化對課程教學三維目標的理解,在修訂課程基本文件、教學組織實施、修編教材、開發(fā)建設(shè)教學訓練器材中將先進理念落實落細。教師應增強觀察教學需求和教學效果的敏銳性,把握教學管各方對課程教學的需求、理解和期望,及時優(yōu)化調(diào)整教學目標、內(nèi)容和模式,甚至根據(jù)需求重新設(shè)計開發(fā)新的課程。(三)教授前負責一個專業(yè),形成專業(yè)建設(shè)發(fā)展引領(lǐng)能力成為副教授后,教師不能局限在一門課或者一類課程中,應力爭站在專業(yè)層面,以帶頭人姿態(tài)負責或骨干姿態(tài)指導專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。此階段主要存在“不掌握、無統(tǒng)籌、不培養(yǎng)”的問題,不掌握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢,不理解專業(yè)教學質(zhì)量標準,不了解培養(yǎng)對象未來崗位需求,沒有統(tǒng)籌考慮教學管各方要求,實施前瞻性建設(shè)以保持專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先水平,不注重培養(yǎng)團隊,專業(yè)師資隊伍建設(shè)效益較低等。專業(yè)建設(shè)發(fā)展引領(lǐng)能力形成是教師此階段的專業(yè)發(fā)展重點。教師先應明晰專業(yè)帶頭人與學術(shù)帶頭人之間的本質(zhì)區(qū)別,除把握科研發(fā)展趨勢確保本專業(yè)的科研領(lǐng)先度之外,還應具備較高的教育理論水平和教學能力,能夠站在教育層面審視專業(yè)建設(shè),把握人才培養(yǎng)方向,保證專業(yè)教育的領(lǐng)先度,并具備相應管理能力,注重團隊建設(shè)。(四)教師在教師與課程的交融中實現(xiàn)由匠到師的轉(zhuǎn)變教學始終是教師最重要的本職工作。從一堂課到一門課再到一個專業(yè),教師需完成從教書到教學再到教育的轉(zhuǎn)變。新教師剛?cè)肼殨r還是一個學科專業(yè)的學習者,習慣于關(guān)注學科專業(yè)知識和技能本身,常常處于“教書”層面;隨著工作的深入,教師必須關(guān)注到學科專業(yè)知識和技能背后所隱藏的學科思維方式和行為方式,并設(shè)法以科學有效的方法教給學生,即關(guān)注“教學”,關(guān)注學習如何發(fā)生、學習能力如何形成、學科思維如何形成等。而課程教學的最高境界遠不止如此,教師最終應關(guān)注教育,關(guān)注蘊含在學科思維方式和行為方式之中的情感態(tài)度和價值觀,并能將自身的人格素養(yǎng)與課程價值觀融為一體,“潤物細無聲”的融入課程教學情境中,才能實現(xiàn)言教和身教的完美融合。加拿大教育學家馬克斯?范梅南曾經(jīng)提出:“老師就是他所教授的知識。一個數(shù)學老師不僅僅是碰巧教授數(shù)學的某個人。一個真正的數(shù)學老師是一位體現(xiàn)了數(shù)學、生活在數(shù)學中的教師,從一個很強意義上說,他就是數(shù)學的某個人”。這是一種新的課程觀:教師即課程。當教師在長期的教學工作中,逐漸從教書、教學走向教育,自覺將自身學科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)和人格素養(yǎng)與課程三維教學目標完美融合,便實現(xiàn)了這種課程觀,實現(xiàn)了從課程基本文件的照本宣科者到課程研究、創(chuàng)造和重構(gòu)者轉(zhuǎn)變,真正從一個教書匠成長為有思想的教育大師。二、從寫好論文到主持課題再到培育成果,教師即研究者(一)講師前寫好學術(shù)論文,夯實思維能力和表達能力基礎(chǔ)

“寫”是教學基本功之一,不僅包括板書、媒體的設(shè)計,還包括學術(shù)論文的撰寫。高校教師在入職前應已具備一定的論文撰寫能力,但現(xiàn)實情況并不盡如人意,論文主題不明確、中心不突出、思路不清、論證論述不足、內(nèi)容寬泛、文體不當、語言不精煉等問題屢見不鮮[2]。究其原因,一是思維能力不足,不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)看規(guī)律,面面俱到而抓不住重點,分析乏力不深刻;既不善于理論聯(lián)系實際,感性認識也上升不到理性層面。二是表達能力不足,堆砌資料而駕馭不了論點和論據(jù)的關(guān)系,概念混亂,缺乏推理,觀點跳躍;處理不好論文與工作總結(jié)、報告或建議的關(guān)系;語言不精煉。三是學科專業(yè)素養(yǎng)不夠,基本概念不準確,理論性不足,現(xiàn)實性不夠,聚焦熱點難點問題不足。當前部分年輕教師在職稱晉升方面不應唯論文、教學任務繁重沒時間寫、科研任務缺乏不知道寫什么等為借口,不重視論文撰寫。實際上,思維和表達是教師作為教育者需要具備的基本能力,兩者均衡發(fā)展更是優(yōu)秀教師之本,學術(shù)論文撰寫是思維和表達能力訓練的基本途徑。再者,教師專業(yè)發(fā)展過程在實踐、反思、學習、再實踐的過程中完成,論文撰寫過程恰是將實踐能力通過反思上升為理論水平、將經(jīng)驗上升到智慧形成學術(shù)觀點和思想的過程,是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必需的環(huán)節(jié)。因此,養(yǎng)成問題論文意識,在多思多寫中夯實思維和表達能力,養(yǎng)成研究實際問題并及時通過論文撰寫形成觀點和思想的習慣,才能為后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定必須的基礎(chǔ)。(二)副教授前主持課題研究,提升學術(shù)研究能力

高校既傳授知識也創(chuàng)造知識,教師必須是一個具有研究意識的研究者。美國教育家歐內(nèi)斯特?博耶提出大學教師的學術(shù)研究應包括發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù),前三者可統(tǒng)稱為學科的學術(shù),而無論是學科的學術(shù)還是教學的學術(shù),都是學術(shù)研究,都是高校教師的本職工作之一。此階段存在的問題較多,但有幾點不容忽視。一是部分教師專業(yè)發(fā)展自主意識不強的特點逐漸凸現(xiàn),對科研學術(shù)作用認識不足,甚至有一定抵制情緒。二是部分教師科研學術(shù)能力不足,表現(xiàn)為學科專業(yè)基礎(chǔ)理論或教育理論水平偏低,課題研究學術(shù)性、理論性不強;不跟蹤前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢,不善于發(fā)現(xiàn)實際工作中的重難點問題,并及時將其轉(zhuǎn)化為課題進行研究,課題研究前沿性、實用性不強;研究方法手段單一,常常有定性無定量,有方法論無具體方法,課題研究科學性不強、深度不夠。三是部分教師缺乏穩(wěn)定的課題研究方向,科研選題散亂隨意,處處淺嘗輒止。加強學術(shù)研究是提升自身學術(shù)水平實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必由之路,教師首先要有自主“育己”意識,正確認識學術(shù)研究工作的重要性,堅持學習,養(yǎng)成凡事格物窮理、凡行動必研究的習慣,始終保持對學科專業(yè)和教育教學前沿動態(tài)的敏銳性。其次,教師應掌握學術(shù)研究的科學方法,以教學學術(shù)為例,教師應堅持從問題中來到問題中去、從實踐中來到實踐中去的基本原則,從培養(yǎng)對象身上表現(xiàn)出來的問題,倒查教學基本要素的合理性,從導向要求和現(xiàn)實差距中發(fā)現(xiàn)問題,依據(jù)教與學的原理探求問題根源,基于現(xiàn)實研究解決問題的具體方案,并評估實施結(jié)果。最后,教師要有科研方向意識,結(jié)合本職工作和實際能力水平確定方向,克服急躁、浮躁和急功近利思想,孜孜以求,聚焦穩(wěn)定方向堅持多角度、多方面持續(xù)深入的研究。(三)教授前培育成果,關(guān)注實際問題解決

研究表明,46-55歲階段教師的科研能力最強,獲得獎勵最多[3],說明此階段教師大多進入了專業(yè)發(fā)展成熟期、成果豐碩期。但從整體看,此階段也出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的兩極分化現(xiàn)象,不同性格、對專業(yè)發(fā)展持不同態(tài)度、具備不同能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、不同工作習慣、不同外部環(huán)境等各種因素的影響效果均開始集中顯現(xiàn)。此階段教師的專業(yè)發(fā)展,應在前期圍繞穩(wěn)定方向開展課題研究的基礎(chǔ)上,著眼解決現(xiàn)實中意義重大的實際問題,積極思考在什么樣的新形勢下面臨什么樣的新問題?解決問題的現(xiàn)實意義是否重大?實踐問題中蘊含著怎樣的科學問題?如何創(chuàng)新性的解決這些問題?如何取得可持續(xù)的實質(zhì)效果?解決問題的方法是否可以被借鑒推廣等一系列問題。在發(fā)現(xiàn)問題、理論研究、方案論證、組織實施、推廣應用中,統(tǒng)籌規(guī)劃成果的立項培育、實踐驗證和總結(jié)推廣,在人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的交融中,形成自身專業(yè)發(fā)展中的標志性成果。(四)教師在教學和科研的交融中實現(xiàn)由匠到師的轉(zhuǎn)變教學與科研之關(guān)系是高校永恒的話題,教師不應將兩者看作非此即彼的對立關(guān)系,或是認為“人的精力是有限的,我不可能把教學科研都做好”,或是認為“搞科研勢必影響教學,教師要回歸初心,專心搞好教學”。在內(nèi)在邏輯上,教學與科研本就是良性互促關(guān)系。從教學學術(shù)看,上世紀六十年代英國課程專家斯騰豪斯便提出了“教師研究者”,意為教師應以教育教學實踐中的實際問題為研究對象,對教育教學實踐進行反省、研究和改進以提高實踐效果。此后,“教師即研究者”逐漸成為教育界普遍認同的理念和努力追求的目標。現(xiàn)實中,隨著教師專業(yè)發(fā)展的日益成熟,會日益意識到?jīng)]有研究的教學無異于做課本知識的搬運工,簡單、機械,只有當教學與研究交融,科研成果轉(zhuǎn)化為教學中真實的內(nèi)容、方法和手段時,教學實踐才有了更科學更理性的內(nèi)涵。從學科學術(shù)看,科研經(jīng)歷使教師有更寬視野、更嚴謹思維以及對學科專業(yè)基本理論更深刻的理解和把握,深入的學科專業(yè)教學也使教師獲取更多的科研靈感。當然,教師也必須清楚地認識到,倘若教學與科研相關(guān)度不高,相輔相成的融洽關(guān)系將不復存在。部分教師在科研選題時忽視與本職教學工作相關(guān)度,以省勁好干、易出成果為標準,常常導致兩者矛盾沖突日趨顯著。因此,教師在專業(yè)發(fā)展過程中應堅持“教師即研究者”的理念,注重正確選擇科研方向,積極建立科研與教學的互促關(guān)系,在二者交融互促中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三、從端正態(tài)度到掌握方法再到打造團隊,教師即領(lǐng)導者(一)講師前完成工作任務,端正職業(yè)態(tài)度

職業(yè)道德、謙虛好學、勤于實踐是職業(yè)生涯早期成功的基本要素。新教師工作水平不高通常源于缺乏經(jīng)驗、目光短淺、判斷力不足以及行為不道德等,經(jīng)驗不足在短期內(nèi)會被包容,而由于職業(yè)態(tài)度不端正導致行為不道德則是專業(yè)發(fā)展大忌。例如,做表面工作,相信沒什么區(qū)別,別人發(fā)現(xiàn)不了;撒謊、不靠譜,責任心不強,不能對自身行為負全責,功勞歸于自己,過錯推給別人,把個人利益置于集體利益之上;工作標準低,低級錯誤反復犯,認為別人都是太較真;不好學,懶散懈怠,“佛系”等。新教師首先應認識到專業(yè)發(fā)展的最大影響因素是自身心態(tài)。不成熟的教師往往在心理上拒絕接受或是有意忽視自身行為將帶來的不可避免的后果。例如,長期滿足于簡單機械完成工作而不追求精益求精;缺乏競先創(chuàng)優(yōu)意識,不樂意參加各類競賽;借口沒有時間不寫論文,實際上既不樂于也不善于思考等。其次,應認識到獲得專業(yè)發(fā)展的首要條件是出眾的工作表現(xiàn)、未來的工作潛質(zhì)以及崗位與自身專業(yè)能力素質(zhì)的匹配度,惟有勤奮好學得到所需技能、努力工作、專注于手頭的工作并相信其重要性,持續(xù)用功,竭盡全力。專業(yè)發(fā)展道路上,優(yōu)秀教師不是在一場賽事中而是在所有賽事中表現(xiàn)出色并穩(wěn)定發(fā)揮,恰是這種拙勁為他們贏取了更大發(fā)展空間。(二)副教授前掌握高效方法,提升工作效益

教師工作是創(chuàng)造性的腦力勞動,需要大塊時間通過專注深入思考獲得靈感火花,日常工作繁雜零碎卻在客觀上導致部分教師疲于應付,日積月累使工作日益浮于表面、陷于“拉磨式”循環(huán)。教師需克服拖延和消極心理,在勤奮基礎(chǔ)上掌握高效方法,方能游刃有余。一是積極、盡早、非正式的開展工作。在重要也緊急、重要但不緊急、不重要但緊急、不重要也不緊急的四類工作中,始終優(yōu)先處理重要但不緊急的工作,在其還沒變成緊急工作之前,沒有壓力、深思熟慮的著手準備,通過提前一拍主動開展工作牽引工作走向,促使工作進入良性循環(huán)狀態(tài)。例如,教學成果正式申請立項培育之前,基本完成先期理論研究,教育教學改革方案基本成形,對于想要解決什么問題、用什么創(chuàng)新性方法解決、可供他人學習借鑒等已有清晰思路,才可能在申報中獲得較高等級的立項。二是管理時間整合碎片,定期做階段性計劃,確定重點工作及優(yōu)先級等;同類事務分時段集中處理;控制干擾,避免辦公時間處理私事、閑聊、長時間看手機等;適當提前或延后工作時間,主動尋找不受打擾的時間;善于立體操作,安排好隨時可進行的備用任務;積極止損,堅持體育鍛煉、勞逸結(jié)合等等。三是一次到位避免工作反復。工作標準低更易引起反復,應以扎實細致作風爭取一次到位,其后“螺旋式”上升,始終保持較高水平;充分利用馬太效應,深挖井求效益,整合多項工作,避免工作相互割裂。例如,參加完教學比賽、學習交流、工作總結(jié)后迅速將所思所得及時總結(jié)凝煉成為學術(shù)論文。(三)教授前打造教研團隊,實現(xiàn)以文化人

晉升副教授后,教師工作越發(fā)復雜,專業(yè)建設(shè)發(fā)展、成果培育等都難以憑個人能力取得多目標最優(yōu)化,必須依靠團隊合作提升工作績效和競爭力。同時,此階段教師理應發(fā)揮出指導幫帶他人的作用,以課程或?qū)I(yè)建設(shè)、科研課題或成果培育等任務為牽引,外在建立具有共同目標、良好合作精神、明確責任分工的群