關(guān)聯(lián)性提問拓展幼兒的學(xué)習(xí)

關(guān)聯(lián)性提問拓展幼兒的學(xué)習(xí)

問答是教師通常在課堂上使用的教育手段之一。它可以激發(fā)孩子的注意力，激發(fā)孩子的積極參與活動的動機，幫助孩子學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的思考。很多時候,教師是為了提問而提問,而忽視了問題之間的聯(lián)系。我們知道,世界上的萬事萬物都是普遍聯(lián)系的,事物之間和事物內(nèi)部各因素都存在互相影響互相制約的關(guān)系。幼兒園教育各領(lǐng)域之間有緊密的關(guān)聯(lián)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:教育活動的組織應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透。幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展并不是局限于某一領(lǐng)域的活動,而是通過領(lǐng)域之間的互相滲透,在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗,提供促進發(fā)展的各類條件。這里,我們可以看到教育的主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式是相互聯(lián)系的。這些要素是幼兒教育的基本條件,它們不能孤立地存在,失去這些條件,該教育活動也失去了自身存在和發(fā)展的條件。在幼兒園教育教學(xué)中,教師的提問是完成教育任務(wù)的主要手段,那么問題與問題之間是否存在著一定的聯(lián)系呢?在這里,我嘗試使用關(guān)聯(lián)性提問,把問題與問題之間處于一種相互聯(lián)系的狀態(tài),注意不同內(nèi)容和各領(lǐng)域之間的聯(lián)系性。通過關(guān)聯(lián)性提問這一中介,運用提問拓展各領(lǐng)域之間的關(guān)系,保持幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性,幫助孩子們有效的獲得經(jīng)驗、發(fā)展,把不同的領(lǐng)域目標(biāo)聯(lián)系起來,拓展幼兒的知識。一、建立聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“學(xué)習(xí)是否有意義,主要取決于新知識與已有知識之間是否建立了聯(lián)系?！彼?教師要幫助幼兒建立新舊知識之間的聯(lián)系,把一些原本看似毫不相干的知識,通過提問,把幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗建立聯(lián)系,促使幼兒運用已有的經(jīng)驗來形成新的概念,形成一個新的知識團。例如,為了增進幼兒對“動物和其生活環(huán)境相聯(lián)系”這一知識的理解,教師就要通過一些關(guān)聯(lián)問題,把動物的名稱、主要特征、生活習(xí)性、環(huán)境等一些看似零散其實蘊含內(nèi)在聯(lián)系的知識點串聯(lián)起來,如:這是什么動物?它在哪兒生活?它吃什么?怎樣尋找食物?怎樣保護自己?從而讓幼兒找到它們之間的聯(lián)系。這樣,才能讓幼兒明白為什么魚要生活在水中,野獸為什么要生活在森林里,而有些動物卻被人飼養(yǎng)在家里。設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題可以讓幼兒從一個領(lǐng)域拓展到另一個領(lǐng)域。有時候,提問沒有對和錯,我們要針對幼兒的年齡特點,取其平衡,讓變化更多一些。利用有效的關(guān)聯(lián),增加更多的變化。好比同一個物體,我們從不同的角度去觀察,所看到的物體形狀是不一樣的。轉(zhuǎn)動被觀察的物體,視覺所見也是不一樣的。孩子從最近發(fā)展區(qū)發(fā)展,普通的孩子也能回答,這就需要教師把握住幼兒的經(jīng)驗點和新知識之間的關(guān)鍵經(jīng)驗,促使各領(lǐng)域之間能聯(lián)系起來。如故事讀本《咔嚓》中,描述的是咔嚓太太拿著剪刀到處剪繩子,大家都說咔嚓太太真胡鬧,秋千的繩子、放風(fēng)箏的繩子、綁辮子的繩子等都是不能剪的。故事的結(jié)尾,是一根綁著獅子的繩子能不能剪?教師提出社會領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的問題:“這根繩子是否能剪,如果不剪斷繩子結(jié)果會怎樣?剪斷了繩子結(jié)果會怎樣?”幼兒依據(jù)自己對角色、生活經(jīng)驗的了解表達自己的看法,爭論的結(jié)果是可以剪:理由是大家要愛護動物,把繩子剪斷救出獅子,它就可以回家和獅子媽媽、獅子寶寶在一起。在這里,教師巧妙地把保護動物這一環(huán)保經(jīng)驗和新知識經(jīng)驗之間建立聯(lián)系,故事的結(jié)局出乎意料,相信這次的教育效果一定會有一個溫馨的延續(xù)。如果把這個問題給小班幼兒,回答結(jié)果肯定是不一樣的。二、提供材料的方法,引導(dǎo)幼兒探究我們知道,幼兒是以直觀形象思維為主,他們在認(rèn)識事物的時候,往往需要依靠具體直觀的形象,形成表象形式,年齡越小,越需要直觀具體的事物來幫助他們,所以,教師的提問要建立在“道具”的基礎(chǔ)上。這里的道具是指教師事先準(zhǔn)備的各種教育教學(xué)材料,可以是實物,也可以是圖片或其他操作材料。教師通過提問,引導(dǎo)幼兒理解和發(fā)現(xiàn)簡單的聯(lián)系和規(guī)律。特別是在科學(xué)活動中,教師要為幼兒提供各種材料,幼兒在這些材料中進行操作學(xué)習(xí)。教師可以先給幼兒提供材料,材料是教師經(jīng)過仔細(xì)研究和選擇好的,有一定的結(jié)構(gòu),再提出一個具體的問題,引導(dǎo)幼兒進行主動探究。如在認(rèn)識磁鐵活動中,教師提供了裝有回形針的玻璃瓶、磁鐵、筷子、夾子、勺子等材料,教師提問:“我們要用什么材料,可以把瓶子里的回形針取出來?用哪種材料最方便?”,“我們借助磁鐵,從玻璃瓶外面能把回形針取出來嗎?”等等。這樣,教師借助裝有的回形針的瓶子,構(gòu)成一個問題情景或任務(wù)出現(xiàn)在幼兒的面前,而另一些輔助材料就成為解決問題或完成任務(wù)所需要的材料,這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。對象的關(guān)聯(lián),可以讓教師提問后,讓幼兒自由的探索和發(fā)現(xiàn),投放的道具就是一種引導(dǎo),教師可以通過增加或改變材料的投放,提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn),從很少到逐漸積累經(jīng)驗。三、豐富活動內(nèi)容,激發(fā)情感親身關(guān)聯(lián)是指問題一般都要和幼兒的親身經(jīng)驗相關(guān)。幼兒都是用眼睛來看世界,用眼睛來學(xué)習(xí)的。如高矮、胖瘦、表情等,幼兒都有親身體驗,而且幼兒所有的知識經(jīng)驗都建立在自己曾經(jīng)有的經(jīng)驗上。把問題與感性知識相結(jié)合,這樣的提問才能讓幼兒有切身的感受,容易引起師生的共鳴。所以,教師在提問時要利用經(jīng)驗遷移進行提問。但是,教師在活動設(shè)計中,往往只局限于活動本身蘊含的內(nèi)容,而沒有結(jié)合幼兒的親身經(jīng)驗,挖掘融合多重教育價值。如在認(rèn)識表情這一活動中,我們除了“讓幼兒熟知各種表情,了解不同表情帶給我們的不同心情”以外,還可以通過提問引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的小朋友。如:今天哪幾個小朋友有點不開心?你們知道他們?yōu)槭裁床婚_心?有什么好辦法幫助他們快樂起來等等?問問他們現(xiàn)在高興嗎?他們高興了,你高興嗎?為什么等等。不快樂是每個人都會遇到的,教師通過提問,把幼兒自己的情感經(jīng)驗遷移到同伴的身上,激發(fā)幼兒關(guān)注身邊的朋友,同時愿意幫助朋友,促進幼兒更好地與同伴交往,學(xué)習(xí)關(guān)心別人的情感體驗。四、基于時發(fā)現(xiàn)出的問題提出方式應(yīng)具有適宜的提問內(nèi)容,并注意使用期任何事物都受到以往事物的影響和制約,任何事都是從過去發(fā)展來向?qū)戆l(fā)展,事物的過去、現(xiàn)在、將來都存在著一定的聯(lián)系。所以,教師在設(shè)計提問的時候,就要考慮到時效性、預(yù)見性,增強幼兒對時間感、對過去的對比、對未來的預(yù)測等認(rèn)識。如對季節(jié)的認(rèn)識。季節(jié)的變化是一個自然過程,春天來了,我們就針對春天的特征進行提問,夏季到了,我們就認(rèn)識夏天。如果提問范圍只是局限于這些單個指定內(nèi)容,可以嗎?是否可以讓問題更豐富些,讓幼兒在活動中能得到最大化的發(fā)展?如果我們把時間關(guān)聯(lián)運用上,我們就可以增添更多的提問內(nèi)容:什么季節(jié)過完就是春天?夏天過去是什么季節(jié)?春天和夏天有什么不一樣嗎等等,就可以讓幼兒感受到季節(jié)的輪回。總之,在設(shè)計關(guān)聯(lián)問題時,一定要結(jié)合幼兒的實際生活及發(fā)展目標(biāo),注意幼兒興趣,在復(fù)雜多變的