人教版第十二冊

游子吟人教版第十二冊教學目標：1、熟讀古詩，熟背古詩，讀出古詩的節(jié)奏與韻味。2、引導學生獨立研讀詩句，憑借圖畫想象，與其他同學合作、交流等方式，感悟古詩的情感，著重理解"誰言寸草心,報得三春輝"這句詩所蘊涵的意思和喻義。體會作者孟郊所表達的思母情懷；并能用思想和行動來表達自己對母親的愛。教學重點：理解詩句,通過詩中所描寫語句,展開想象,體會詩人的思想感情。教學難點：理解詩句"誰言寸草心,報得三春輝"。設計意圖：1、語文學習是一個長期感悟、體驗積累的過程，更是學生獨特感受與情感體驗的過程。引導學生觀察孟母在油燈下一針針一線線為兒子縫補衣裳及孟郊母子村口離別的圖片,鼓勵學生思考、討論自己最深的感受。通過搭建交流的平臺，不斷為學生提供感悟、體驗、表達的機會，從而不斷加強學生的語言積累，提升語文素養(yǎng)，展現(xiàn)個性。教學中試圖體現(xiàn)新課標提出的：“讓學生'通過自己的思考、說出自己的感受”這一具體目標，使閱讀成為一種被引導的創(chuàng)造。2、新課程理念下的教學方式，，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，因而教師應是學生發(fā)展的促進者，閱讀教學應成為學生處理信息、獲得審美體驗、發(fā)展創(chuàng)新思維的過程。學古詩應重在自主感悟，想像古詩描述的情境，體會詩人的情感，感受語言的優(yōu)美。教師鼓勵學生自由表達，推想詩中有關詞句的意思，作出自己的判斷。本課的設計，旨在想象中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在表達中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教學時間：一課時教學流程：一、導入新課在我們的生活中，有一種偉大而平凡的愛。這種愛，無時無刻不縈繞在我們的周圍,這就是偉大的母愛。無論我們走出多遠，飛出多高，母親的目光都在我們身后，我們永遠是她們心中最大的牽掛。這節(jié)課，我們一起學習一首流傳千古的好詩——《游子吟》（讀題），再一次來感受人世間最美好的愛。二、讀題、解題誰能說說吟是什么意思？（古代詩歌題材的一種名稱）吟表達的一般都是內心深沉的情感，這首《游子吟》，表達的就是游子內心深沉的情感。誰知道游子是什么意思？（出門遠游的人）詩中的游子就是（孟郊）你能結合課前搜集的資料為大家介紹一下他嗎？（孟郊，唐代詩人。他和賈島都以苦吟著稱，蘇軾稱之為“郊寒島瘦”。后人便把他和賈島并稱為苦吟詩人代表，也稱他為“詩囚”）孟郊一生窮困潦倒。他曾經(jīng)三次趕考，前兩次，均以失敗告終，而他的母親，一直默默地支持他，照顧他。直至50多歲，他才中舉，并得到了溧陽縣尉的卑微職位。接任官職后，他要接自己的母親來溧陽，以盡自己的孝心。此時，孟郊眼前浮現(xiàn)出母親關愛自己的一幕又一幕，寫下了這首膾炙人口的《游子吟》。4．再次讀課題，讀出對母親的思念。請再深情些。三、學習前四行詩，理解詩句，想象畫面。1、讀全詩這節(jié)課我們不光要讀懂它，還要讀出情，讀出意，讀出味。有這個信心嗎？同學們讀讀前四行詩，看看這幅畫面，你覺得這是一位怎樣的母親？先讀一讀，再同桌互相說一說。交流。（板：母愛）再讀讀前四行詩，深入到詩句的字里行間，認真地品味每一個字詞，哪些詞語使你對剛才的那份感受有了更深刻的理解呢？你可以把找到的重點詞圈出來，和同學交流。把讀懂的與大伙一起分享“密密縫”簡單談談你的體會。（評：你抓住了關鍵詞語談出了自己的理解，這是學習的好方法。）（1）母親是怎樣密密縫的？會學習的人能把一個靜止的畫面想象成一個個活動的、立體的畫面。怎樣把這幅畫面說得更生動具體呢？老師給你一把金鑰匙，你可以先簡單地描述一下場景，再細心觀察這位老媽媽的眼神、動作、神情，說好老媽媽縫衣服的細節(jié)，同時放飛我們想象的翅膀，想一想老媽媽縫衣服時會想些什么，母子倆又會談些什么，再靈活運用老師給你的一些詞語。有了這把金鑰匙，你們一定能開啟成功之門！寒風凌厲兩鬢斑白年事已高飽經(jīng)風霜顫顫巍巍筋脈突兀穿針引線腰酸背疼布滿血絲評：你很會學習，不僅靈活運用了這些詞語，還深入到了媽媽的內心。你的想象力真豐富?。ㄔu析：注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。新課程標準在本學段中要求閱讀詩歌要“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。雖說學生已理解過詩句的意思，但并不深刻。古詩的語言高度凝練概括，缺少了想象，就難以深入領悟詩中之情。課文的編排中提供了一幅插圖，為學生的想象打下了基礎。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要?！鄙钍莿?chuàng)造性思維的源泉，而不是文本。類似詩歌的場景在生活中比比皆是，因此教學中設計了“想象畫面”這一環(huán)節(jié)，要求學生既可根據(jù)插圖想象，也可根據(jù)生活實境想象，并以小組交流的方式調動全體學生的隱性思維，在自主、合作中充分凸現(xiàn)學生的主體地位，讓每個人都放飛想象的翅膀。因此學生在想象畫面時，所具體描述的內容很大程度上融入了自己生活的真實，又沒有脫離開詩歌本身。當老師發(fā)現(xiàn)學生對末兩句詩的理解不深刻時，親自描述畫面啟發(fā)學生，對理解詩歌主旨，起到了畫龍點睛的作用。）（2）小結過渡：同學們，看這位老媽媽的表情，她的一伸手，一屈臂，一望眼，蒼蒼白發(fā)，巍巍背影，在這一刻顯得多么優(yōu)美、和諧、攝人魂魄。這的確是一幅極真極美的風景。你知道母親為什么要縫得這么密、這么仔細、這么認真嗎？（師補充：古代民間有一種風俗，家中有人要出遠門，母親要為他做衣服，針線要縫得細密，針腳越密，行人的歸期越短。真是可憐天下父母心?。┻@件衣服融入了母親多少無言而深沉的愛！這一針一線，縫進了母親的千叮萬囑，縫進了母親的無限擔憂，縫進了母親的綿綿深情。同學們剛才抓住了“密密縫”，細細品，果然品出了味道。你還從哪兒對母愛有了更深切的理解？游子這是第一次出門嗎？想象在游子出門的這段日子里，孤獨的老母親在家里又是怎樣的一幅情景呢？她會想些什么？做些什么？同學們，當你理解到這一點后，你怎么來讀這兩行四行詩？（點撥：縫得還不夠細密、擔心得還不夠?？p得多認真?。∧赣H用心在縫，你也用心在讀）詩的前四行為我們描繪了一幅動人的慈母縫衣圖，讓我們深入到詩人的內心，腦海中浮現(xiàn)當時的畫面，再來讀一讀這位母親。（深情朗讀前四句）四、理解后兩句過渡：同學們，假如你就是那位游子，假如你明天就要遠行，看到此情此景……假如你就是孟郊，穿著母親連夜趕制的衣服，你會怎么想？孟郊在詩中這樣感嘆到：（引讀--——）這句詩的字面意思是什么？（小草難以報答春天的陽光）這句話還可以怎么說？為什么這樣說呢？把你的理解讀出來。母親的愛，永遠是人生旅途最珍貴的行囊，孟郊在兩次趕考失敗的情況下，母親一直在背后支持他，幫助他，最后孟郊終于中舉，想到這里，孟郊在心里默默地一遍又一遍深情地說——五、指導感情朗讀全詩詩人選取了一個看似平常卻又飽含深情的臨行縫衣的情景，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛的偉大，激起了我們每個人的共鳴，使這首詩成為了千古絕唱。讓我們輕輕地吟唱這首小詩，表達對普天下母親深深的愛。拓展延伸，升華情感1、母愛，總是從日常生活中最細微的地方流露出來。全世界的母親都是那么相像，讓我們把目光投向自己的母親，誰來說說在生活中感受到的母愛？〔評析：此環(huán)節(jié)的設計在于為學生創(chuàng)造地學提供一空間，將課文內容延伸，并展開豐富的想象，讓孩子們的個性得到充分發(fā)揮，為理解詩句的最后一句，突破難點作鋪墊?！?、在這首詩中，作者把母愛比做什么？細心的同學們，在我們可愛的校園里，你們也找到春暉了嗎？（你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?。┠惆l(fā)現(xiàn)了嗎？這里面蘊含著什么意思？3、是啊，我們可敬的老師，可愛的校園，偉大的祖國，都像春天的陽光，給予我們溫暖；都是我們慈祥的媽媽，他們用心血哺育著我們成長。也許，在明年的畢業(yè)之際，你會親切地走到老師身邊，深情地說：也許，在你離開母校的時候，你會走遍學校師的每個角落，戀戀不舍地說：“——”也許明天你已長大，為國爭光的時候，你會面對鮮艷的五星紅旗，呼喚道：“——”創(chuàng)作現(xiàn)代詩，頌揚母親孟郊在這首詩里，對母愛作了無盡的謳歌。從古至今，流傳著許多歌頌母愛的詩歌。請大家欣賞兩首老師網(wǎng)上找來的冰心的現(xiàn)代詩。學生輕讀，欣賞《繁星》《往事》：往事繁星母親呵！天上的風雨來了，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？師：《游子吟》中，把母愛比作寸草春暉，那么《往事》這首詩里把母愛比作了什么呢？生：這首詩把母親比作了荷葉，把孩子比作了紅蓮。師：你想把母愛比作什么呢？〔評析：既注重語文的人文性，又注重語文學科的工具性、實踐性，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有機地結合起來?！成?：我想把母愛比作太陽，因為如果沒有太陽，我們孩子就象地球上的萬物，就無法生存下去。生2：我想把母親比作春雨，我們就象禾苗，有了春雨滋潤，才能長好。生3：我要把母愛比作水，有了水，才有萬物。（水是生命之源）生4：我想把母愛比作傘，只有它才能為我們遮風擋雨。師：古人用他們的語言把心中的感想寫下來，我們今天就學到了古詩。我們把剛才想到的用現(xiàn)在的語言記下來，就是現(xiàn)代詩。請拿出你的筆，讓詩的語言在你的筆下流淌吧！真的難以下筆的同學，請給書上的插圖配上一段你想象的文字。我沉醉在你們創(chuàng)作的甜蜜中，你們燦爛的笑臉，詩意的文字是媽媽對老師最深情的匯報，謝謝你們評析：《語文課程標準》建議學生讀一些詩歌散文作品，冰心的《繁星春水》便是推薦作品之一。于是我找到了一個切入點：《游子吟》與冰心詩文中一貫歌頌的“母愛”。在古詩教學中引入現(xiàn)代詩歌欣賞，并讓學生嘗試創(chuàng)作，正是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，建設開放而有活力的語文課程。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。在欣賞現(xiàn)代“小詩”的基礎上，“母愛”這個創(chuàng)作的題材，引起了學生的共鳴，激起了學生的創(chuàng)作欲望?？紤]到學生程度不一，采用分層的教學方式，讓學有余力的同學嘗試創(chuàng)作，少數(shù)同學則在已有“想象畫面”的基礎上，對畫面進行文字描述。因此所有同學的筆下都飛濺出了智慧的火花，全班54位同學共創(chuàng)作了50首歌頌母愛的詩。學