基于理解的云教育校本實踐

——北郊初中基于理解的云教育校本實踐理解促變革行走于云端2023/9/272023/9/27關鍵詞一：理解2023/9/27關鍵詞一：理解理解性學科研修團隊構(gòu)建學習型共同體2023/9/27學習型共同體成員之間的聯(lián)結(jié)形式就像家庭成員之間一樣的聯(lián)結(jié)關系，所在的集體就是一個家，每個人都受到關注，同時也必須關注別人，也就是這個家中的每一個人都是主人。2023/9/27學習型共同體每一個人都對自己高度負責，每個人都要發(fā)展自己個性化的一面，但這種個性又不是孤立的，而是合作的、協(xié)力的，這種合作與協(xié)力，不是為可見的共同利益，也不是為世俗人情關系，而是基于共同的價值理念和目標。2023/9/27理論學習主題研討課例研究言說思辨自律——教師專業(yè)發(fā)展的保證1自覺——教師專業(yè)發(fā)展的動力2自治——教師專業(yè)發(fā)展的策略32023/9/27理解是一種平實而基本的教學態(tài)度強調(diào)為學生的理解而教2023/9/27理解哲學層面，理解就是一個從整體到部分的不停的循環(huán)的過程教學論中，理解被看作是主體對客體進行認知建構(gòu)的過程。2023/9/27基于理解的教學觀學生是學習的主體。學習是學生自己的大腦中發(fā)生的，是學生自己進行的認知建構(gòu)過程。教師的主要責任在于設計好的情境引發(fā)學生認知建構(gòu)過程的發(fā)生；利用有效的情境，在過程中培養(yǎng)學生的能力，學生有了能力，自然會有知識。2023/9/27理解性教學要素課前課中課后評估先于教學找準“先行組織者”精心設計理解單指導學生學會建構(gòu)認知地圖感情先行，情智相長以理解為核心的講解設計參與性任務小組合作學習問題跟蹤指導學生反思理解性教學2023/9/27關鍵詞二：翻轉(zhuǎn)2023/9/27薩爾曼?汗→學習輔導→可汗學院應用到學?！鷮⒔虒W微視頻上傳到網(wǎng)絡→課堂時間進行面對面的討論和作業(yè)的輔導→翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)

源起2023/9/27學生自我管理意識強化教師教學針對性的強化合作學習提高學習效率學生學習成績有效提升翻轉(zhuǎn)課堂帶來的效益2023/9/27翻轉(zhuǎn)課堂的特點視頻短小而精悍1教學信息清晰明確2復習檢測方便快捷4重新建構(gòu)學習流程32023/9/27組建微視頻制作團隊2023/9/27定期進行培訓2023/9/27123123TEXT04問題意識行動意識合作發(fā)展意識教學創(chuàng)造力2023/9/27根據(jù)化學方程式的計算化合價的書寫實驗室制取氧氣復習21種開瓶的方法液體流速與壓強的關系微視頻展示現(xiàn)有教學資源的搜索整合液氮的應用以Word為主體制作微視頻以PPT為主體制作微視頻以白板、畫板軟件為主體制作微視頻化學方程式的書寫之一之二之一之二2023/9/27模擬測定pH值一根羽毛的重量初識經(jīng)緯線模擬二氧化碳的檢驗微視頻展示以學科特色軟件為主體制作微視頻德育微視頻TED資源開講啦等德育資源年會視頻2年會視頻12023/9/27最初的嘗試補償教學確定知識點制作微視頻以及配套練習發(fā)布微視頻學生自行學習利用小組、分層給予指導成績突破2023/9/27課前微視頻學習前測理解單將微視頻融入課前教學將微視頻融入課堂教學教學案例：《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！芬曨l：從宏觀到微觀→讓抽象變得生動視頻：干冰與氣球1視頻：干冰與氣球2讓不可能展示的實驗變成可能視頻：氨氣和氯化氫視頻：蔗糖溶解將微視頻融入課堂教學教學案例：《管道通中的化學》將生活中的問題情境制成微視頻，作為引入引出實驗，探究管道通的作用實驗現(xiàn)象引發(fā)出新的問題，繼續(xù)探究將演示實驗轉(zhuǎn)為微視頻，提高效率回歸生活，讓學生認識到化學可以很好的為生活服務探討管道通的生產(chǎn)，融入化學史素材2023/9/27呂娟，2013年主持市級課題《初中數(shù)學小組合作學習的實踐研究》丁蕾，2013年主持市級課題《微型課程的設計與應用的實踐研究——以“初中化學教學中重難點的突破”為例》劉力，2013年主持市級課題《電視媒體在現(xiàn)代教學中的應用研究》董晨琳，2012年主持校級課題《小組合作學習在初中英語課堂中的運用》喻黎，2012年主持校級課題《在初中英語教學中如何合理設計理解單培養(yǎng)學生的元認知能力》王漢卿，2012年主持校級課題《游戲化學習在化學課堂教學中的應用的行動研究》陸海燕，2012年主持校級課題《多媒體技術(shù)與中學歷史教學的整合初探》課題研究2023/9/27論文發(fā)表、獲獎教師姓名年份論文名稱發(fā)表或獲獎丁蕾2012淺議初中化學分層教學《教育教學論壇》符毅杰2012以理解目標為前提，以多樣化為手段，推進作業(yè)有效性改革《時代英語報》符毅杰2012多管齊下，環(huán)環(huán)相扣，營造高效的理解性課堂《時代英語報》胡祝娟2012淺談GE在初中生地理空間概念認知中的作用省二等獎戴界蕾2013理解性教學中的“問題跟蹤”策略國家級一等獎陳慶艷2013電視媒體在現(xiàn)代教學中的應用《常州終身教育》趙柯2013基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學程序設計教學探索《科學時代》陸海燕2013多媒體在中學歷史教學中的利與弊《教育觀察》吳妍2014翻轉(zhuǎn)課堂在初中語法教學中的探索《英語學習》馬義永2014“翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式在初中物理教學中的實踐與思考》《中學物理》陳麗2014翻轉(zhuǎn)課堂在中小學英語教學中的運用《考試周刊》陸俊2014以理解為核心讓課堂更高效《中學物理》周艷2014獨辟蹊徑積微成著省級一等獎姜皎2014基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂巡視作用《中學物理》2023/9/27論文發(fā)表、獲獎教師姓名年份論文名稱發(fā)表或獲獎徐明怡2014初探翻轉(zhuǎn)下的數(shù)學課堂模式《新課程學習》黃海燕2014淺談小組合作中“獨立性”的培養(yǎng)策略《新課程》莊曉華2014合理分組，高效學習—有效解決課堂中小組合作學習問題《考試周刊》邰玉韋2014中學生物微視頻的設計與思考《生物學教學》胡祝娟2014基于GoogleEarth的地理微視頻開發(fā)《地理教學》呂娟2014初中數(shù)學合作學習的流程探索《新課堂》呂娟2014關于初中數(shù)學合作學習中有效課堂組織的案例研究《新課堂》路云2014淺談數(shù)學課小組討論的時機《中國現(xiàn)代教育裝備》吳妍2014微視頻在初中英語語法教學中的探索市二等獎戴界蕾2014“小白板”為載體，理解構(gòu)建英語寫作新范式省一等獎呂娟2014對初中數(shù)學小組合作學習的課堂觀察與分析《時代學習報教研參考》章麗芳2014探討多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應用考試周刊王漢卿2014基于微視頻的化學教育游戲開發(fā)初探常州市一等獎2023/9/27比賽獲獎教師姓名年份獎項王漢卿2012常州市信息化教學能手比賽一等獎王詠皓2012常州市信息技術(shù)應用技能大賽二等獎繆蓓2014華師大慕課聯(lián)盟全國首屆微視頻大賽一等獎邵林峰等2015華師大慕課聯(lián)盟全國第二屆微視頻大賽二等獎王漢卿等2016華師大慕課聯(lián)盟全國第三屆微視頻大賽三等獎邵林峰、呂娟、王英2015常州市網(wǎng)絡團隊教研比賽二等獎貝赟2013常州市中小學優(yōu)秀微課程展評二等獎王漢卿2014常州市多媒體教育軟件大賽一等獎王漢卿2014常州市微課程展評一等獎王漢卿2014第三屆全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃應用成果評比優(yōu)秀獎2023/9/27遭遇瓶頸翻轉(zhuǎn)課堂可否常態(tài)化實施？教學慣性資源不夠技術(shù)支持不足不確定因素心里不踏實觀望心態(tài)如何破？以互聯(lián)網(wǎng)思維重新思考互聯(lián)網(wǎng)+教育注重學生的表達——愿望、參與感注重學生的體驗——便捷、反饋感注重數(shù)據(jù)的搜集——預測、再提升技術(shù)支撐資源建設課堂模式學生根據(jù)化學方程式的計算化合價的書寫實驗室制取氧氣復習21種開瓶的方法液體流速與壓強的關系微視頻展示現(xiàn)有教學資源的搜索整合液氮的應用以Word為主體制作微視頻以PPT為主體制作微視頻以白板、畫板軟件為主體制作微視頻化學方程式的書寫之一之二之一之二2023/9/27模擬測定pH值一根羽毛的重量初識經(jīng)緯線模擬二氧化碳的檢驗微視頻展示以學科特色軟件為主體制作微視頻德育微視頻TED資源開講啦等德育資源年會視頻2年會視頻12023/9/271.微彈幕教學輔助技術(shù)2023/9/272.H5場景秀軟件易企秀/main

MAKAhttp://maka.im/教學輔助技術(shù)2023/9/273.草料二維碼http://cli.im/教學輔助技術(shù)2023/9/274.二維碼解析/教學輔助技術(shù)2023/9/275.游戲引擎RPGMaker教學輔助技術(shù)2023/9/27游戲化教學嘗試教學輔助技術(shù)2023/9/27游戲化教學與微視頻融合教學輔助技術(shù)2023/9/276.Unity7.音頻、視頻下載、后期處理相關技術(shù)教學輔助技術(shù)2023/9/27游戲化教學多終端化教學輔助技術(shù)2023/9/27評價技術(shù)的跟進教學輔助技術(shù)2023/9/27理解性云平臺Moodle系統(tǒng)2023/9/27理解性云平臺北郊云教學平臺2023/9/27理解性云平臺2023/9/27理解性云平臺教師利用平臺發(fā)布作業(yè)，獲得反饋2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27智學網(wǎng)-數(shù)據(jù)分析2023/9/27掌握跨平臺的多樣化技術(shù)支撐建設精品化的富媒體學習資源構(gòu)建基于理解的多態(tài)課堂模式學生2023/9/27相應的評價體系多維度評價結(jié)果性評價過程性評價定量評價定性評價形成性評價總結(jié)性評價個人的評價小組的評價2023/9/27課前觀看教學微視頻所花時間課前學習內(nèi)容課前學習階段的學習內(nèi)容難度課前學習階段你最喜歡哪類學習資源是否喜歡“在線檢測”課前學習資源(文檔、視頻等)是否足夠老師上課的節(jié)奏學習效果20分鐘15分鐘合適較合適合適偏難PPT課件交互課件微視頻喜歡不喜歡合適偏多偏少合適偏快偏慢非常好非常好根據(jù)學生的反饋動態(tài)的改變教學策略2023/9/27數(shù)學、英語、物理、化學等教研組累計開設的翻轉(zhuǎn)課型的校級以上公開課：45節(jié)2023/9/27關鍵詞三：云云，是一種高度，是行走在課標·教材·考點之上的從容云，是一種理想，是基于理解的師生和諧共生的一種境界云，是一種踐行，是基于課程標準國家課程的校本化實施2023/9/27關鍵詞三：云教什么？怎么教？效果2023/9/27基于教師個人經(jīng)驗的教學——教師所能教給學生的只有自我對知識的理解?；诮炭茣慕虒W——教科書是教材的權(quán)威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書?；谡n程標準的教學教學的三種取向2023/9/27課程層級新課程運作系統(tǒng)1．理想的課程1．基礎教育課程改革綱要2．正式的課程2．課程方案3．課程標準4．教材3．教師理解的課程5．學期課程綱要6．單元/課時計劃4．師生實際運作的課程7．課堂教學5．學生體驗到的課程8．紙筆測驗/表現(xiàn)性評價“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？2023/9/27課程標準教材評價課程教學設計課堂教學學習結(jié)果基于課程標準的教學設計路線圖2023/9/27●“兩讀”：讀通“兩綱”“兩本”兩綱：教綱、考綱兩本：課本、教參●“三題”：做考題、研考題、擬考題●“三有”：心中有綱、心中有本、心中有題，

從而找出“綱”“本”“題”之間的關系●“兩讀三題”是實現(xiàn)“三有”的直接體現(xiàn)實踐證明“兩讀三題”是提升教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑從“兩讀三題”到“心中三有”2023/9/27單元分析一、課程標準分析二、中考說明分析三、教材分析四、教學設計五、教學建議六、考點分析七、立體整合八、多媒體資源分析框架2023/9/272023/9/27第一、單元或者章節(jié)的“課標分析·教材分析·考題分析”；第二、本章知識結(jié)構(gòu)；第三、教學目標雙向細目表；第四、教學評價目標雙向細目表；第五、單元檢測；第六、教學重點與難點的微視頻制作的建議；第七、章節(jié)學情分析及教學設計建議第八、理解單的制作（包括課前——評估先于教學、找準先行組織者、精心設計理解單、學生預習要求、課堂教學目標；課中——強調(diào)感情先行，情智相長；以理解為核心的講解；設計各種參與性任務；采用小組合作學習形式，擴大學生參與面等；課堂檢測；課后——作業(yè)（基礎題、拓展題、鞏固題三類）；問題跟蹤策略；第九、問題單（相當于課后得失記錄。每節(jié)或課時后的教學問題，學情問題，習題反饋問題等課后教師自我記載。經(jīng)驗=成長十反思。）；九個方面內(nèi)容變成兩本或者三本手冊，即教師手冊、學生手冊每章每節(jié)2023/9/27第一、單元或者章節(jié)的“課標分析·教材分析·考題分析”；第二、“本章知識結(jié)構(gòu)”；第三、“教學目標雙向細目表”；第四、“教學評價目標雙向細目表”；第六、教學重點與難點的微視頻制作的建議；第七、“章節(jié)學情分析及教學設計建議”；第九、“問題單”（相當于課后得失記錄。每節(jié)或課時后的教學問題，學情問題，習題反饋問題等課后教師自我記載。經(jīng)驗=成長十反思。）；第八、理解單的制作（包括課前——評估先于教學、找準先行