初中課堂紀律管理的幾種方法與技巧

初中課堂規(guī)律辦理的幾種辦法與技能之五兆芳芳創(chuàng)作課堂規(guī)律辦理是教師在整個教學進程中的一個有機組成部分，它是教師高效完成教學任務，圓滿達成教學目標的前提和包管.中學課堂規(guī)律的辦理（尤其是初中課堂規(guī)律的辦理），長期以來一直困惑和攪擾著一些教師，特別是剛出大學校門，初登三尺講臺的青年教師，對課堂規(guī)律的辦理更是捉襟見肘，一籌莫展.在課堂上，有的年輕教師經常被學生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學生氣得流出眼淚.即便部分頗有教學經驗的教師，在他們的課堂上，也會時?？吹交虼舐曔汉?、或拍打講臺、或點名道姓怒斥學生的為難局面.久而久之，學生早已習慣了這種“只打雷，不下雨”的對癥下藥，其結果要么甚微，要么適得其反.為了幫忙教師解決課堂規(guī)律辦理這一難題，解脫困境，提高教師教學的幸福指數(shù)，我把自身多年教學生涯中所沉淀下來的點滴經驗分享給大家，以此共勉.一、借用鈴聲鈴聲是上下課的提示和警醒，它不單警告學生要按時步入教室，寧靜地等候老師的到來，并且它更提示教師要先于學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室.然而，由于初中學生活潑好動的天性，加上課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即便進了教室后，仍是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安插下來.因此老師在預備鈴響后，應督促學生各就列位，做難聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備良多多少媒體，上傳下載好文件等.同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不成缺少和輕忽的環(huán)節(jié)，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態(tài).此時老師應做到：學生沒站直，不道好；學生聲不大，不答復，學生不寧靜，不坐下.切不成隨聲問候，對付了事，不然，學生坐下后，又是一片喧鬧聲.二、巧用眼神當學生坐下后，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙于開始授課，而是要用平靜和藹的目光環(huán)顧一下全班的學生，等待學生完全寧靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課.在教學的進程中，難免會遇到個體同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著此外心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況.此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感應異常，老師可一邊不露陳跡地持續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果.可以肯定地說，巧用眼神是老師不成缺少的一門根本功.眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產生共識、收回碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長;它能安插學生、平靜躁動；它可以激倡議學生求知的渴望.眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚.三、善用聲音不合特性、不合氣質的老師在課堂上的聲音有著不合氣概的表示，所收到的效果也不一樣.善于組織教學的老師在掌控語言的音量、音調以及音速上都運用得恰到利益.教師應按照自己的聲音氣概展示屬于自己的聲音魅力.無疑，大聲是一種豪情，但其實不一定都是豪情；反之，小聲未必就不是豪情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲.不過，有一點是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變更的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂規(guī)律辦理肯定不會成功，學生不走神那才是怪事.我在課堂上經常會這樣做：當個體學生開小差時，我的聲音會突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學還以為我在張揚豪情或是在大聲強調某個知識重點.反過去，當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學生幾近聽不見，當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了.有時老師在要重點強調的地方，成心用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果.因為這樣會招惹學生的求知欲，凝固學生的注意力.因此，善用聲音是老師的一種人格魅力.聲音是組織教學的命脈.它是師生之間情的融合、愛的呼喊；它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待；它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激起學生爭先恐后、躍躍欲試；它還會讓走廊上的人駐足不前，側耳傾聽.聲音是教學的生命力！四、經常使用肢體老師在上課時，不成能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不成以兩手撐在講臺上授業(yè)解惑，津津樂道.適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴臺或睡覺的學生驚醒.在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直不雅的情景和動作.教師恰到利益地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生.在課堂上經常會遇到以下情形：當老師從一個教學環(huán)節(jié)進入到另一個教學環(huán)節(jié)時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳.每當分發(fā)完練習或試卷時，學生很難寧靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽.當我背靠學生正在黑板上書寫，聽到前面收回不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子前面那個標點上重重一擊，然后突轉身來，結果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了.肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直不雅的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引住學生良多老師不經意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘.五、偶用激將激將是一種幽默和滑稽，它可在不傷學生自尊的前提下活潑和輕松課堂.記得好幾回，我在給學生做英語聽力訓練時，個體同學沒等我的聽力資料播放到一半，他就已經把全部答案都選上，然后開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對全班學生說：“某某同學近來的聽力進步很快，瞧，他就作答完了.”聽到此話后，這位同學天性地用雙手遮蓋住卷子，欠好意思起來，其他學生先是驚詫，爾后都會意地笑了.激將是一種巧妙的誘導，它可啟迪學生思維沉睡的心靈，打開學生知識塵封的世界.每每看到學生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關的事情時，我便會向學生們推介說：“大家請看，某某同學聽課全神灌輸，你們都要向他學習.”聽到此話的學生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來.所謂“投之以桃，報之以李”也就是這個道理.激將是一個不懷歹意的謊話，它可把本該批評的對象釀成表揚的對象.課堂上經常會出現(xiàn)這種情況，當某個學生站起來答問時，難免有個體學生趁機講小話.這時，我會對這位學生說:“看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機遇.”事后這位學生竟然把問題答得很好.因為我在給了他臺階的同時，也給了他刺激和思考的空間.激將是一顆興奮劑，是一支強心針，它可讓叛逆學生的再叛逆過去，走上正軌.在學生小組討論時，個體學生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當老師提醒某位同學不要講話時，他卻強詞奪理，反唇相稽地大聲說:“我沒講話，我在討論問題.”遇到此種情形，我常會暗壓怒火，轉而委婉地對學生說：“那老師誤會你了，希望你等會展示一下你所討論的答案.”為了挽回自尊，不丟面子，這位學生一定會竭盡全力，抑或會給你一個驚喜.所以說，有度地掌控激將是教師課堂規(guī)律辦理的一種手腕，也是一個高著兒.六、少用批評老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當?shù)呐u教育是很有需要的，但一定要點到為止，切不要糾纏不休.因為過量的批評學生會給課堂教學帶來許多后遺癥：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產生不悅心情，從而打斷教學思路.教師對出錯的學生千萬不成大聲喝斥，更不成長期對學生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對待學生.不然，學生便會覺得你這位老師在課堂規(guī)律的辦理上早已是黔驢技窮、黔驢技窮了，從而由敬畏變得無畏，最后淪落得無所謂.更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語，結果叛逆的學生或當堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉為難，無所適從；內向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學生也會對你竊竊私語，“另眼相看”了.試問，這