學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展（兒童發(fā)展心理學(xué)課件）

第一節(jié)

兒童社會(huì)性發(fā)展概述

第一節(jié)兒童社會(huì)性發(fā)展概述導(dǎo)入

剛出生的浩浩，他會(huì)哭、會(huì)吃、會(huì)睡；

6個(gè)月大時(shí)，對(duì)媽媽、爸爸會(huì)笑，而對(duì)陌生人出現(xiàn)了警惕的表情；

1歲的時(shí)候，浩浩的媽媽發(fā)現(xiàn)浩浩已能“察顏觀色”：別人發(fā)怒，孩子會(huì)感到不安；當(dāng)別人表示溫情或親密，孩子也會(huì)表現(xiàn)深情行為或妒忌。３歲左右，在幼兒園想媽媽了，會(huì)要老師抱；５歲時(shí)

，問(wèn)爸爸、媽媽哪個(gè)好？會(huì)當(dāng)著爸爸的面說(shuō)爸爸好，會(huì)當(dāng)著媽媽的面說(shuō)媽媽好；知道男孩穿褲子，女孩穿裙子；

……

2一、幾個(gè)概念一個(gè)人的成長(zhǎng)，就是從一個(gè)“自然人”向“社會(huì)人”逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即社會(huì)性的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征的綜合。社會(huì)性發(fā)展（兒童的社會(huì)化），是指兒童在一定社會(huì)歷史條件下，從一個(gè)“自然人”逐步掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)“社會(huì)人”的過(guò)程。3二、社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義

兒童從一出生就開(kāi)始了他社會(huì)性的發(fā)展4二、社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義

哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹涅爾·戈?duì)柭芯勘砻鳎汉⒆拥奈磥?lái)20%取決于智商，80%取決于情商?？突苍f(shuō)過(guò)，一個(gè)人的成功，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)所起的作用是15%，與他人的交際能力卻占85%。情商、交際能力這都是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的結(jié)果。

56二、社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義

１.社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的重要方面。重視社會(huì)性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要標(biāo)志。

7二、社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義２．幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

幼兒社會(huì)性發(fā)展在人的一生的社會(huì)性發(fā)展中占有極其重要的地位。幼兒社會(huì)性發(fā)展是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展的好壞，直接關(guān)系到幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開(kāi)始逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)。。8想一想：學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？9三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容美國(guó)心理學(xué)家墨森：學(xué)習(xí)社會(huì)性情緒、對(duì)父母和親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識(shí)、性別角色、親善行為、對(duì)自我和攻擊性的控制、同伴關(guān)系等。北京師范大學(xué)陳會(huì)昌：自我意識(shí)、同伴關(guān)系、社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)性情緒、社會(huì)行為、社會(huì)技能、道德行為與道德體驗(yàn)、自我控制能力、攻擊性、獨(dú)立性、親子關(guān)系等等。澳大利亞薩恩森博士：學(xué)會(huì)怎樣生活、怎樣工作、怎樣愛(ài)別人、怎樣接受別人的愛(ài)。10三、兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容１．親子關(guān)系的發(fā)展廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)。11２．同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。具有平等、互惠的特點(diǎn)。

12３．性別角色行為的發(fā)展性別角色行為（社會(huì)性別）是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種身份，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。13社會(huì)性行為的發(fā)展社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。社會(huì)性行為，根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。14３．親社會(huì)行為

又叫積極的社會(huì)行為，是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及行為傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。４．反社會(huì)行為也叫消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。其中最具代表性、在兒童中最突出是攻擊性行為。15攻擊性行為攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。16本章內(nèi)容：親子關(guān)系（依戀）的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展性別角色行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展攻擊性行為的發(fā)展

17謝謝！親子關(guān)系廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)。19內(nèi)容依戀的含義和發(fā)展過(guò)程依戀的類型及形成原因一二20學(xué)習(xí)目標(biāo)明確依戀的概念、依戀的類型了解早期親子依戀發(fā)展的過(guò)程和影響因素掌握兒童依戀類型的測(cè)試方法希望能夠在將來(lái)生活與工作中幫助兒童建立安全的依戀2122一、依戀的含義和發(fā)展過(guò)程依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向。（笑、哭、依偎、跟隨）是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。依戀是雙向的、多重依戀依戀的發(fā)展過(guò)程想想看：什么時(shí)候小孩子對(duì)媽媽產(chǎn)生了依戀？2324依戀的發(fā)展過(guò)程3到6個(gè)月出生到3個(gè)月6個(gè)月到3歲對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階段對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段積極尋求與專門照顧者接近依戀的發(fā)展可分為三個(gè)階段：25二、依戀的類型及形成原因艾斯沃絲和他的同事長(zhǎng)期觀察了烏干達(dá)和美國(guó)家庭母子間的相互作用，采用嬰兒陌生情境測(cè)驗(yàn)的方法，將嬰兒依戀劃分為以下三種類型：A類型：回避型依戀B類型：安全型依戀C類型：反抗型依戀大多數(shù)兒童屬安全依戀類，A、C兩類又稱不安全依戀，各占25%和10%左右。26依戀的測(cè)量

艾斯沃絲等1969年提出的陌生情境測(cè)驗(yàn)回避型依戀父母在場(chǎng)：無(wú)反應(yīng)，表現(xiàn)冷淡。親子分離：不難過(guò)，無(wú)分離焦慮。親子重聚：回避父母或不及時(shí)打招呼。陌生人在場(chǎng)：像對(duì)待父母一樣。27安全型依戀

父母在場(chǎng)：把父母看作安全保障，能安心地游戲和探索。親子分離：情緒出現(xiàn)困擾，產(chǎn)生分離焦慮。親子重聚：易撫慰；尋求和母親親近和接觸。陌生人在場(chǎng)：對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極,能順利地與陌生人交往。28反抗型依戀父母在場(chǎng)：親近父母，但不愿探索。親子分離：極度痛苦，似乎離不開(kāi)母親。親子重聚：難以撫慰；既想尋求與母親接觸,

又在母親親近時(shí)生氣地拒絕和反抗。陌生人在場(chǎng)：懼怕陌生人，不與之交往。29思考：什么原因造成了兒童不同的依戀類型？30有關(guān)研究艾斯沃絲研究：母親喂養(yǎng)模式對(duì)以后嬰兒形成的依戀類型確實(shí)有一定預(yù)見(jiàn)性。母親教養(yǎng)類型與依戀的關(guān)系：安全型——敏感的、接受的、合作的、易接近的回避型——拒絕、不敏感反抗型——干擾、不理會(huì)克拉克—斯坦懷特研究：母親撫養(yǎng)的三個(gè)維度：反應(yīng)性，積極的情緒表達(dá)，社會(huì)性的刺激3132實(shí)驗(yàn)證明：身體接觸的舒適性（觸摸）比食物在依戀形成中起著更重要的作用。

哈洛（Harlow，1960）的實(shí)驗(yàn)33小動(dòng)物的依戀---印刻現(xiàn)象洛侖茲小動(dòng)物的依戀有關(guān)鍵期形成依戀類型的原因：兒童早期父母對(duì)孩子采取的養(yǎng)育方式（最重要的）兒童早期父母親的缺失、穩(wěn)定情況（例如：留守兒童、福利院的孩子）兒童本身的氣質(zhì)、智力、生理特征、出生次序等情況34思考、討論：怎樣才能使兒童獲得安全的依戀？35作業(yè)1.

什么是依戀？2.依戀有哪幾種類型？各有什么特點(diǎn)？怎樣才能使兒童獲得安全的依戀？

嬰兒依戀類型調(diào)查36嬰兒依戀類型調(diào)查下面是一份測(cè)試嬰兒依戀類型的小問(wèn)卷，問(wèn)卷中的每道題目都有是或否兩種答案，回答“是”計(jì)１分，“否”計(jì)０分。如果孩子的主要撫養(yǎng)者為其他人，如奶奶、爺爺時(shí)，問(wèn)卷中的媽媽應(yīng)換作奶奶、爺爺。37１.與媽媽分離時(shí)，會(huì)哭泣或表現(xiàn)出不安，但能很快安靜下來(lái)。２.媽媽回家時(shí)，仍專注于自己的活動(dòng)，很少表現(xiàn)出很高興的樣子。３.喜歡纏著媽媽，不愿意自己一個(gè)人玩耍。４.哭鬧或受到驚嚇時(shí)，在媽媽的安慰下，能很快安靜下來(lái)。５.雖然是陌生人的逗弄，仍會(huì)露出笑容。６.與媽媽分離時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不安，哭鬧個(gè)不停，很難平靜下來(lái)。38７.媽媽回家時(shí)會(huì)很高興，喜歡與媽媽一起玩，愿意和媽媽分享玩具與食品。８.對(duì)媽媽的離開(kāi)漠不關(guān)心，很少表現(xiàn)出哭泣、不安的情緒。９.即使在家中，也很難接受陌生人的親近。10.去新的環(huán)境，剛開(kāi)始可能較拘謹(jǐn)，但不到10分鐘就可自在地獨(dú)自玩耍。11.能夠很容易地讓不熟悉的人帶出去玩。3912.在不熟悉的環(huán)境中，雖然父母在身邊，仍表現(xiàn)的很拘謹(jǐn)，不愿獨(dú)自玩或別的小朋友一起玩。13.能在媽媽身邊獨(dú)自玩耍，不時(shí)會(huì)向媽媽微笑或與媽媽說(shuō)話。14.與媽媽在一起時(shí)，很少關(guān)注媽媽在做什么，只顧自己玩玩具。15.與媽媽重聚時(shí)，緊緊纏在媽媽身邊，生怕媽媽再次離開(kāi)，怎么安慰都沒(méi)有用。16.在媽媽的鼓勵(lì)下，能比較放松地在陌生場(chǎng)合表演節(jié)目。4017.一般不會(huì)主動(dòng)尋求媽媽的擁抱，或與媽媽親近。18.在哭鬧時(shí)，要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能使他平靜下來(lái)。19.在媽媽的鼓勵(lì)下，能很快和陌生的成人玩?；蛘f(shuō)話。20.不怕生，第一次去別人家里，就能自在地玩耍。21.與媽媽重聚時(shí)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出生氣、反抗、踢打媽媽的行為。41統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

以上題目分為三組：1、4、7、10、13、16、19是測(cè)試安全型依戀的題目；２、５、８、１１、１４、１７、２０是測(cè)試回避型依戀的題目；３、６、９、１２、１５、１８、２１是測(cè)試反抗型依戀的題目。將三組題目的得分各自相加，哪組得分最高即代表兒童屬于哪種依戀類型。42謝謝！第三節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展45內(nèi)容同伴交往的作用同伴關(guān)系的發(fā)生發(fā)展同伴交往的類型一二三影響同伴關(guān)系發(fā)展的因素四小組討論同伴關(guān)系有多重要？在你的成長(zhǎng)過(guò)程中是如何起作用的？如果只有親子關(guān)系，而無(wú)同伴關(guān)系會(huì)怎么樣？46同伴交往的作用同伴交往可以滿足兒童的心理需要，從而產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)。同伴交往有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能同伴交往幫助去自我中心和認(rèn)識(shí)自我

47二、同伴關(guān)系的發(fā)生發(fā)展（一）2歲前兒童同伴交往的發(fā)展：

客體中心階段兒童的相互作用更多是集中在玩具或東西上，而不是兒童本身。簡(jiǎn)單交往階段

兒童已能對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)兒童的行動(dòng)?；パa(bǔ)性交往階段

出現(xiàn)了更為復(fù)雜的社會(huì)交往，可以看到模仿已較普遍，還有互補(bǔ)或互惠的角色。48（二）學(xué)前期同伴關(guān)系的發(fā)展２－５、６歲，兒童同伴交往在數(shù)量和質(zhì)量上都發(fā)生了很大變化。兒童合作－互動(dòng)游戲會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而增加。米爾德雷德.帕騰（Mildredparten）研究指出，兒童社會(huì)交往行為的發(fā)展經(jīng)歷了三階段：最初是-非社會(huì)活動(dòng)階段：無(wú)參與者或旁觀者的行為或獨(dú)自游戲；然后是-平行游戲階段：共同分享相似玩具，但無(wú)交流；最后是-社會(huì)交往階段：包括兩種真正意義上的社會(huì)交往行為：聯(lián)合游戲和合作游戲49（二）學(xué)前期同伴關(guān)系的發(fā)展聯(lián)合游戲——兒童分別進(jìn)行不同的活動(dòng)，但通過(guò)交換玩具和彼此評(píng)論來(lái)相互交流；合作游戲——進(jìn)一步的交流行為，期間兒童的行為都指向同一目標(biāo)，如共同扮演一個(gè)假想的游戲。50幼兒園小、中、大班游戲照片51幼兒園小、中、大班游戲照片52幼兒園小、中、大班游戲照片53注意:在幼兒期，兒童的游戲基本是以平行游戲和聯(lián)合游戲?yàn)橹?，到幼兒晚期，才?huì)出現(xiàn)有組織的合作游戲。兒童的社會(huì)交往雖然具有階段性，但這并不意味著兒童進(jìn)行下一個(gè)階段的游戲就不再出現(xiàn)上一階段的游戲，而往往是混雜的。性別偏向，從嬰兒期起，兒童更愛(ài)選擇同性別的伙伴在一起玩。54同伴交往類型的測(cè)試方法

同伴提名法“你最喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——正提名“你最不喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——負(fù)提名每個(gè)小朋友正提名得分負(fù)提名得分

三、同伴交往的類型55同伴交往的類型受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型正提名負(fù)提名13.3%正提名負(fù)提名14.3%正提名負(fù)提名19.4%正提名負(fù)提名52.9%56

被拒絕型幼兒

被忽視型幼兒

交往特征性別特征沖動(dòng)、缺乏友好交往的技能退縮、不喜歡交往以男孩居多以女孩居多57啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：

教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。5859四、影響同伴交往的因素早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)形成安全依戀類型的兒童易和同伴形成良好的關(guān)系。兒童自身的特征待人態(tài)度，長(zhǎng)相、認(rèn)知語(yǔ)言能力、社交技能等。幼兒教師教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)；教師的信任與鼓勵(lì)；教師的個(gè)性等。作業(yè)題：調(diào)查被拒絕和被忽視的幼兒各有哪些特征？作為幼兒教師應(yīng)如何幫助被拒絕和被忽視的兒童？60內(nèi)容基本的概念兒童性別角色發(fā)展過(guò)程影響兒童的性別角色發(fā)展的因素一二三雙性化與幼兒園性別角色教育四61學(xué)習(xí)目標(biāo)理解性別、性別角色、性別角色發(fā)展、雙性化的概念了解兒童性別角色發(fā)展的過(guò)程了解影響兒童性別角色發(fā)展的因素充分認(rèn)識(shí)幼兒階段性別角色發(fā)展的重要性，以期能夠在將來(lái)生活與工作中關(guān)注并促進(jìn)幼兒性別角色發(fā)展。62

學(xué)前兒童性別角色發(fā)展過(guò)程及影響因素

你知道嗎？

性別

性別角色

64一、基本概念性別（sex）

男女兩性在生理上的差異。作為男性，其性染色體由xy組成，有性腺、睪丸，而女性染色體由xx組成，性腺是卵巢。男女性的外部生殖器也不同。先天的自然的性別角色（社會(huì)性別gender）

是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種身份，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。后天的社會(huì)的65性別角色每個(gè)社會(huì)對(duì)男性和女性都會(huì)提出種種不同的要求，小到服飾、言談舉止、興趣愛(ài)好、性格特征，大到家庭分工、社會(huì)分工，形成一套男女性別有意無(wú)意必須遵守的刻板的性別模式。66從洗手間標(biāo)志看社會(huì)對(duì)性別角色的要求67印象中的男性特質(zhì)大膽、勇敢、正義感大大咧咧、不掉眼淚思考不周到賺錢養(yǎng)家保護(hù)女孩子……68印象中的女性特質(zhì)細(xì)膩、溫柔、

體貼、賢惠重感情，易掉眼淚思考周到會(huì)持家，顧小孩較柔弱……69

學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展，是在對(duì)性別角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為穩(wěn)定的性別行為習(xí)慣的過(guò)程，從而導(dǎo)致兒童之間在心理和行為上的性別差異。

70二、兒童性別角色的發(fā)展過(guò)程性別概念的發(fā)展性別角色知識(shí)的發(fā)展性別行為模式的發(fā)展71（一）兒童性別概念的發(fā)展階段年齡(歲)

測(cè)驗(yàn)問(wèn)題

特點(diǎn)

性別認(rèn)同1.5-2

你是個(gè)男孩還是個(gè)女孩

正確地把自己和他人認(rèn)作男性或女性

性別穩(wěn)定3-4

你長(zhǎng)大后是當(dāng)媽媽還是當(dāng)爸爸

理解人一生性別保持不變

性別恒常6-7

如果一個(gè)男孩穿上女孩的衣服，他會(huì)是一個(gè)女孩嗎

意識(shí)到性別不依賴于外表

72（二）兒童性別角色知識(shí)的發(fā)展性別角色知識(shí)：個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適應(yīng)的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

2歲半的兒童就表現(xiàn)出了較為穩(wěn)定的性別角色知識(shí)

（庫(kù)恩kuhn，1978）方法：采用向兒童列舉一些典型的男性或女性的行為活動(dòng)的方法，如打架、玩洋娃娃、騎馬、燒飯等，讓兒童說(shuō)出哪些活動(dòng)是適合男孩干的，哪些活動(dòng)是適合女孩干的？73（二）兒童性別角色知識(shí)的發(fā)展5歲左右兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理成分

男孩要勇敢，不哭，女孩子要文靜，不能粗野兒童性別角色知識(shí)在3-7歲隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高

74從幼兒到青少年這一階段，兒童性別角色成見(jiàn)的發(fā)展呈一種“U”趨勢(shì)。即年齡較小的兒童，由于其認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，通常把規(guī)則看成是必須絕對(duì)服從的要求。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)則只是一種社會(huì)習(xí)俗，在某些情景中，出現(xiàn)不適合性別角色的行為是可以理解的，因而在性別認(rèn)知上其態(tài)度相對(duì)靈活，性別成見(jiàn)反而少于年齡較小的兒童。需要指出的是，到了青春期這一階段，由于性意識(shí)的覺(jué)醒，青少年會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)強(qiáng)烈的與性別相聯(lián)系的期望，他們的性別角色態(tài)度會(huì)重新恢復(fù)到早期所具有的刻板狀態(tài)。

75（三）性別角色行為的發(fā)展2歲前男孩和女孩的行為沒(méi)有太多差異。2-3歲以后，男孩和女孩的性別行為偏向逐漸明顯。76兒童性別角色的發(fā)展受到哪些因素的影響？請(qǐng)想象一下你正看的是一張女孩的照片，你對(duì)她有什么期望呢？想象一下，如果他是一個(gè)男孩，你又有何期望呢？77三、影響兒童性別角色發(fā)展的因素（一）生物學(xué)因素的影響：性激素、大腦功能的單側(cè)化、染色體的遺傳特性對(duì)智力的影響等（二）社會(huì)化因素的影響：父母、教師、同伴、大眾傳媒等78（一）生物學(xué)因素的影響：有關(guān)研究雄性激素已經(jīng)被證實(shí)影響人類的攻擊性行為（Hyde，2004）職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員的雄性激素分泌量高于牧師（Dabbs和Morris，1990）剛剛做了父親的男子，其體內(nèi)雄性激素水平會(huì)下降，使其表現(xiàn)出更多的溫情行為。（視頻父/u57/v_NzM2NTQxMDM.html）79（一）生物學(xué)因素的影響：有關(guān)研究有一些研究認(rèn)為男子的腦功能比女子的腦功能更加單側(cè)化、專門化；女性的腦功能具有更多的雙側(cè)性。

同樣遭受左腦半球損傷，女性比男性造成的語(yǔ)言缺陷程度要低。如果是右半球損傷，女性比起男性造成的空間缺陷程度也要輕些。

80（一）生物學(xué)因素的影響：有關(guān)研究有一些研究認(rèn)為男子的腦功能比女子的腦功能更加單側(cè)化、專門化；女性的腦功能具有更多的雙側(cè)性。

同樣遭受左腦半球損傷，女性比男性造成的語(yǔ)言缺陷程度要低。如果是右半球損傷，女性比起男性造成的空間缺陷程度也要輕些。

81（一）生物學(xué)因素的影響：有關(guān)研究美國(guó)芝加哥大學(xué)的鮑克等人曾對(duì)167個(gè)家庭空間能力測(cè)驗(yàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，空間能力的遺傳為性連鎖性遺傳。82（二）社會(huì)化因素的影響父母的影響：

心理學(xué)家在父母對(duì)子女性別角色行為的影響方面看法并不完全統(tǒng)一。但關(guān)于男孩形成男子氣特征方面有比較一致的看法：一般都認(rèn)為是受了父親的影響。父親在家里的地位影響男孩的性別角色發(fā)展。5歲前與父親分離的男孩，有更多的女子氣；如果男孩與父親的分離是在6歲以后，他們的行為就與核心家庭長(zhǎng)大的男孩沒(méi)什么區(qū)別?？赡軐W(xué)前期是性別角色發(fā)展的敏感期。83（二）社會(huì)化因素的影響教師的影響：

3—6歲的兒童每天與幼兒教師接觸時(shí)間是最長(zhǎng)的，所以幼兒教師就成為一個(gè)人性別角色社會(huì)化過(guò)程中除父母之外的重要他人。幼兒教師的性別、性別角色特征、性別偏見(jiàn)等大眾媒體的影響

電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志84同伴85復(fù)習(xí)題1．性別性別角色2．簡(jiǎn)述兒童性別角色發(fā)展的過(guò)程3．影響兒童性別角色發(fā)展的因素有哪些？86謝謝！第七節(jié)親社會(huì)行為教學(xué)目的掌握兒童親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)理解影響兒童親社會(huì)行為的因素

1.親社會(huì)行為定義

親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。2.幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展1歲以前，兒童能夠?qū)e人微笑或發(fā)聲。這表達(dá)了最初的友好傾向。幼兒在1-2歲時(shí)就表現(xiàn)出親社會(huì)行為的萌芽。2歲時(shí)，兒童越來(lái)越明顯的表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。2歲以后，隨著生活范圍和交往經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童的親社會(huì)行為進(jìn)一步發(fā)展，能夠逐漸根據(jù)一些不太明顯的細(xì)微來(lái)識(shí)別他人的情緒體驗(yàn)，推斷他人的處境，并作出相應(yīng)的撫慰或幫助行為。3.影響幼兒親社會(huì)行為的因素

（1）生物因素在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化歷程中，人類為了維持自身的生存和發(fā)展，逐漸形成了一些親社會(huì)性的反應(yīng)模式和行為傾向，如微笑、樂(lè)群性等等。這些逐漸成為親社會(huì)行為的遺傳基礎(chǔ)。3.影響幼兒親社會(huì)行為的因素

（2）社會(huì)生活環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化水平各不相同的國(guó)家和地區(qū)對(duì)利他和合作行為的鼓勵(lì)程度也不同.

工業(yè)化水平較低的國(guó)家或地區(qū)，更多地鼓勵(lì)兒童友好、合作、關(guān)心他人的社會(huì)行為；而工業(yè)化程度高或經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，則更多的鼓勵(lì)人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人的獨(dú)立奮斗。這些不同文化傳統(tǒng)對(duì)社會(huì)性行為的不同態(tài)度通過(guò)多種途徑作用于發(fā)展中的兒童，對(duì)其社會(huì)性行為發(fā)生影響。文化人類學(xué)家M?米德(1935)，觀察了新幾內(nèi)亞三個(gè)原始部落社會(huì)中人們的行為，發(fā)現(xiàn)不同的社會(huì)文化因素有不同影響，而在同一個(gè)文化圈內(nèi)生活著的人們都具有共同的行為方式與人格傾向。例如，住在山地上的人，傳統(tǒng)上一向和平相處，因此該地居民人與人之間很合作，性格溫和，對(duì)人親切；住在河岸的土人，由于傳統(tǒng)上好斗、殘酷，不論男女，其性格極為相似，因而當(dāng)?shù)鼐用褚彩窍嗷ス?，不合作，占有欲很?qiáng)。

3.影響幼兒親社會(huì)行為的因素

（3）家庭的影響。

家庭是兒童親社會(huì)行為的主要因素，一方面父母的榜樣作用。另一方面，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵。3.影響幼兒親社會(huì)行為的因素

（4）同伴的相互作用。在兒童的安慰、幫助，同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。（5）移情

移情是對(duì)他人情緒情感狀態(tài)的識(shí)別和接受。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本的內(nèi)在因素。

移情是諸如助人、撫慰、關(guān)心、合作、分享等親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。它激發(fā)、促進(jìn)人們的親社會(huì)行為，是個(gè)體親社會(huì)行為的推動(dòng)器。”

——霍夫曼如何培養(yǎng)幼兒的移情能力？

聽(tīng)故事《金色的房子》、《香香的餅干》、《分果果》等引導(dǎo)理解幫助幼兒分析故事角色間發(fā)生了什么？你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？……續(xù)編故事角色扮演案例分析：父母該不該逼孩子分享？一個(gè)孩子手里拿著玩具，他的對(duì)面站著一個(gè)年齡相似的孩子，眼巴巴地看著他手里的玩具，他不愿意把這個(gè)玩具給對(duì)面的孩子玩，他的媽媽苦口婆心地在旁邊勸說(shuō)：“給小朋友玩一下吧，你現(xiàn)在又不玩，給小朋友玩玩，他會(huì)很高興，你也會(huì)很高興的，大家一起分享玩具……”

分享是人類的一種親社會(huì)行為，是指人主動(dòng)自愿與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為，是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。真正的分享必須滿足三個(gè)基本條件：從動(dòng)機(jī)上說(shuō)，產(chǎn)生分享行為的孩子必須是主動(dòng)自愿的；從形式上來(lái)說(shuō)，孩子與他人是共享資源的從情感上來(lái)說(shuō)，孩子通過(guò)分享行為，最終獲得的是愉悅和滿足的情感。只有同時(shí)具備了這三種要素，才是真正的分享行為，否則就是“偽分享”作業(yè)：如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為？設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的教育活動(dòng)方案。以小組為單位搜集有關(guān)培養(yǎng)親社會(huì)行為（愛(ài)、分享、合作、助人）的幼兒故事。第八節(jié)

攻擊性行為的發(fā)展

教學(xué)目的掌握攻擊性行為的含義理解兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決兒童的攻擊性行為案例一：佳佳和莎莎正在畫(huà)畫(huà)，佳佳缺一支紅色的蠟筆，她看見(jiàn)莎莎筆盒里正好有一支，想也沒(méi)想伸手就去拿，嘴里還宣稱：“這是我的！”莎莎也正想用這支紅色蠟筆，絲毫不肯讓步。這下佳佳可生氣了，一下把莎莎畫(huà)畫(huà)的東西全扔掉，并把莎莎推倒在地上，還用小腳去踢她。案例二：

妮妮和小朋友發(fā)生沖突后，總是一邊哭一邊說(shuō)：“我用棍子把他們打得稀巴爛！”“你這個(gè)笨蛋！”“把你打得亂七八糟！”（一）何為攻擊性行為上述幾個(gè)小朋友表現(xiàn)出的行為在兒童心理學(xué)上我們稱之為攻擊性行為。攻擊性