心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析1、摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)一一與學(xué)生談心我校從今年卜半年開(kāi)始在全校班主任工作中推行每天午間心理素質(zhì)教育課即與學(xué)生談心課。班主任教師主要是通過(guò)與學(xué)生面對(duì)?面的的傾訴，面時(shí)面的交流，讓學(xué)生得到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班集體建設(shè)達(dá)到一新的層次，推動(dòng)我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師必須運(yùn)用心理分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因?yàn)橛谐尚У恼勑幕顒?dòng)，必能產(chǎn)生良好的教育效用。⑴與學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽(tīng)你的話(huà)，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。所謂“談心”，就是推心置腹的談話(huà)要使“談話(huà)”上升到“談心”，使學(xué)生能對(duì)教師敞開(kāi)自己的心扉，教師必須爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊重.，教師就必須尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平時(shí)老是板著臉說(shuō)教，學(xué)生稍有差錯(cuò)，就大聲呵斥、批評(píng)，甚至運(yùn)用簡(jiǎn)單的體罰，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)立心理，學(xué)生?日有了這種心理，非但不愿聽(tīng)教師的，甚至?xí)茐挠酶鞣N方法與手段跟老師作對(duì)。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人?！币虼?，教師如果能夠平等地對(duì)待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前盡量?jī)A注自己的愛(ài)心（固然，這種愛(ài)心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫和的理性、親切的寬容，是滋澗心田的細(xì)雨和無(wú)聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學(xué)生會(huì)時(shí)常有心靈的溝通、感情的互動(dòng)。這樣，即使你提出盡量多的要求，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受，并能夠較自覺(jué)地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地接受教，這樣就會(huì)有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾經(jīng)教過(guò)這樣一位學(xué)生：他每門(mén)課上課時(shí)基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且時(shí)常破壞班級(jí)紀(jì)律。問(wèn)其原因是：他討厭教師的“說(shuō)教”。之所以討厭是因?yàn)樗J(rèn)為上課亳無(wú)作用，老師沒(méi)有什么能令他信眼一一就是老師惟獨(dú)簡(jiǎn)單的、專(zhuān)門(mén)的甚至是粗暴的“說(shuō)教”O(jiān)筆者找他談了幾次話(huà)，漸漸地，這位學(xué)生感覺(jué)到教師和他的談話(huà)就象朋友間的談心，而且在談話(huà)中他也感覺(jué)到了教師對(duì)他的信任和尊重，一段時(shí)間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，非但能帶書(shū)本來(lái)上課，而且能較自覺(jué)地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記，在上一學(xué)期期末考試中取得了“滿(mǎn)分”的好成績(jī)。⑵與學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際：有利于班主任老師的口常班級(jí)管理：也有助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世能力，增進(jìn)班集體的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。班主任工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的、長(zhǎng)期的教育過(guò)程。因此，與學(xué)生的談心過(guò)程中，一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。目前，我們班主任（包括青年教師，特殊是第一年擔(dān)任班主任工作的青年教師）都應(yīng)該面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果我們不主動(dòng)去接近學(xué)牛.、了解學(xué)生，就很難與學(xué)生溝通，有時(shí)甚至連學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題我們都不知道，那就很難做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。通過(guò)與學(xué)生談心，讓學(xué)生對(duì)老師敞開(kāi)心扉，學(xué)生就會(huì)向老師傾訴許多自己難解的心理問(wèn)題。比如：“怎樣讓理想激勵(lì)我上進(jìn)？”“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣？”“是性格決定命運(yùn)還是命運(yùn)決定性格？”“如何自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我鼓勵(lì)、自我寬容？”等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題有的是學(xué)生普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程（即談心）中把這些問(wèn)題擺出來(lái)，告訴學(xué)生、匡助學(xué)生找到答案，這樣普通會(huì)引起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時(shí)，如果教師以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W生推薦具有積極意義的書(shū)，或者與學(xué)生平等地、以一個(gè)朋友的角度來(lái)討論、辯論，那末就可讓學(xué)生在老師的匡助下自己去解決自己的心理問(wèn)題。學(xué)生在書(shū)中找到答案，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動(dòng)。這樣非但解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解決心理障礙的能力。同時(shí)，也使學(xué)生感到與老師的真心交流確實(shí)解決自己的一些心理問(wèn)題，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，對(duì)班主任增加了一份信任、添上一份理解。⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育方法，同時(shí)也要求班主任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教育水平，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，取得良好的教育效果。由于“十五”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)的新特點(diǎn)、新情況，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，更要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極參預(yù)教育改革。因?yàn)閷W(xué)生中存在的一些新問(wèn)題、新情況需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書(shū)中找不到答案或者解答不完整的心理問(wèn)題。1、學(xué)習(xí)、交往障礙心理咨詢(xún)案例案例介紹：小明，男，初一學(xué)生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟(jì)條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對(duì)的。父母與他極少聯(lián)系，問(wèn)他：“春節(jié)有沒(méi)有見(jiàn)到父母?！彼f(shuō)：“沒(méi)有”?問(wèn)他：“是不是很久沒(méi)見(jiàn)父母了?！彼f(shuō)：“不是?！眴?wèn)他：“哪多久前見(jiàn)過(guò)呢？”他說(shuō)：“一年多以前?！眴?wèn)他：“哪你想不想念他們？”他說(shuō)：“不想”?？梢?jiàn)他是極度缺乏父愛(ài)母愛(ài)，與父母感情淡漠。從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)向來(lái)很差，小學(xué)老師基本上把他當(dāng)成“編外生”，對(duì)他已不存在提高成績(jī)的希冀。同班同學(xué)認(rèn)為他臟，行為怪異，稱(chēng)其為“白癡”、“坨圾蟲(chóng)”。同學(xué)極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個(gè)別其他班的朋友。有一次，他學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請(qǐng)教，有些同學(xué)甚至當(dāng)著他的面說(shuō)：“老師，你不用白費(fèi)心機(jī)了，怎么教也是白教的，他是‘白癡的'"。在班遇到艱難或者受到其他同學(xué)欺負(fù)時(shí)，時(shí)常哭。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉(zhuǎn)介他來(lái)進(jìn)行心理咨詢(xún)。山于不少人認(rèn)為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測(cè)驗(yàn)，成績(jī)?yōu)?12分，智力處于中上水平。案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實(shí)在感情卜.并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)保障，作業(yè)時(shí)常不完成，這是他學(xué)習(xí)成績(jī)很差的主要原因。他的個(gè)人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至討厭他原因。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，時(shí)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為?個(gè)不受集體歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交障礙。措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導(dǎo)致喪失自信心、自尊心。從而進(jìn)一步導(dǎo)致產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。從此，同學(xué)們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過(guò)頭。于是我又和他一起分析同學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個(gè)人衛(wèi)生、不主動(dòng)和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)成績(jī)差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對(duì)癥下藥，共同制定其努力目標(biāo)：1、注意個(gè)人衛(wèi)生，每天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就H己動(dòng)手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 3、共同探討改進(jìn)人際關(guān)系的方法。對(duì)于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用行為強(qiáng)化法，跟他制定小步子，對(duì)于他的每一個(gè)進(jìn)步都賦予鼓勵(lì)、強(qiáng)化，多賦予正向強(qiáng)化。對(duì)于其不足、尚未達(dá)到要求的地方，賦予足夠的耐心，基本不采取批評(píng)的辦法。看到自己的?個(gè)個(gè)進(jìn)步，他的自尊心、自信心也一步步樹(shù)立起來(lái)。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績(jī)差，教師進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)總是投訴，其伯父付出了不少辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他不喜歡小明。于是進(jìn)行家訪(fǎng)，對(duì)其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚(yáng)。向其說(shuō)明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對(duì)小明就更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)「，并積極配合學(xué)校做好各方面的工作。效果與思量:對(duì)該生采取以上措施后，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高，情緒安定，叮伯父家的各個(gè)成員關(guān)系得到改善.與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個(gè)人衛(wèi)生情況有好轉(zhuǎn)，他看起來(lái)也精神不少。從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理量表來(lái)對(duì)咨詢(xún)者進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于匡助我們正確判斷是很重要的。從上述案例可以看到，該生周?chē)娜耍òɡ蠋?、同學(xué)在內(nèi)）都認(rèn)為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗(yàn)，咨詢(xún)者也很容易聽(tīng)信這些人的判斷。也正因?yàn)樾睦頊y(cè)量與人們的經(jīng)驗(yàn)判斷有較大的差距，心理測(cè)量遭到部份人的懷疑，但作為心理學(xué)工作者，是要善于利用好這個(gè)工具。2、作為學(xué)校心理咨詢(xún)工作者，除了可以對(duì)來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行輔導(dǎo)外，還有與學(xué)校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件可以取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢(xún)老師應(yīng)對(duì)?這些兒童更多的關(guān)心，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問(wèn)題去處罰，是治標(biāo)不治本的辦法。殷切的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說(shuō)教，當(dāng)班主任問(wèn)小明誰(shuí)對(duì)他最好時(shí)，他說(shuō)：“心理老師最好”。耍知道當(dāng)時(shí)我只是跟他進(jìn)行過(guò)二、三次談心。3、心理懲罰個(gè)案分析案例上個(gè)學(xué)期初，我班轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是徹頭徹尾的笨學(xué)生。記得他上學(xué)的第一天放學(xué)時(shí)，她母親問(wèn)：“今天老師教什么？”他想了半天說(shuō)：“腳板印。”母親不解，便問(wèn)一起回來(lái)的同班同學(xué)。同學(xué)言辭清晰地回答：“老師要我們腳塌實(shí)地，好好學(xué)習(xí)?！迸匀寺?tīng)到后，都朝他大笑。在一年級(jí)放寒假時(shí)，他母親看到其他同學(xué)個(gè)個(gè)喜洋洋的拿著獎(jiǎng)狀問(wèn)家。便問(wèn)張偉：“你得獎(jiǎng)狀了嗎？"他回答道：“老師說(shuō)買(mǎi)的不多，不給我了?！睆男W(xué)到中學(xué)，老師都說(shuō)其“不行”、拖班級(jí)后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說(shuō)小孩“智力有問(wèn)題”。再加之貪玩，張偉的學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，每況愈下。教師的評(píng)語(yǔ)我在張偉進(jìn)班的第一次課外作業(yè)上打了批語(yǔ)，沒(méi)想到短短的一句話(huà)，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話(huà)摘錄如下：當(dāng)我懷著對(duì)自己的些許肯定和對(duì)以前不務(wù)正業(yè)的否定的心情，交上我上高中以來(lái)第一次認(rèn)認(rèn)真真地做好的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我就在等待著。我知道老師如果還有一絲心情想管我的話(huà)，就會(huì)對(duì)那前半本不著一字的"風(fēng)流”好好批評(píng)一翻，而對(duì)我后面的努力，也會(huì)有一絲滿(mǎn)意。期盼中的我翻開(kāi)了練習(xí)冊(cè)，在那個(gè)別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫(xiě)了個(gè)“好”字，還加了一句評(píng)語(yǔ)：“堅(jiān)持下去，一定會(huì)有好收獲?！边@是對(duì)我的肯定，這是我多年來(lái)苜次得到的老師的肯定??！那時(shí)的我?guī)缀醢俑薪患?，我想起天真幼稚的過(guò)去，現(xiàn)在的感覺(jué)竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂終于有了一絲觸動(dòng)，如果當(dāng)時(shí)旁邊沒(méi)有同學(xué)的話(huà)，我一定會(huì)哭的。雖然按時(shí)做作業(yè)對(duì)別人來(lái)說(shuō)，是如此稀松尋常，可是我，我很久沒(méi)這么認(rèn)真了，我真的很高興。我知道我的感覺(jué)也許很幼稚可笑，可我終究要寫(xiě)出來(lái)，就為那心中好久不曾經(jīng)蕩起的漣漪。多一點(diǎn)鼓勵(lì)在新學(xué)校，沒(méi)有人知道張偉曾經(jīng)是“弱智生”，老師和同學(xué)們像對(duì)待普通學(xué)生那樣對(duì)待他。張偉的自信心恢復(fù)r,他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對(duì)他很滿(mǎn)意。不僅如此，他還在同學(xué)中榮獲了“聰明人”的雅號(hào)。事情是這樣的。一天，語(yǔ)文老師利用最后的幾分鐘時(shí)間，給大家出了條謎語(yǔ)，活躍氣氛。并且說(shuō)，誰(shuí)要是先猜對(duì)，那他就是今天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿(mǎn)。打一成語(yǔ)。誰(shuí)知，張偉第一個(gè)站起來(lái)答道：“后來(lái)居上！”老師滿(mǎn)意地笑笑說(shuō)：”對(duì)，張偉是我們班今天最聰明的人?！蔽覀儼嗟睦蠋熌托奶厥夂?，不僅不批評(píng)學(xué)生，相反，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就會(huì)賦予適當(dāng)?shù)姆Q(chēng)贊表?yè)P(yáng)。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，匡助他們分析成功和失敗的原因，并賦予鼓勵(lì)，促使上進(jìn)。張偉在這樣的環(huán)境中進(jìn)步特殊快，非但成績(jī)達(dá)到中等，而且在期末還破天荒捧回/?張“學(xué)習(xí)積極份子”獎(jiǎng)狀。張先生感慨地對(duì)我說(shuō)：“看來(lái)不是孩子的智力有問(wèn)題，而是老師的態(tài)度有問(wèn)題?。　碧剿髟?yàn)槭裁赐瑯拥膶W(xué)生，在不同的學(xué)校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心理學(xué)看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對(duì)青少年求學(xué)帶來(lái)的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”山于對(duì)學(xué)生的傷害不易被人察覺(jué)而長(zhǎng)期被忽視?！靶睦響土P”主要是指由于學(xué)校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或者失當(dāng)，給學(xué)生精神上帶來(lái)的傷害，最常見(jiàn)的是學(xué)生自尊心的傷害。據(jù)了解，這種事件在學(xué)校平時(shí)教學(xué)中并不少見(jiàn)。正是如此，雖然面臨著考試、升學(xué)等壓力，但學(xué)生在校最膽怯的并非考試，而是“被老師批評(píng)”、“被人瞧不起”，特別是被老師瞧不起。因?yàn)槔蠋煹男袨榕c態(tài)度在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有導(dǎo)向性，被老師瞧不起，在同學(xué)中就會(huì)受到輕蔑或者遭冷遇?？傊?，不管采用什么樣的教育理論、教學(xué)模式，老師首先要有?顆愛(ài)心，尊重學(xué)生，莫讓"心理懲罰”給學(xué)生在求學(xué)道路上背上沉重的包袱。4、“逆反心理”的疏導(dǎo)例說(shuō)“逆反心理”是人對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的反抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成為了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬糊虎。我便找他談話(huà)，他也是一副不予理睬的樣子。我找其他同學(xué)了解，原來(lái)是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問(wèn)題，他沒(méi)答上來(lái)，我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻€(gè)問(wèn)題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的。而他上堂課山于?生病請(qǐng)假?zèng)]上。我的批評(píng)使他委屈，傷害了他的自尊心。知道了癥結(jié)所在，我便上動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽(tīng)到的課給他市講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成為了我的“朋友”。對(duì)“逆反心理”的追根溯源,要求教師要有敏銳的觀(guān)察能力，善于及時(shí)從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。有一女生性格倔軍，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見(jiàn)到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛(ài)，對(duì)女生存偏見(jiàn)。有幾次她站出來(lái)為女生辯護(hù)，反遭譏諷和譏笑。于是，她公開(kāi)宣稱(chēng)：“我就是不喜歡男教師教！”上初三時(shí)，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門(mén)新課，有幾個(gè)接受能力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用歇息時(shí)間給她們開(kāi)“小灶”。課堂上回答或者討論問(wèn)題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待男女生。針對(duì)農(nóng)村女生膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時(shí).，我時(shí)常主動(dòng)問(wèn)詢(xún)她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時(shí)我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長(zhǎng)到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛(ài)和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問(wèn)題時(shí)有時(shí)不那末細(xì)致。并引導(dǎo)她尋覓這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見(jiàn)消除了°學(xué)校?位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時(shí)，表演了許多精彩的文藝書(shū)目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評(píng)。5、老師,我要尿尿！基本情況：新生入學(xué)不久，我在一年級(jí)開(kāi)了個(gè)“古詩(shī)文誦讀班”，讓其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一起念古典經(jīng)文。第一次課剛打鈴，別班的一個(gè)叫崔紀(jì)凱的小男孩就說(shuō)要上廁所，我讓他去了。過(guò)了兒分鐘，他又說(shuō)：“老師，我要尿尿！"我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但看他那著急的樣r,只好又讓他去了?？伤麤](méi)隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課還走如此。經(jīng)過(guò)家庭調(diào)查，孩子在家沒(méi)有不停地上廁所的現(xiàn)象：通過(guò)對(duì)其班主任的調(diào)查，孩子平時(shí)上課也沒(méi)有這種衣現(xiàn)。只是，孩子?向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個(gè)目生一點(diǎn)的環(huán)境，都要有一個(gè)明顯的過(guò)渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開(kāi)父母過(guò)一夜，從來(lái)不肯離開(kāi)父母單獨(dú)跟別人頑?；顒?dòng)；膽怯目生人，就是隔一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)爺爺奶奶的面，再見(jiàn)時(shí)也要花時(shí)間適應(yīng)；孩子住得離學(xué)校遠(yuǎn)，原來(lái)幼兒園的同學(xué)沒(méi)有一個(gè)跟他上同一所小學(xué)，所以他剛開(kāi)始上學(xué)表現(xiàn)得很膽小，不合群；時(shí)常無(wú)故地耽心家長(zhǎng)不來(lái)接他，早門(mén)老是叮囑媽媽?zhuān)骸耙欢ㄒ獊?lái)接我哦！”有一次下雨接得遲了點(diǎn)，就哭了起來(lái)；開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后上課發(fā)言積極，但一有同學(xué)說(shuō)他講錯(cuò)了，即將就變臉，顯得很難過(guò)；下課很少主動(dòng)找同學(xué)頑耍，但也不會(huì)老上廁所：基本上拒絕與目生的成人交談。根據(jù)細(xì)致的觀(guān)察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的父母后才飛快地跑進(jìn)廁所。下課后他就跑到父親或考母親的身邊，也不見(jiàn)他要上廁所了。原來(lái)，他的要尿無(wú)非是要尋覓父母的借口。理論分析：從以上情況來(lái)看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學(xué)中，普通把有明確對(duì)象的不安、耽心和憂(yōu)慮成為恐怖，而沒(méi)有明確對(duì)象的恐怖稱(chēng)為焦慮，焦慮是恐怖的一種類(lèi)別。這個(gè)孩子時(shí)常表現(xiàn)出不安全感，對(duì)父母的依賴(lài)性特殊強(qiáng)，對(duì)外部環(huán)境有很明顯的戒備，但又不能明確地說(shuō)出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。要匡助孩子，首先要分清他的焦慮的類(lèi)型。焦慮分為特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。表現(xiàn)在人格中的焦慮是特質(zhì)焦慮；在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)狀態(tài)稱(chēng)為狀態(tài)焦慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是人類(lèi)有機(jī)體的一種暫時(shí)的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是表現(xiàn)為對(duì)憂(yōu)煩和緊張的主觀(guān)的、故意識(shí)的情感，并且也喚醒自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性。這是一種復(fù)雜的、具有個(gè)別特點(diǎn)的情緒狀態(tài)或者反應(yīng)，隨著時(shí)間的變化，其強(qiáng)度和波動(dòng)性也在變化中。在神經(jīng)癥、精神病和正常人身上均有焦慮的體驗(yàn)。焦慮與人格特征、動(dòng)機(jī)、情緒等許多主觀(guān)體驗(yàn)及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關(guān)系。每一個(gè)心理學(xué)家都承認(rèn)焦慮會(huì)隨著情緒的變化及機(jī)體的條件而波動(dòng)。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業(yè)調(diào)動(dòng)、角色變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經(jīng)疼痛等固然也包括諸于這個(gè)孩子學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變動(dòng)均會(huì)使焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時(shí)間較短，程度較淺，焦慮的原因經(jīng)治療者的分析和解釋可以認(rèn)識(shí)清晰，正常焦慮也可以被某些活動(dòng)所代替，得到安慰和鼓勵(lì)、原諒及寬恕后就心情平靜了。異常焦慮找不到真正的原因，雖也有安慰鼓勵(lì)的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀(guān)察。教育方法：①我讓孩子的父親或者母親站在教室窗外，讓孩子上課的時(shí)候也能很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒(méi)有老喊要上廁所了。這時(shí)相機(jī)跟他說(shuō)，你其實(shí)不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實(shí)，你上課也可以跟別的小朋友一樣不用上廁所的。②課堂穿插些有趣的游戲，用生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)吸引孩子的注意力；盡量注意教師上課時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣、表情等，讓孩子心情放松；下課老師也與孩子一起活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學(xué)中獲取安全感；③當(dāng)孩子非正常提出上廁所時(shí)，拿出一個(gè)孩子想要的小獎(jiǎng)品，告訴他，只要等一會(huì)去就可以得到它了，慢慢地要求他堅(jiān)持一節(jié)課.教育效果：往后的一個(gè)月內(nèi)，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù)，父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎(jiǎng)品也能正常上課。6、兒童人格障礙個(gè)案分析華僑醫(yī)院心理科在對(duì)部份小學(xué)生做心理調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)?些典型的兒童人格障礙個(gè)案。A一女學(xué)生長(zhǎng)得聰明靈秀，看見(jiàn)她的人都無(wú)法相信，眼前這個(gè)12歲的孩子居然從一年級(jí)到五年級(jí)都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的感覺(jué)，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣子。老師幾乎被她氣死，無(wú)論怎么嚴(yán)厲地批評(píng)她，她都表現(xiàn)得非常開(kāi)心，沒(méi)有半點(diǎn)羞恥感。此外，她上課的時(shí)候注意力不集中，很少可以靜下來(lái)聽(tīng)課五分鐘，學(xué)習(xí)成績(jī)非常差。這孩子的智力正常，但接受能力卻時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，有時(shí)老師一點(diǎn)就通，有時(shí)是“牛皮燈籠”怎么教也不懂。對(duì)此，專(zhuān)家分析，這孩子性格最大的特點(diǎn)是把自己的快樂(lè)建造在別人的痛苦上，表現(xiàn)出冷酷、沒(méi)有同情心，此外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內(nèi)省力、自我節(jié)制能力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動(dòng)癥。這種病態(tài)人格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒(méi)有社會(huì)責(zé)任心、社會(huì)道德觀(guān)，對(duì)人缺乏同情心，自我控制能力差，對(duì)過(guò)錯(cuò)屢教不改。B?小學(xué)6年級(jí)女生成績(jī)不錯(cuò)，其父母對(duì)她要求很高，希翼她能考取市內(nèi)一?流的中學(xué)。這女孩子也很好強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常用功?？墒呛髞?lái)她卻發(fā)覺(jué)自己一些莫名的煩惱越來(lái)越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會(huì)浮現(xiàn)一些“反動(dòng)的標(biāo)語(yǔ)”，交作業(yè)前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后乂耽心是不是沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。對(duì)此，專(zhuān)家分析，這是壓力太大導(dǎo)致的強(qiáng)迫型人格障礙。C某小學(xué)五年級(jí)一男生，老師讓他去鎖電腦房門(mén)，他竟把電腦上所有軟件都刪掉了，當(dāng)查出是他“干”的，他即刻就承認(rèn)錯(cuò)誤，表示一定改正。老師說(shuō)，這個(gè)學(xué)生平時(shí)總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師傷心，老師一批評(píng)他，他即刻就認(rèn)錯(cuò)，但一轉(zhuǎn)頭就犯錯(cuò)誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話(huà)忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學(xué)習(xí)也越來(lái)越差。專(zhuān)家分析，這個(gè)小男生患了較為嚴(yán)市?的反社會(huì)性人格障礙，這種類(lèi)型的兒童喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會(huì)公物，而且故意不聽(tīng)話(huà)來(lái)“顯示”自己的反叛性。一些缺乏母愛(ài)或者父愛(ài)的不幸家庭，多浮現(xiàn)這樣的孩子，像這個(gè)小孩，母親一輩子下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小山爺爺奶奶拉大，一些親戚時(shí)常瞧不起他，甚至當(dāng)著他的面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說(shuō)他常做謊,聽(tīng)不進(jìn)大人的話(huà)。專(zhuān)家說(shuō)，反社會(huì)性人格障礙的兒童如不及時(shí)治療，將來(lái)極有可能走上犯罪的道路。華僑醫(yī)院心理科肖計(jì)劃教授指出，兒童人格障礙常見(jiàn)的還有分裂型、反社會(huì)型、抑郁型。分裂型患者時(shí)常發(fā)生幻覺(jué)和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調(diào)。如別人關(guān)門(mén)的聲音稍大，就認(rèn)為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻偏擺出一副不屑的樣子。有的小孩還老是認(rèn)為周?chē)娜嗽谡f(shuō)自己壞話(huà)，沒(méi)有可信任的人。反社會(huì)型的兒童患者攻擊性很強(qiáng)，喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會(huì)公物，憂(yōu)郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評(píng)價(jià)非常低。更糟糕的是，卜.課的時(shí)候，她本來(lái)就緊張地坐在那兒，如果看到別的小朋友受到老師的批評(píng)，她的恐怖便會(huì)多了個(gè)“更”字，哪里再敢張口講話(huà)？由于以上的原因，她漸漸地進(jìn)入了自我封閉的狀態(tài)，這種自我封閉既影響了她正常的智力發(fā)展，乂影響到她的人際交往，甚至逐漸改變了她的性格，使孩子變得懦弱而退縮。我決定“對(duì)癥下藥”，盡自己的最大努力，改變這個(gè)孩子，讓她打開(kāi)臼我封閉的枷鎖融入集體。課間，我時(shí)常把她留在教室里，讓她幫著擦黑板，發(fā)發(fā)作業(yè)本，讓她有機(jī)會(huì)多接觸老師，消除恐怖心理。并試著與她交談，時(shí)常問(wèn)一些她在家里的生活。盡管在課堂上好仍不敢開(kāi)口，但有了明顯的目光閃爍一一有了講話(huà)的欲望。暗地里，安排幾個(gè)活躍的孩子拉著她一起游戲。雖然依然不加入，但至少?gòu)慕锹淅镒叩搅舜蠹业呐赃叄@就使得她向集體挨近了一步。上課的時(shí)候，挑一些簡(jiǎn)單的、容易的問(wèn)題讓她答，告訴她：“別著急，慢慢講。”盡管開(kāi)口很難，可只要她開(kāi)口，總能受到我真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。漸漸的，她終于偶爾地舉起了小手。適當(dāng)?shù)匕才潘阋恍巴饨换顒?dòng)”。比如到別的班級(jí)借樣?xùn)|西，到操場(chǎng)上或者找個(gè)人”剛開(kāi)始，往往是事沒(méi)做成就怏怏地回來(lái)了,后來(lái)我讓別的同學(xué)陪她去，她才漸入角色。效果：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，林林終于走出了自我封閉的狀態(tài)，徹底地融入了集體，融入了課堂?？磥?lái)，讓每一個(gè)孤傲的孩子變得活潑可愛(ài)，只要找到心理問(wèn)題再“對(duì)癥下藥”。11、學(xué)生心理個(gè)案學(xué)生：姚偉濤男，15歲金川中學(xué)初三（6）班學(xué)生少語(yǔ)，內(nèi)向，從小失父，7歲時(shí)跟母親和外祖父外祖母生活。學(xué)習(xí)成績(jī)很差，除語(yǔ)文外其余的數(shù)、外、物等都不及格，一心想當(dāng)一位歌星。［案例］8月5日晚7點(diǎn)擺布，我去他家家訪(fǎng)，家中惟獨(dú)他一人，房?jī)?nèi)很黑，也不開(kāi)燈，也不請(qǐng)我進(jìn)去。（他見(jiàn)到我覺(jué)得很意外，先是關(guān)上門(mén)，等很長(zhǎng)一段時(shí)間才來(lái)開(kāi)門(mén)）。我走進(jìn)房?jī)?nèi)，叫他打開(kāi)燈，家里收拾得很干凈。他把我領(lǐng)進(jìn)他的房間，我問(wèn)：房間很干凈，是你自己收拾的嗎？他回答：是。我走到他的寫(xiě)字臺(tái)前，浮現(xiàn)在我眼內(nèi)的是好幾張獎(jiǎng)狀，有小學(xué)的學(xué)習(xí)枳極份子獎(jiǎng)，勞動(dòng)積極份子獎(jiǎng)，還有初一唱歌比賽的獎(jiǎng)。我問(wèn)他家里大人呢？他回答母親上班去了。（事實(shí)上母親在鄰居家中玩）我說(shuō)你不請(qǐng)老帥坐下，他這才拿了個(gè)凳子讓我坐下。我們的話(huà)題從臺(tái)卜的這些獎(jiǎng)狀說(shuō)開(kāi)了。我說(shuō)姚偉濤你很不錯(cuò)，得了那末多獎(jiǎng)，小學(xué)里還得了學(xué)習(xí)積極份子獎(jiǎng)，為什么現(xiàn)在的學(xué)習(xí)卻那末差？他低著頭不出聲，你找過(guò)原因嗎？他的回答是我想唱歌。我問(wèn)一個(gè)月的假期過(guò)去了，你干了些什么呢？我在練唱，還參加了初賽，他非常高興地告訴我初賽已通過(guò)了，等著9月份的復(fù)賽。（我問(wèn)一句，他答一句，沒(méi)有第二句）我看著他的高興勁，不想一下就把話(huà)說(shuō)死。我就對(duì)他說(shuō)，人有理想是件好事，人無(wú)理想就等于胸?zé)o大志，要使自己的理想能成為現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為你目前還太小，他即將說(shuō)我不小了，比賽中比我小的還有呢，有一個(gè)學(xué)生惟獨(dú)12歲，我說(shuō)那你也應(yīng)該把義務(wù)學(xué)業(yè)完成吧，他點(diǎn)點(diǎn)頭。你沒(méi)有初中畢業(yè)證書(shū)，不具有一定的文化程度，就算這次復(fù)賽通過(guò)了，在過(guò)十年、二十年后你唱不了歌了，你說(shuō)你能干什么呢？你想過(guò)嗎？他搖搖頭。這時(shí)，他外祖母回來(lái)了，發(fā)現(xiàn)老師來(lái)了，就去把他母親叫來(lái)了。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他母親也很內(nèi)向，話(huà)很少。外祖母告訴我，這孩f從小死了父親，母親工作又忙，沒(méi)了父愛(ài)，又少母愛(ài)，現(xiàn)在我們也不知該如何教育他。平時(shí)這孩子也不常外出，大多時(shí)間就是跟著唱片唱歌，叫他不要唱了，做點(diǎn)作業(yè)，看些書(shū)吧，他也聽(tīng)不進(jìn)，老是跟我說(shuō)，我將來(lái)要當(dāng)歌星?。鄯治觥硰暮⒆蛹页鰜?lái)，我就有一個(gè)感覺(jué)，我覺(jué)得姚偉濤在逃避學(xué)習(xí)，他屬丁?面臨無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生的心理沖突類(lèi)的學(xué)生，為了求得心理平衡，他不以主動(dòng)姿態(tài)爭(zhēng)取時(shí)間去解決心理沖突，而是消極被動(dòng)地等待，不敢正視它，克服它，而是設(shè)法躲到一個(gè)“安全”的地方，覺(jué)得“車(chē)到山前必有路”，這音樂(lè)就是姚偉濤的“安全”港。中學(xué)生心理沖突極其消除對(duì)策中說(shuō)到：中學(xué)生消極地適應(yīng)心理沖突，固然有其一定的積極效果或者可取之處，但它畢竟只能在短時(shí)期內(nèi)緩解因沖突而帶來(lái)的心理緊張情緒，不能從根本上消除心理沖突。因此，作為教育工作者，就一定要從產(chǎn)生心理沖突的根子入手，做好事先教育預(yù)防，事后矯治補(bǔ)缺工作，了解和掌握消除心理沖突的對(duì)策。對(duì)姚偉濤這位男學(xué)生我覺(jué)得：首先從穩(wěn)定情緒入手，消除其內(nèi)心的沖突，必須細(xì)致、i堇慎、耐心的教育，講究一定的教育技巧和藝術(shù)，采用迂回法，冷凍法，將學(xué)生的情緒逐漸平穩(wěn)下來(lái)，使其內(nèi)心沖突緩和下來(lái)，再做好疏導(dǎo)工作。其次從溝通思想入手“心病”還須“心藥”醫(yī)。這?類(lèi)型的中學(xué)生常以緊張的情緒反應(yīng)代替行為，以消極冷漠的表情代替言語(yǔ)。因此，我們必須以關(guān)心，匡助，涼解，鼓勵(lì)的方式深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，了解學(xué)生所思所慮，所喜所憂(yōu)，溝通其思想，了解其苦情，以“心病"治''心病"，使他內(nèi)心的怨悶得到訴說(shuō)，疙瘩得到解開(kāi)，達(dá)到心理平衡。同時(shí)還可以從優(yōu)化環(huán)境入手，增加心里活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生處于心里沖突時(shí)，他很難擺脫煩惱的情境，卻又很容易觸景生情，不時(shí)流露出愁?lèi)?、痛苦的感覺(jué)。因此，組織他開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，優(yōu)化他的環(huán)境，給他營(yíng)造一個(gè)良好的心里氣氛，增強(qiáng)心理活力，通過(guò)班集體意識(shí)和輿論來(lái)沖淡其苦悶，轉(zhuǎn)移其情緒，使他與心理健康教育相配合。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為教師的職責(zé)是控制和訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生則只能在被扣分，被訓(xùn)斥中服從教師。在這種教育活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)生，即使成績(jī)優(yōu)秀，往往也缺乏完整的人格。因此我覺(jué)得，為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)積極的，互相匡助、關(guān)心的環(huán)境，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的自我與情緒方面的發(fā)展。教育是一個(gè)改變的過(guò)程，目的是協(xié)助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)溫暖、鼓勵(lì)，相互支持與親密關(guān)系的教學(xué)過(guò)程，一定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。現(xiàn)在的學(xué)生十分渴望有人去關(guān)注他們，了解他們，愛(ài)護(hù)他們，痛恨常被譴責(zé)、批評(píng)和冷落，所以作為一位教師，我們應(yīng)盡量以積極、正面的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)，惟獨(dú)讓學(xué)生感到受尊重，受信任，受關(guān)愛(ài)，才干使他們產(chǎn)生安全感，并促使他們以良好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答教師的信任。12、外來(lái)務(wù)工者子女心理失衡個(gè)案：他為什么打同學(xué)？小強(qiáng)的父母從安徽來(lái)到上海，辛勤工作了幾年，終于在上海站住了腳。為了讓小強(qiáng)得到最好的教育，父母?jìng)z沒(méi)有讓小強(qiáng)去上民工子弟學(xué)校，而是將他千方白?計(jì)送進(jìn)了一所本地小學(xué)。沒(méi)想到，小強(qiáng)讀到二年級(jí)時(shí)，就開(kāi)始頻繁地與同學(xué)打架。老師建議小強(qiáng)父母帶他去看心理醫(yī)生。心理醫(yī)生！父母?jìng)z愣住了，在安徽他們從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種醫(yī)生，更不知道小強(qiáng)為什么得了這種怪??？直到進(jìn)入了心理治療室，父母方恍然大悟。小強(qiáng)一口氣問(wèn)了醫(yī)生一-大堆問(wèn)題：為什么我住在路邊的房子里，同學(xué)們都能住高房子？為什么同學(xué)們都要叫我“民工”？為什么他們不到我家去玩，也不請(qǐng)我到他們家去玩？我到底和他們有什么不一樣？反正，我現(xiàn)在看到上海同學(xué)高興，就想打他們！評(píng)述：上海有40萬(wàn)兒童青少年需要心理衛(wèi)生服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)：1985年外地患兒約占全年患兒的7%,自19M年外地患兒呈增加趨勢(shì)，1997年以后增長(zhǎng)最快，從1999年起，這一比例超過(guò)了1質(zhì)，近年高達(dá)12%,是1986年的4倍。外來(lái)務(wù)工者的子女由于周?chē)h(huán)境發(fā)生變化，成年人群體之間的文化、觀(guān)念沖突，讓孩子生長(zhǎng)在一個(gè)不平等的心理環(huán)境中。此外，一部份外來(lái)務(wù)工者生存環(huán)境惡劣，臟、亂、差并存，孩子耳聞目睹，如不及時(shí)、耐心子細(xì)的引導(dǎo)，小問(wèn)題將成為大麻煩、大隱患。在少兒心理疾病中，物質(zhì)成癮的現(xiàn)象越來(lái)越多。虛擬的夸姣、媒體的造星運(yùn)動(dòng)、兒童社會(huì)規(guī)范制度空白，讓越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了正常的人生軌跡。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部份。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式變化，特殊是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或者問(wèn)題。堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。13、心理咨詢(xún)案例案例：小明，初二年級(jí)學(xué)牛情緒暴躁、易沖動(dòng)，愛(ài)使用暴力脅迫他人服從， 周?chē)幸蝗簯峙滤膶W(xué)生。與前任班主任的關(guān)系很僵，前任班主任對(duì)他無(wú)法管理，在班級(jí)里故意孤立他，導(dǎo)致他曾經(jīng)想轉(zhuǎn)學(xué)。我剛接班不久，就發(fā)現(xiàn)他對(duì)我這個(gè)新班主任很敵視。分析：該生父母離異。歸父親撫養(yǎng)，父親再婚，與繼母關(guān)系不好。親身母親也再婚，很少來(lái)看望他。極想得到疼愛(ài)，可也許已忘記被疼愛(ài)的滋味，渴望得到而不能實(shí)現(xiàn)。于是便產(chǎn)生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點(diǎn)，行為上表現(xiàn)出暴力、與師長(zhǎng)對(duì)立等。內(nèi)心的不愉快在家里不便發(fā)泄，在學(xué)校便極力尋覓發(fā)泄的市場(chǎng)，這是他發(fā)泄情緒的?種方式。究其原閃是缺少關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)。針對(duì)小明的具體情況，我采取了如下的教育方法：1、瓦解他的小團(tuán)體，建立良好的集體氛圍。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)每天環(huán)繞在他身邊的幾個(gè)男同學(xué)很想擺脫他，可又怕受他的欺負(fù)。我與這些男同學(xué)一一進(jìn)行了深入的交談，我的談話(huà)使他們樹(shù)立了正氣開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己，修正自己，班風(fēng)有了很大的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有一群起哄的人，小明也收斂不少。2、小明的問(wèn)題根源是缺少關(guān)愛(ài)。對(duì)這樣的學(xué)生，說(shuō)教往往是無(wú)法奏效的，而對(duì)他的關(guān)愛(ài)往往能起到奇妙的作用。從他的家庭入手，由于小明成績(jī)差，教帥進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)總是投訴，其父親付出了不少辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進(jìn)行家訪(fǎng)，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對(duì)小明就更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)了，并積極配合學(xué)校做好各方面的工作。同時(shí)教育他與繼母的關(guān)系加以改善，與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。3、每一個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)，教師匡助學(xué)生找到閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮，賦予支持讓他成功，使之產(chǎn)生成功感并體驗(yàn)良好的情緒，這是匡助學(xué)生走出心理誤區(qū)的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有一定的號(hào)召力。運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，我讓他和班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)的廣播操比賽的練習(xí)工作。他很是高興，覺(jué)得這是老師對(duì)他的信任。幾經(jīng)努力，終于取得了廣播操比賽的第一位，我立刻在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他，讓他有r自信心。緊接著我又問(wèn)詢(xún)，是否有能力管理班級(jí)的課堂紀(jì)律，他滿(mǎn)懷信心地答應(yīng)r,并且非常負(fù)貢。慢慢的，小明已再也不是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。14、心理健康教育個(gè)案案例介紹：彭某，女，我校學(xué)生，現(xiàn)已畢業(yè)。在校期間恭敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)勤奮努力，成績(jī)中上，以誠(chéng)實(shí)上進(jìn)而獲得師生的普遍好評(píng)。并擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，但卻在高二上學(xué)期期中考試中由于做弊而被監(jiān)考老師抓住，因膽怯被學(xué)校處分，導(dǎo)致幾天茶飯不思，夜不能寐。并且有一段時(shí)間精神狀況極差，抑郁不安，她母親反映，她回到家也不說(shuō)話(huà)，總是把自己一個(gè)人關(guān)在房子里：同學(xué)反映，她在校也很少跟同學(xué)們談笑了，多是一個(gè)人獨(dú)自行動(dòng)。案例分析：該女生的行為是由于考試做弊被發(fā)現(xiàn)以后，膽怯受處分，丟面子，導(dǎo)致心情非常地焦慮和緊張。既膽怯父母知道后會(huì)責(zé)罵自己，又膽怯更多的老師知道后會(huì)改變對(duì)自己一貫良好的評(píng)價(jià)，更怕同學(xué)知道后會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)，瞧不起自己，孤立自己。該女生考試做弊，有很復(fù)雜的原因，并不表示她品質(zhì)不好，并不說(shuō)明她變壞了，只是由于一時(shí)的心理偏差而做出了不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ谔幚磉@種問(wèn)題時(shí)，切忌無(wú)限上綱上線(xiàn)，武斷下結(jié)論或者墨守陳規(guī)，簡(jiǎn)單做出處分。避免導(dǎo)致當(dāng)事人在逆反心理和高度壓力下，做出極端的行為，引起無(wú)可挽回的慘劇。輔導(dǎo)方法：做弊現(xiàn)象的浮現(xiàn)，是與當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境的影響分不開(kāi)的，也是某些不科學(xué)不合理的教育評(píng)價(jià)制度的弊端和單一的人材選拔制度的產(chǎn)物，于是需要綜合管理。對(duì)楊某的行為，我是這樣處理的：1、及時(shí)與楊某談心，了解其行為的動(dòng)機(jī)以及行為先后的心路歷程。談心時(shí)，心平氣和，避免采取審問(wèn)式的態(tài)度。楊某談到：“我周?chē)?同學(xué)本來(lái)比我差，平時(shí)常抄我的作業(yè)，可測(cè)驗(yàn)時(shí)總比我好，就是因?yàn)橥悼?，我就不服氣；況且我見(jiàn)有人做弊又沒(méi)被老師發(fā)現(xiàn)，小。”歸結(jié)起來(lái)，該生之所以做弊，我看原因主要有：一是虛榮心作怪，總想考得更好的名次；二是不平衡心理，看到本來(lái)比自己差的人由于做弊而獲得高分，受到老師表?yè)P(yáng)；三是僥幸心理，見(jiàn)有人做弊未被發(fā)現(xiàn)，自己也挺而走險(xiǎn)；四是家長(zhǎng)的壓力，期望太高。同時(shí)該生也表示現(xiàn)在非常懊悔，也特殊膽怯。了解情況后，先安慰她，同時(shí)引導(dǎo)她正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。2、召開(kāi)部份同學(xué)座談會(huì)，專(zhuān)門(mén)就“做弊心態(tài)種種”請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷和感受。會(huì)前我首先開(kāi)誠(chéng)布公地表明自己的看法，“做弊”不是思想品質(zhì)問(wèn)題，只是由于各種復(fù)雜原因引起的心理癥結(jié)，一念之差導(dǎo)致做出傻事。進(jìn)一步引導(dǎo)在正確認(rèn)識(shí)做弊的危害性，明確“誠(chéng)實(shí)比分?jǐn)?shù)更重要”，要“先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)?！蓖瑢W(xué)們的切身感受，也給楊某以啟示。3、故意安排平時(shí)與楊某較要好的同學(xué)主動(dòng)接近她，跟她玩在一起、學(xué)在一起，以消除其孤傲心理，讓她知道同學(xué)們?nèi)匀幌褚郧耙粯哟?、根據(jù)她的特長(zhǎng)，繼續(xù)讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，要求她放下包袱，努力工作。及時(shí)表?yè)P(yáng)她對(duì)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度，使她感到班主任、老師并未全盤(pán)否定她，通過(guò)自己的努力是會(huì)獲得人們的承認(rèn)和欣賞的。5、積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，匡助孩子走出恐怖、壓抑、痛苦的陰影。要求家長(zhǎng)不要過(guò)分責(zé)罵孩子，應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通，對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，以免適得其反，只要竭力而為就行。同時(shí)也啟示家長(zhǎng)改變觀(guān)念，不要把分?jǐn)?shù)當(dāng)做評(píng)價(jià)孩子的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。家長(zhǎng)聽(tīng)后，說(shuō)明平時(shí)在家里對(duì)?子女要求很?chē)?yán)，對(duì)她的要求也很高，因?yàn)橛H屬的孩子都是大學(xué)生，為