新時代教師角色的轉(zhuǎn)變和使命擔當

新時代教師角色的轉(zhuǎn)變和使命擔當作為教師來說最重要的是要適應教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權(quán)還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，教師如何引導，啟發(fā)，點撥？能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能和老師發(fā)上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，與態(tài)度等幾個方面。現(xiàn)在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。新課改要求教師要自我更新與轉(zhuǎn)變，實施新課程的重要任務之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、合作、探究的學習平臺。學生學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變，從這個意義上來說，新課改成功與否，教師是關鍵。面對新課改，教師只有轉(zhuǎn)變角色，重新定位自己，才能從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，形成新的課堂教學行為方式，推動教育創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合時代潮流需要的創(chuàng)新人才。如何轉(zhuǎn)變角色適應新課改呢！一、更新思想觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者，樹立以學生為中心的觀念基礎教育新課程改革是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措，是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。對于用全新的教育思想鍛造出來的課程標準和新教材，教師的思想觀念如果得不到更新，在教學實驗中就很難適應。教師要抓住學生的心理，針對性地教學。首先，教師必須擺脫舊的教育思想和觀念的束縛，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學活動中要樹立“一切工作都為教育和培養(yǎng)學生服務”思想，正確看待學生個體之間的差異，把所有學生都看成可育之才、有用之才。其次,教師要樹立全面質(zhì)量意識，重視學生個性培養(yǎng)，好學樂學，品質(zhì)形成等方面的培養(yǎng)。努力把自己的學生造就成具有高尚道德情操和良好文明習慣、有扎實的文化科學知識、有較強的社會實踐能力，有較強的敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神的身心的一代新人。再次，教師應當成學生的良師益友。教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生，成為推進和諧教育和引導學生成長的良師益友。二、更新教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者，努力完善教師自我教師要不斷地學習先進的教育理念，不斷探索符合班情的教學方法,努力激發(fā)學生學習興趣，變被動學習為主動學習。興趣是最好的老師，也是最大的動力源泉。物理學家楊福家說“不要把學生的頭腦拿來填進知識，而應當把它當作點燃的火種，教師的角色是點火種的人。”對于學生來說，自信心就是他最希望被點燃的“火種”，而教師對學生的自尊的尊重就是為學生點燃了火種，教師的一句表揚，一個眼神，一個舉動，一個鼓勵都將有可能點燃學生的火種。在信息社會飛速發(fā)展的今天,學生已遠遠不滿足于教材上的現(xiàn)成答案，而喜歡深入地思考和探討各種問題。老師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威正日益受到挑戰(zhàn)，這就需要教師重新審視師生關系：教師不是單純的教師，學生也不是單純的學生，時代呼喚建立互相促進式的新型師生關系，教師應當成為引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究知識的引路人，而不是灌輸知識的機器,必須努力完善自我，要以自己的實際行動教學生如何做人，如何融入社會。三、更新教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的參與者，樹立精誠合作意識新課程強調(diào)的是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進。教師要從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，達到最佳教學效果。亦可以設置想象情境和問題情境，讓學生通過想象來感知文本，通過問題來引導學生思考。首先要調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。其實要博眾之長，學習借鑒好的教學方法，并創(chuàng)造出符合自己的科學的教學方法，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，使學生感到學而不厭，在樂中學，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，極大的調(diào)動學生學習的主動性和積極性。其次，創(chuàng)設開放的、貼近學生生活的教學情景，激發(fā)學生求知的欲望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平臺。在對話式教學過程中，教師和學生都要以真實的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠的、開放的心態(tài)彼此相待。這一切惟有教師放下“尊貴”的架子或身份，坦然面對來自學生的挑戰(zhàn)以及自身存在的不足，才有可能實現(xiàn)教師角色的這一轉(zhuǎn)變。四、更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，樹立終身學習的觀念現(xiàn)代社會是信息社會，科技發(fā)展日新月異。教師只有具備淵博的知識,科學的教學理念,高超的教學技能,扎實的教育理論知識,才能肩負起新時代教書育人的責任。教師不僅要有一桶水或一缸水,更要有一泉水;不僅是教授者,更是科研者。一些教師盡管有高度的責任感和高尚的師德,但面對新教材,在知識結(jié)構(gòu)上常捉襟見肘,表現(xiàn)為教學理念陳舊,教學方法單一,講解教材內(nèi)容平淡無奇,語言蒼白。究其原因,很重要的一點就是教師知識老化,教學理念陳舊。課程理念是教學行為的先導,而知識則是教學行為的基礎,如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣,有了必備的知識作為載體,教師才能進一步思考在教學中如何落實新課程理念。教師要不斷補充和拓寬自身知識。當今知識發(fā)展的一個重要的趨勢是知識的一體化,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,知識社會化社會知識化程度的日益提高,上述趨勢將越來越明顯。與此相適應,新課程改革強調(diào)課程綜合化,強調(diào)各科之間的溝通與綜合。這就要求教師全面拓展個人的各方面修養(yǎng),淡化自己的學科角色,同時把學生視為接受教育的一個完整的人。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要和教育發(fā)展的需要。及時更新所教學科的知識結(jié)構(gòu)。新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內(nèi)容。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師平時就要注意通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。提高自身綜合素質(zhì)，增加跨學科綜合知識。新課程反映了社會對教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的，因此，教師應盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強對優(yōu)秀教育理論著作的學習，增強信息素養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師只有把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結(jié)合起來，把教學的成功與持續(xù)不斷的學習結(jié)合起來，不斷地自我充實與完善，才能使我們的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。作為小學教師必須與新課程同行，在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象去地體現(xiàn)新一輪課改的基本理念。五、參考文獻[1]鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》,華東師范大學出版社,２００１[2]《九年義務教育小學數(shù)學大綱》2003年[3]錢敏.深圳市小學3—5年級學生學習自主性評價探索性研究[D]西南師范大學,2002[4]《全日制義務教育數(shù)學新課程標準》,北京師范大學出版社,２００１新時代教師角色的轉(zhuǎn)變和使命擔當一代人有一代人的長征路，一代人有一代人的使命擔當。為紀念中國成立97周年，在新時代書寫不忘初心牢記使命新篇章，在本次組織生活會上，通過開展批評與自我批評，我將勇于修正錯誤，自覺加強黨性鍛煉，在新時代明確新?lián)?，展現(xiàn)新作為。一、存在問題（一）學習不夠扎實。自去年10月18日十九大開幕式以來，學習十九大精神一直是中央、省、市、縣各級各部門當前最重要的一項政治任務。我鎮(zhèn)從去年10月份開始就把學習十九大報告列入了學習計劃，之后更是結(jié)合“強嚴樹”活動、“五結(jié)合五整頓”活動，對十九大報告的正文部分和結(jié)語部分反復學、深入學、堅持學，然而對于十九大報告中提出的“新時代”的含義我卻一知半解，這說明對于十九大精神還是沒有真正的學懂弄通做實，在學習上下的功夫還不夠。（二）工作不夠細致。在過去的一年中，針對基層黨建、脫貧攻堅、信訪維穩(wěn)等重點難點工作，盡管我能全面鋪開，抓住重點，然而還是出現(xiàn)了一些漏洞。比如對思想意識形態(tài)工作的重視不夠，抓得不緊；比如側(cè)重抓扶貧資料的完善，對于扶貧政策的宣傳，比如縣、鄉(xiāng)、村三級的應知應會知識的學習貫徹不夠；比如在解決信訪問題時不能夠靠前指揮，對于規(guī)范信訪流程，完善信訪資料強調(diào)的不夠多。（三）抓紀律有所松懈。隨著物質(zhì)生活水平的提高，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作生活環(huán)境的改善，對機關工作內(nèi)部的管理失之于寬松軟，對于一些同志不認真履行值班制度，在值班時間遲到早退的現(xiàn)象往往睜一只眼閉一只眼，沒能及時提出批評，安排辦公室人員及時通報。二、原因剖析結(jié)合實際，深刻反思自身存在問題的根源，主要有以下幾方面原因：（一）在學習上，盡管學習筆記、學習心得做的很到位，但學習還是浮于表面，在學習上的工匠精神不足，沒能做到一字一句讀，仔細斟酌，在學習上聯(lián)系實際還是不夠緊密。（二）在工作上，對于有些工作缺乏前瞻性，沒能及時安排部署，政治敏銳性不夠強，在一些重點難點工作中沒能提前謀劃，抓全抓細。（三）在紀律方面，抓班子帶隊伍有所松散，沒能將雷厲風行和久久為功結(jié)合起來，尤其在一些老同志的管理上比較寬松，有失公平。三、整改方向（一）深入學習。對于我們領導干部來說，學習不應該僅僅是一項政治任務，而應該成為一種生活習慣。只有通過學習，從書本上學，從會議中學，從新聞媒體上學，才能不斷擴展自己的知識面，提升思維境界，從而間接提高政治敏銳性，從而利用知識真正武裝自身，利用科學的理論正確指導實踐，對此，我將不僅滿足于拓寬學習的廣度，更要著力于挖掘文字背后的深層意義。比如就“新時代”來說，新時代提出的依據(jù)，內(nèi)涵，重要意義，如何在“新時代”下?lián)斝率姑?，發(fā)揚新作風都是我們應該聯(lián)系實際，不斷挖掘的地方。（二）扎實工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作紛繁復雜，千頭萬緒，而如何從大量的工作中突出重點，抓全抓實則是我們要認真思考的問題。我們當中有人喜歡摸著石頭過河，邊干邊改；有的人喜歡事前謀劃，不斷學習，穩(wěn)步推進，這些都是可行的工作方法。而我們的最終目的只有一個，就是把工作干扎實、把活兒干好，讓老百姓滿意。對此，除了要加強學習，不斷用科學的理論指導實踐外，還要多進村入戶，實地調(diào)查走訪，掌握第一手資料，