這些年,我與綜合實踐共成長

這些年，我與綜合實踐共成長—一社會思品老師指導學生綜合實踐的有關思考

義烏市稠州中學教育集團余雪光我是一名初中歷史與社會、思想品德學科老師，自2003年擔任學校教研組長以來，我就與綜合實踐活動結下了長達12年的不解之緣。我不教綜合實踐，但一直在做著綜合實踐的事；我不是綜合實踐專職教師，但一直在指導著學生做綜合實踐。與學科老師相比，我有過更多他們沒有的“酸甜苦辣”，也收獲著了自己更多的體驗和快樂！這些年來，對于綜合實踐，我有很多的感慨和體會，我也一直與綜合實踐共成長。今天我想和大家交流一下，作為一名社會思品老師平時指導學生綜合實踐活動的幾點思考。一、 社會老師指導的理由.課程改革的要求綜合實踐活動是當前基礎教育課程改革的難點和亮點。由于綜合實踐課程沒有課程標準（目前也只有指導綱要），沒有統(tǒng)一的教材和教參，沒有專職教師，綜合實踐活動在學校舉步維艱，難以得到全面實施。為深入推進課程改革，使綜合實踐活動實施常態(tài)化，需要學校所有任課教師予以積極探索和實踐。社會思品學科老師作為初中段文化課老師之一，雖然談不上責無旁貸的高度，但面對初中綜合實踐活動的現(xiàn)狀，與其他文化課一樣，我們也不能置身其外，應該主動參與其中，提出這樣的要求其實并不為過。.教學整合的需要綜合實踐活動與社會思品學科領域至少存在三個方面的聯(lián)系：第一，社會思品學科領域的很多知識可以在學生綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在社會思品學科領域的教學中拓展和加深；第三，在很多時候，綜合實踐活動可以與社會思品尤其是社會學科教學打通進行。當前，學科整合的教學理念需要我們社會思品老師更多地關注和介入學生綜合實踐活動。學科優(yōu)勢的凸顯綜合實踐活動是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程。而“注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動”正是思想品德課程實踐性的體現(xiàn)。歷史與社會學科體現(xiàn)“關注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價值；堅持唯物史觀，揭示發(fā)展規(guī)律”等辨證思想的課程基本理念以及社會調(diào)查的方法，則為綜合實踐活動提供了實踐和研究的科學方法。顯然，這兩門學科教師開展綜合實踐活動具有其他學科所無法比擬的獨特優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展的捷徑在當下的初中階段，盡管學校也在提倡素質(zhì)教育，但應試教育的陰影依然籠罩在校長和老師們的身上，由此直接導致了初中段文化課教師學科價值和教師地位的巨大差異。毋庸諱言，目前的社會思品學科有被邊緣化的危險。除了任教初三的畢業(yè)班老師外，其他七八年級教師學科教學和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，談不上有多少積極性。為了獲取自身價值，促進專業(yè)發(fā)展，我們社會思品老師必須獨辟蹊徑，尋找一條捷徑。而綜合實踐活動恰恰為我們提供了這樣一個千載難逢的機會。只要你愿意，只要有行動，在綜合實踐活動領域，大家一定能夠從中找到老師的快樂，發(fā)現(xiàn)學科的價值，獲得家長的認同。二、 學生成果指導的策略每年一度的初中生綜合實踐活動成果評比，從浙江省到金華市，再到各縣（市、區(qū)），這已經(jīng)是個慣例。為了取得好成績，各學校老師也是“八仙過海，各顯神通”，忙而有序地指導學生參與課題活動。由于與眾所周知的原因，相比小學而言，我們不缺水平，但學生缺時間；與高中相比，我們不缺學生，但學生缺高度，因此，我們初中學生的成果指導面臨著許多現(xiàn)實性的困難。如何在較短的時間里指導學生完成相關成果并在各級比賽中獲獎，這是許多初中老師感覺到比較麻煩而棘手的一個問題。就現(xiàn)階段初中生成果指導而言，結合我校的實際，作為一名社會思品老師，作為學校綜合實踐活動教研組長，我認為在成果指導中應該抓牢四個關鍵詞，即選拔、磨題、協(xié)調(diào)、輔導。這四個關鍵詞，也可以說是四個指導環(huán)節(jié)，其中，選拔是前提，磨題是基礎，協(xié)調(diào)是保障，輔導是關鍵。要想成功指導一個優(yōu)秀的學生活動成果，四個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。.選拔一課題指導的前提校級選拔我校在每年3月底4月初，七八年級同時進行校級選拔。評出一、二、三等獎，原則上一等獎成果擇優(yōu)推薦參加市級展評。多次綜合我校參加市級成果展評名單的確定方法是，綜合考慮三次展評結果（即每年下半年的暑期、國慶成果展評，上半年的七八年級選拔），以最后一次活動結果為主。這樣做的目的，主要是能夠保證相對比較優(yōu)秀或者具有可塑性的學生成果被推薦參加市級比賽。.磨題——課題指導的基礎準確選題選題一般原則：口子要小、最好原創(chuàng)，不要跟風，避免“撞車”。分解主題學生活動主題確定后，老師要“趁熱打鐵”，及時指導學生理清思路，對大主題予以分解，一一列出主要活動內(nèi)容，這就相當于制定活動計劃或活動提綱。這步工作要先做起來，否則，學生活動就會找不到方向，后面的活動開展以及成果指導也會空洞無物。協(xié)調(diào)——課題指導的保障發(fā)揮班主任作用班主任，在學校里不大不小也是個“官”，我們開展綜合實踐活動尤其是課題指導，得不到了他們的支持和配合，那就會失去活動的保障。因此，指導老師要協(xié)調(diào)好與班主任的關系，以最大努力爭取包括老師和學生在內(nèi)的人力資源以及組織保障。開發(fā)好家長資源在課程改革中，我們經(jīng)常說，老師要善于開發(fā)課程資源。其中，家長資源就是一種很好的課程資源。尤其是綜合實踐活動，無論是活動的開展，還是成果的指導，我們都不應該忽視家長資源的開發(fā)和利用。想方設法取得家長的支持，盡最大可能爭取家長參與學生的活動，有助于活動的順利開展和成果的盡快完成。輔導——課題指導的關鍵集中指導（鼓勵“萬眾創(chuàng)新”）適用于平時的班級活動指導、年級的成果展評輔導。在校級選拔以后，適用于參賽小組多，指導老師人手不夠的情況。個別輔導（提倡“私人訂制”）適用于參賽小組少，指導老師能做到“一對一”的情況；另外，還有需要特別關注和重點扶持的學生課題，或者可能為學校爭光、展示學校風采和形象的重點課題。典型問題的草根思考一初中生在課題活動即將結束時，是先做PPT演示文稿，還是先寫文字報告？這是大多數(shù)老師在指導學生課題成果總結時都會遇到的問題。很多時候，我們的老師只求方便簡單，或迎合上面評比的要求，就讓學生先制作PPT演示文稿，至于文字報告往往就隨便敷衍一下，以致于產(chǎn)生PPT演示文稿與文字報告“兩張皮”的不良現(xiàn)象。按照成果總結的邏輯關系理解，我認為，老師應該先讓學生形成文字報告的初稿，然后在此基礎上再制作PPT演示文稿。打個比方，如果說文字報告是成果的完整版，那么，PPT演示文稿就是成果的濃縮版，圖文并茂的精華版。下面我就文字報告和PPT演示文稿的基本要求和注意事項談談自己的看法。不同類型活動文字報告所包含的內(nèi)容有所區(qū)別，但基本大同小異，教師應該了解撰寫活動總結報告的基本要求和格式規(guī)范。課題文字報告的基本要求：（1）封面要標明的內(nèi)容；（2）摘要的撰寫；（3）正文的結構安排；（4）要重視附件的整理。其中，正文的結構安排最最重要，也最難操作。以社會調(diào)查總結報告為例，正文結構安排大致為：①課題提出（包括背景、目的與意義等）；②調(diào)查流程（包括組織分工、活動步驟以及調(diào)查對象、方法等）③調(diào)查成果展示一一正文的主體部分（包括結果與分析、建議或?qū)Σ叩龋苷{(diào)查感悟；⑤參考文獻。相比而言，制作PPT演示文稿比較簡單，易于操作。教師應該提醒學生制作PPT演示文稿的幾點注意事項：①第一張封面要標明活動主題，活動小組成員，指導師姓名等；②中間的內(nèi)容最好有個邏輯順序，解決的辦法就是在封面后插一張目錄；③PPT演示文稿內(nèi)容應圖文并茂，尤其應該有老師和學生活動的照片，切忌學生網(wǎng)絡下載整段文字或圖片；④PPT演示文稿里的圖片像素要作適當處理（600X450），單項成果整體容量不超20M；⑤結尾應該有活動小結（或活動感悟），最后不妨插一張“謝謝指導”（并打上時間）。三、活動指導的幾點反思1.主題選擇要適合學生，切忌過于寬泛或價值缺失學生活動前，指導選擇主題是教師指導的重要一環(huán)。主題選擇口子要小，內(nèi)容要貼近學生，貼近生活、貼近實際。主題選擇既不能過于寬泛，也要回避那些沒有實際意義和價值缺失的活動內(nèi)容?？傊?，主題適合學生，學生參與熱情就會高漲，常有事半功倍之效果；主題選得不好，學生就會被動應付，最后導致半途而廢。活動指導要扶放有度，切忌過度干預或放任自流在活動指導過程中，老師要遵循好扶放相結合的原則。對于同學們的活動，該放則放，該扶則扶。比如說，在活動策劃、具體實施、成果總結等大的方面，要放手讓大家大膽地去嘗試、去實踐，即使出現(xiàn)問題、遇到困難，也盡量讓著學生自己去解決。但對于一些細節(jié)問題，比如如何設計問卷調(diào)查題目？如何從問卷調(diào)查統(tǒng)計結果中發(fā)現(xiàn)問題并提出對策？如何撰寫一份規(guī)范完整而高質(zhì)量的調(diào)查報告？這些問題，老師都應該予以重點指導。老師過度干預，有悖于學生主體性原則；放任自流，反映了老師對學生的不負責。充分發(fā)揮班主任優(yōu)勢，切忌盲目依賴或單槍匹馬無論從成果指導涉及的四大階段分析，還是從成果指導的師資力量上看，學生成果的指導都是一個系統(tǒng)工程。每一個階段的具體指導，光靠一個課任老師的教學、組織，從時間、精力上考慮，都可能存在一系列的困難和問題，需要發(fā)揮教師群體的力量。而班主任老師則是一支不可忽視的潛在力量。他們在學生中的權威以及對學生的影響，一般都勝過課任老師。作為指導老師就應該做好協(xié)調(diào)工作，盡可能爭取并獲得班主任對綜合實踐活動的支持，以充分發(fā)揮他們的潛在優(yōu)勢和應有作用。要注意的是，不要想當然盲目依賴班主任，主動權在你手上，關鍵是如何讓班主任為你所用；另外，也不要丟開“班主任，自己另起爐灶，否則，“單槍匹馬”導致“一敗涂地”不說，最后受傷的肯定是你！家長資源要善于開發(fā)，切忌全程包辦或完全脫離家長資源是綜合實踐活動課程資源的重要組成部分。善于開發(fā)家長資源，就是要充分利用和發(fā)揮他們的應有作用。有了家長的支持，我們老師的活動指導才可能順風順水、得心應手。當然，學生活動如果完全由家長包辦，害的是學生自己；而脫離了家長，老師自討苦吃不說，活動效果肯定會大打折扣。打個比方，家長資源好比是課程資源的一支潛力股，你不利用，白白浪費；開發(fā)得好，作用不可限量。一句話，家長的適當參與和必要幫助，是學生順利開展綜合實踐活動并獲得成功的