教師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望范文(3篇)

第教師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望范文(3篇)

教師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望1

一、教師教學(xué)行為的內(nèi)涵

對于教師教學(xué)行為的界定可謂見仁見智。不同的學(xué)者因其自身的思想基礎(chǔ)、理論背景和知識結(jié)構(gòu)不同，對教師教學(xué)行為的理解也不同。傅道春從教師教的角度對教學(xué)行為進(jìn)行界定，認(rèn)為教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為。它包括對各種教學(xué)要素的專業(yè)化理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計、程序、手段、方式和方法。黃飛躍運(yùn)用系統(tǒng)原理來分析，認(rèn)為教學(xué)行為不是簡單的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個包括教和學(xué)兩個動因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師、學(xué)生）以及與行為主體相關(guān)聯(lián)的起直接與間接作用的因素所構(gòu)成的，因此，教學(xué)行為是由許多動靜要素構(gòu)成的綜合體，包括：外顯行為（如：教學(xué)語言、動作、表情姿勢）和內(nèi)隱行為（如：情感、意志、道德、價值觀、潛在能力、個性）等。教學(xué)中，如果忽略了內(nèi)隱行為在教學(xué)實踐中的作用，教學(xué)效益是不會得到提高的。

朱華從師生間教學(xué)媒介功能的角度出發(fā)，認(rèn)為教師的教學(xué)行為是指教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一系列與教學(xué)有關(guān)的行為。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，是教師專業(yè)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，它在教師與學(xué)生之間起著橋梁和中介作用。畢田增基于具體的教育教學(xué)情境論述教師行為方式，認(rèn)為教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實踐知識與實踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。唐松林認(rèn)為，教學(xué)行為是教師在教學(xué)活動中，對其能有效地完成教學(xué)工作，實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種能力的自覺與信念，它是教師經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練和在實踐中形成的教育思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征及與之適應(yīng)的行為方式的總和。

綜合已有研究中學(xué)者對教學(xué)行為的界定與理解，筆者認(rèn)為，對教師教學(xué)行為的理解應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，教學(xué)行為是一定的教育思想、文化觀念影響之下的，與教師自身價值取向和心理特點相適應(yīng)的行為；第二，教學(xué)行為是教師在教學(xué)實踐活動和教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為；第三，教學(xué)行為是基于一定的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境實施的一系列行為方式的總和?？傊?，教師教學(xué)行為是指教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)過程中，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)反思等教學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的一系列行為方式的綜合體，包括隱性的教學(xué)行為和顯性的教學(xué)行為。

二、教師教學(xué)行為的分類

對教師教學(xué)行為進(jìn)行分類，一是有利于加深對教學(xué)活動的理解，認(rèn)清教學(xué)行為的各個部分；二是有利于集中、有序地進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)；三是便于對課堂教學(xué)過程做定量的觀察分析。為此，已有研究依據(jù)教師教學(xué)行為發(fā)揮的功能、存在方式、表現(xiàn)方式、發(fā)生機(jī)制與教學(xué)進(jìn)程的不同，對教學(xué)行為進(jìn)行了如下分類。

一是依據(jù)教師在課堂情景中所采取的行為方式與發(fā)揮的功能分，將教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為；二是依據(jù)教師教學(xué)行為存在方式分，將教學(xué)行為分為外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為；三是依據(jù)教師教學(xué)行為的表現(xiàn)方式分，將教學(xué)行為分為言語類教學(xué)行為、體態(tài)類教學(xué)行為和動作類教學(xué)行為；四是依據(jù)教學(xué)行為的發(fā)生機(jī)制分，將教學(xué)行為分為常態(tài)教學(xué)行為、動態(tài)教學(xué)行為和教學(xué)機(jī)智；五是依據(jù)常規(guī)教學(xué)進(jìn)程分，將教學(xué)行為分為備課行為、導(dǎo)入行為、教學(xué)手段的運(yùn)用行為、師生互動行為、課堂管理與評價行為；六是依據(jù)教師的角色結(jié)構(gòu)分，將教學(xué)行為分為傳播溝通行為和組織管理行為；七是依據(jù)教學(xué)過程與效果的關(guān)系，將教學(xué)行為分為有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為，其中有效和無效是相對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而言的。

鑒于教學(xué)行為是一個連續(xù)的過程，是一系列行為方式的綜合體，筆者依據(jù)教師教學(xué)行為的基本進(jìn)程，將教師教學(xué)行為分為教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實施行為與教學(xué)反思行為。而課堂教學(xué)實踐活動是教師教學(xué)行為踐行的主要渠道，本文又依據(jù)教師教學(xué)實施行為在課堂教學(xué)中的實踐目標(biāo)將教學(xué)實施行為分為課堂教學(xué)組織行為、課堂教學(xué)管理行為、課堂教學(xué)呈示行為和課堂教學(xué)評價行為。

三、新課程背景下中小學(xué)教師教學(xué)行為的實踐訴求

新課程以個性化、綜合化、多元化為價值取向，以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨，主張知、情、意、行全方位發(fā)展，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；注重地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生個體間差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個性。這一理念的實現(xiàn)需要通過教師教學(xué)行為的實踐去體現(xiàn)。本文以前文對教師教學(xué)行為分類為依據(jù)，對新課程背景下教學(xué)行為提出如下挑戰(zhàn)與要求：

1.更新教育教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性結(jié)果，也是教師對教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識。教師教學(xué)行為作為教師對教學(xué)的一種主觀期望和價值判斷，它反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解。

一是樹立為促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展而教的觀念。摒棄知識本位和能力本位的觀念，發(fā)揚(yáng)以人為本的基本理念，充分認(rèn)識教學(xué)的有效性。二是樹立科學(xué)教學(xué)的觀念。授人以魚不如授人以漁，教師既要教會學(xué)生求知的過程，又要學(xué)生學(xué)會做人。正如陶行知先生所言，千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。三是樹立強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任意識。針對績效工資實施以來部分教師間出現(xiàn)的各司其職、忽視學(xué)生德行養(yǎng)成的現(xiàn)狀，本文強(qiáng)烈呼吁教師要樹立教學(xué)責(zé)任意識。

2.優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備行為

教師教學(xué)準(zhǔn)備行為作為教師教學(xué)實施行為和教學(xué)反思行為的基礎(chǔ)，是解決教什么和怎樣教的問題，是教師課堂授課之前對教學(xué)預(yù)期目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱、教學(xué)方式方法、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)時間等多方面預(yù)期準(zhǔn)備的行為過程。一是緊跟新課程改革潮流，以教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)方案，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式。二是熟知課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和建構(gòu)，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)困惑與挫折最小化。三是了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展特點和文化差異以及已有知識經(jīng)驗水平。四是不斷提高教師教學(xué)準(zhǔn)備的操作能力。不斷提高制定課堂教學(xué)目標(biāo)的能力、分析教學(xué)材料和內(nèi)容的能力、編制教學(xué)計劃的能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力。

3.改善教學(xué)實施行為

以前文對教師教學(xué)實施行為的分類為依據(jù)，本文針對每一種教師課堂教學(xué)行為的特征，對不同的課堂教學(xué)行為有不同的實踐訴求，具體如下。

（1）改善課堂教學(xué)組織行為

教學(xué)組織行為依附于教學(xué)環(huán)境和組織氛圍，教師需要從以下幾方面著手努力：一是不斷豐富教師的教育知識，尤其是教學(xué)實踐知識，為改善教學(xué)組織行為提供理論基礎(chǔ)。二是不斷提升教師的教學(xué)組織能力。教師的教學(xué)組織能力直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師應(yīng)全面掌握和善于運(yùn)用教材，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生個性心理特征和學(xué)習(xí)情況，敏感、迅速而準(zhǔn)確地判斷教學(xué)中的問題，組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動。三是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，以提高教學(xué)效率。

（2）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理行為

施良方教授認(rèn)為，課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的效益和秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人、事、時間、空間等各種因素及其關(guān)系的過程。教師課堂管理行為以發(fā)展學(xué)生的主體性、自律性為主要理念，以培養(yǎng)健全的人格為出發(fā)點和歸宿。一是依據(jù)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點設(shè)定清晰、明確的課堂目標(biāo)，并以恰當(dāng)方式呈現(xiàn)課堂目標(biāo)，合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)程并處理課堂中的偶發(fā)事件。二是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽的良好氛圍，讓學(xué)生從做中學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做合一。建立適宜的課堂環(huán)境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動是課堂管理的衡量尺度，促進(jìn)課堂成長是課堂管理的最終目標(biāo)。三是注意課堂活動內(nèi)容的選擇與活動程序的設(shè)計，盡可能使活動方法的運(yùn)用依據(jù)課堂目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征和實際條件進(jìn)行選擇等。四是在教學(xué)過程中如果能夠清晰地認(rèn)識并控制自己的教學(xué)行為，把自己既當(dāng)成觀察者又當(dāng)成被觀察者，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

（3）豐富課堂教學(xué)呈示行為

教師教學(xué)呈示行為是教師決定教什么、何時教和怎樣教的問題的關(guān)鍵所在。一是教師的語言表達(dá)要清晰、規(guī)范，板書字跡工整，形式靈活多樣。二是盡可能地將神態(tài)、肢體語言和口頭語言相結(jié)合，切忌儀容儀表不適、濫用手勢和動作、目光呆滯、濫用表情等體態(tài)儀表問題。三是掌握多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略與技巧，尤其是課堂教學(xué)中師生間的互動，如對知識通過問答和討論進(jìn)行呈示時，一定要注意問題的難度，發(fā)問次數(shù)較多以及留給學(xué)生的思考時間等問題。四是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某适痉绞健?/p>

（4）完善課堂教學(xué)評價行為

教師的課堂教學(xué)評價行為要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，使其成為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有效手段。一是教學(xué)評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在知識、技能方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。二是評價方式要多樣化，不僅要重視量的評價還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。三是注意評價的真實性和情境性，尤其要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

4.促進(jìn)教學(xué)反思行為

教學(xué)反思行為是要求教師不斷反思自己的教育教學(xué)實踐和教學(xué)理論，提升自身素養(yǎng)，以提高教學(xué)實踐的合理性。理性的教學(xué)反思行為有利于教師從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為的優(yōu)點與不足，剖析其原因，調(diào)控自己的教學(xué)行為。

一是教學(xué)反思經(jīng)?；?。通過教學(xué)反思，監(jiān)測、分析教學(xué)過程，解決教學(xué)問題。二是分析、評價和預(yù)測教師教學(xué)的準(zhǔn)備、設(shè)計過程及預(yù)期的效果，反復(fù)體味教學(xué)新觀念在教學(xué)行為中的轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)是否合理，以達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化。三是對教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因與評價，深入細(xì)致地探討整個教學(xué)活動的長處和不足，積極總結(jié)新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化過程的優(yōu)缺點，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。四是針對一線教師不知道反思什么和如何反思的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)反思的方式方法（如：對話性日志、研討交流、行動研究等）以提升中小學(xué)教師教學(xué)反思效能。

總之，中小學(xué)教師教學(xué)行為的改進(jìn)與完善需要中小學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。同時，中小學(xué)教師要在長期的教育教學(xué)實踐中進(jìn)行探索、總結(jié)與反思，進(jìn)而提高自身教學(xué)行為的有效性。

教師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望2

教育研究對教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能，正如有專家提出的教學(xué)就是研究教師，尤其是一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者。

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的認(rèn)識活動。

教育工作者只有積極投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新，才能使教育具有旺盛的生機(jī)和活力，才能緊扣時代的脈搏，跟上時代的步伐。

教師從事教育科研活動，是改進(jìn)職業(yè)生存方式提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗形成教學(xué)智慧的重要手段。這種科研活動，越來越多地被教師所接受。

教育科研一同任何其他科研活動，其實很需要平常心來對待，從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個重要組成部分，使科研與教學(xué)不棄不離相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動的助推器和發(fā)動機(jī)。

教師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望3

讓教學(xué)科研走進(jìn)學(xué)堂，從而得到同學(xué)們相應(yīng)問題的提出，從而得到進(jìn)一步的提升，得到未來美好的發(fā)展。

1、在學(xué)堂教學(xué)中，科研的重要性取決于老師的進(jìn)一步的實施，同樣，作為老師也要擁有相應(yīng)的專業(yè)知識能力，這樣才能更好的去開展科研訓(xùn)，不僅可以得到學(xué)生的反饋，還能讓老師和