貧窮的本質(zhì)是《貧窮的本質(zhì)》讀書(shū)報(bào)告

第第2頁(yè)共14頁(yè)第第#頁(yè)共14頁(yè)腐敗和玩忽職守。例如，在基層選舉中放上候選人的照片，貧窮的選民就會(huì)更多參與選舉，從而增強(qiáng)對(duì)基層官員的監(jiān)督。PART4貧困者的社會(huì)流動(dòng)瓶頸01現(xiàn)狀：低教育水平與自我淘汰在開(kāi)放的社會(huì)體系中，教育充當(dāng)了社會(huì)流動(dòng)的控制閥，制度化的學(xué)校教育已經(jīng)成為人們通往職業(yè)道路的一塊重要墊腳石。是否愿意接受進(jìn)一步教育，是否為了接受進(jìn)一步教育而努力，看起來(lái)是個(gè)人的自主選擇，但是，選擇也會(huì)因能力而異，個(gè)人的能力（包括意識(shí)或潛意識(shí)認(rèn)為自己能做到的事情，或?qū)ψ约航巧亩ㄎ唬?duì)個(gè)人的選擇和判斷形成影響。1、農(nóng)村作為貧困群體的低教育現(xiàn)狀大學(xué)文憑是獲得高層次職業(yè)的敲門(mén)磚，而高層次職業(yè)意味著高收入、高聲望、優(yōu)良的社會(huì)資源分配。多數(shù)的農(nóng)家子弟沿著父輩的道路進(jìn)入城市、進(jìn)入工廠，成為“新生代農(nóng)民工”，該過(guò)程是典型意義的“底層再生產(chǎn)”——農(nóng)民向農(nóng)民工的轉(zhuǎn)變，從居于農(nóng)村的“底層”流動(dòng)到城市中的“底層”。這種橫向社會(huì)流動(dòng)表現(xiàn)出明顯的“代際傳承”，職業(yè)的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有伴隨社會(huì)層級(jí)的提高，仍舊是典型的社會(huì)底層。在當(dāng)前的中國(guó)，“底層放棄教育，中產(chǎn)過(guò)度焦慮，上層不玩高考”的大幕徐徐拉開(kāi)。很多社會(huì)底層家庭的孩子放棄高中、大學(xué)，或者外出打工，或直接選擇技工學(xué)校，學(xué)門(mén)手藝和技術(shù)。而對(duì)教育最抓狂和焦慮的當(dāng)屬城市中產(chǎn)階級(jí)家庭，他們認(rèn)為孩子輸不起，考不上一本、985、211大學(xué)，他們的社會(huì)流動(dòng)軌跡就將滑向底層。還有5%的上層家庭根本不參加高考游戲，也看不上國(guó)內(nèi)的本科教育，這些家庭的孩子從幼兒園開(kāi)始就選擇昂貴的國(guó)際學(xué)校，中學(xué)就到國(guó)外接受教育。“上層逃離、中層下流、底層淪陷”的生動(dòng)階層教育畫(huà)像展露在人們眼前，當(dāng)前中國(guó)的基礎(chǔ)教育以通過(guò)一門(mén)“高難度的教育”為目的，沒(méi)能獲取到優(yōu)質(zhì)教育資源的貧困者——教育金字塔頂以下的學(xué)生，就很難成功躍升到另一個(gè)階級(jí)。2、貧困者的教育期望差異與自我淘汰貧困家庭的教育機(jī)會(huì)獲得存在客觀上的障礙，但是，貧困家庭在主觀愿望上的“教育放棄”以及“自證預(yù)言”是影響其教育獲得的關(guān)鍵因素，前者指對(duì)獲得高學(xué)歷期望過(guò)低而放棄努力，后者指對(duì)學(xué)業(yè)成就期望過(guò)低然后導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中的學(xué)業(yè)平庸。主觀的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略會(huì)直接影響客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)是進(jìn)一步獲得教育機(jī)會(huì)的核心指標(biāo)。在面臨“升學(xué)”與“做工”的抉擇時(shí)，底層的家庭往往選擇了“不愿升學(xué)”而選擇“做工”，而在教育成就上進(jìn)行了自我淘汰。02貧困者“自我淘汰”中的理性與無(wú)奈貧困者的主觀能動(dòng)性與“自我放棄”策略都解釋了“為何不愿升學(xué)”的問(wèn)題。農(nóng)民家庭子女教育機(jī)會(huì)的喪失不僅是教育競(jìng)爭(zhēng)的淘汰后果，也是農(nóng)民家庭“理性決策”后的主動(dòng)放棄。一方面教育收入回報(bào)率不穩(wěn)定，而同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市中體力勞動(dòng)力市場(chǎng)需求旺盛，延期滿足的長(zhǎng)期前景渺茫，但是“做工”的短期回報(bào)誘人，貧困者的“自我淘汰”是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)衡量后的理性選擇。很多弱勢(shì)階層家庭的家長(zhǎng)考慮大學(xué)教育的成本上升和大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)收入的降低，便放棄讓子女進(jìn)一步接受教育。而殘酷的現(xiàn)實(shí)表明，雖然連續(xù)幾年來(lái)農(nóng)民工的工資在上升，但是近兩年已經(jīng)開(kāi)始顯示農(nóng)民工的飽和狀態(tài)，加之中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然是一大批低學(xué)歷的工人失業(yè)。接受過(guò)高等教育的就業(yè)人員的工資的增長(zhǎng)率和工作穩(wěn)定性會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)民工。03對(duì)貧困者的教育救助對(duì)貧困者的幫助不能是政治強(qiáng)制，低保并不能真正改善貧困家庭的境遇;也不能是道德強(qiáng)制，慈善捐贈(zèng)只能起到社會(huì)再分配的補(bǔ)充作用。真正的脫貧應(yīng)該關(guān)注能夠有效撬動(dòng)貧苦家庭窮困命運(yùn)的支點(diǎn)——教育、醫(yī)療、就業(yè)培訓(xùn)等。最有效的脫貧是幫助貧困者養(yǎng)成具有擺脫貧窮的智力和判斷力。1、提供交流的便利——擴(kuò)大貧困家庭的互動(dòng)溝通社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本并不能直接提高子女的學(xué)業(yè)成就，但是通過(guò)親子溝通、家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通、家長(zhǎng)之間的溝通，以及家長(zhǎng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的溝通，各種資本力量可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境中。2、幫助提升能力——增強(qiáng)貧困家庭的抗逆力貧困家庭原本就承受著巨大的生活壓力，在遇到挫折和困難時(shí)個(gè)體更容易產(chǎn)生不良心態(tài)，阻礙了個(gè)體尤其是子女的人生發(fā)展道路，因此，提升貧困家庭的抗逆力尤為重要。3、調(diào)整教育體系——針對(duì)不同人群制定不同教育目標(biāo)社會(huì)應(yīng)該從學(xué)歷主義轉(zhuǎn)向能力主義，使得那些即使沒(méi)有高學(xué)歷的人也可以受到尊敬和勞動(dòng)致富。社會(huì)應(yīng)該形成除學(xué)歷以外更多的能力衡量指標(biāo)，從而可以化解高考這座“獨(dú)木橋”，也可以挑戰(zhàn)當(dāng)今僵化的教育模式，破除不公正的二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的分化。PART5小結(jié)通過(guò)上述介紹，我們可以了解到底什么是貧窮的本質(zhì)，至少也可以反思過(guò)去的政策有哪些不足。作者在總結(jié)中指明了我們努力的方向：如果我們可以讓窮人接受正確的信息;可以調(diào)整部分政策，引導(dǎo)窮人做出相對(duì)明智的選擇;如果我們可以完善提供給窮人的醫(yī)療、金融、教育等體系;可以抱有改變完善政策的信心;可以嘗試著做出改變，影響人們的信念……那么，這些小的變化就會(huì)帶來(lái)巨大的影響，窮人