教師編制教育知識與能力復習材料

教師編制教育知識與能力復習材料一、教育基礎知識和基本原理1、教育的概念（真題）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾，這也是教育的質的規(guī)定性。2、教育的屬性（1）本質屬性：有目的地培養(yǎng)人。（2）社會屬性：①永恒性②歷史性③相對獨立性（真題）（表現在:具有繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響、與社會政治經濟發(fā)展不平衡）。3、現代教育的發(fā)展趨勢（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。4、教育與社會生產力的相互關系（1）生產力對教育的制約作用:＜1＞生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立；＜2＞生產力的發(fā)展水平制約課程設置與教育內容的選擇；＜3＞生產力水平決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；＜4＞生產力的發(fā)展制約學校結構；＜5＞生產力的發(fā)展制約教學方法、手段、組織形式。（2）教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）：＜1＞教育再生產勞動力；＜2＞教育再生產科學知識。5、影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學校教育。6、某某學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因：（真題）（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2浮校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。7、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能的原因：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。8、教育制度概念指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜9、教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要——工作方針（1）優(yōu)先發(fā)展；（2）育人為本；（3）改革創(chuàng)新；（4）促進公平；（5）提高質量。10學制改革《綱要》發(fā)展任務（1）積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農村學前教育；（2）鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發(fā)展；（3）普及高中階段教育；（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育質量；（6）發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設學習型社會；（7）關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。11、義務教育的概念依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育包括小學和初中階段，基礎教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。義務教育具有強制性、普及型、免費性。12、教育方針的概念是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。教育目的強調了教育活動要達到的最終結果尼是教育方針的重要組成部分。13、確立我國教育目的的依據（1）社會政治、經濟、文化因素；（2）人的身心發(fā)展特點與需要；（3）制定者的教育理想和價值觀；（4）理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。14、素質教育的內涵1以提高國民素質為根本宗旨；2面向全體學生；3促進學生全面發(fā)展；4促進學生個性發(fā)展；5以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神（核心）和實踐能力為重點。15、德育的含義（全面發(fā)展中的德育）是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。16、德育的意義（1）德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件；（2）在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導作用，是培養(yǎng)社會主義新人的條件；（3是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分是實現教育目的的重要保證。17、普通中學在德育方面的要求（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神。（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成不斷適應改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。二、中學課程1、課程含義是各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。2、課程的作用(1)是實現教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證；(2)是教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶；(3)是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據；(4)是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據。3、課程目標的特征(1)整體性；(2)階段性；(3)持續(xù)性；(4)層次性；(5)遞進性；(6)時間性。4、新課改的具體目標(1)實現課程功能的轉變。注重知識傳授-學會學習、形成正確價值觀。(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。設置綜合課程。(3)密切課程內容與生活和時代的聯系。關注學生興趣和經驗。(4)改善學生的學習方式。倡導自主學習、探究學習、合作學習。(5)建立與素質教育理念一致的評價和考試制度。發(fā)展性評價。(6)實行三級課程管理制度。國家、地方、學校，增強適應性。5、新課改對課程類型的調整(1)整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；(2)高中以分科課程為主；(3)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程；（4）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。6、當前課程評價發(fā)展的基本特點（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。（2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。（4）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。（5）注重過程〃總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。三、中學教學1、教學過程的本質是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。2、教學過程是一種特殊的認識過程的表現（1）間接性；（2）交往性；（3）教育性；（4）引導性；（5）簡捷性。3、教學過程的基本規(guī)律（真題）（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（學生認識的特殊性規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，以直接經驗為基礎。）（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（二者是辯證統(tǒng)一的關系。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，只有具備一定的知識才可能從事某方面的思維活動；能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，只有充分發(fā)揮能力，才能深入掌握知識；二者存在相互轉化的內在機制。）（真題）（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（教師在教學中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。）（真題）（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（知識是思想品德形成的基礎；學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎；傳授知識和思想品德教育有機結合。）4、教學過程的基本階段（1）激發(fā)學習動機；（2）領會知識：感知教材。理解教材，形成科學概念（中心）；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。5、上課標準/要求（1）目標明確；（2）內容正確；（3）方法得當；（4）表達清晰；（5）組織嚴密；（6）氣氛熱烈；（7）板書有序；（8）態(tài)度從容。6、課外輔導的要求（1）從輔導對象實際出發(fā)，確定輔導內容和措施；（2）輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上；（3）輔導要目的明確。采用啟發(fā)式，充分調動學生的主動性和積極性；（4）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學生主動提出問題；（5）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。7、教學方法選用的依據（1）考慮教學方法本身的特點和教學功能，靈活選擇、綜合運用。（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。（3）依據教學目標選擇教學方法。（4）依據學生特點選擇教學方法。（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。8、教學評價的原則（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導性原則。9、新型的教學觀（1）從“關注學科”到“關某某”。（2）從“重視結論輕過程”到“重視結論更重視過程”。（3）從“教會學生知識”到“教會學生學習”。（4）從“以教育者為中心”到“以學習者為中心”。四、中學生學習心理1、記憶規(guī)律在教學中的運用（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工。促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；（6）重視復習方法，防止知識遺忘.2、再造性思維（常規(guī)性思維）指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。這種思維往往缺乏新穎性和創(chuàng)造性。3、創(chuàng)造性思維指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特征。4、培養(yǎng)學生想象力的方法（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3）引導學生努力學習科學文化知識，廣大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力；（4）結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力；（5）引導學生進行積極的幻想。5、影響問題解決的因素問題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。遷移：指已有的知識經驗對解決問題的影響。正遷移對解決問題有促進作用，負遷移對解決問題有阻礙或干擾影響。思維定勢：指使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向。（真題）功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。（真題）原型啟發(fā)：指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。動機強度：動機會影響問題解決。面對較復雜的問題時，中等偏低的動機強度有利于問題解決；面對較簡單的問題時，中等偏高的動機強度有利于問題解決。個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也影響著問題解決的方向和效果。6、下位學習(類屬學習)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。7、上位學習(總括學習)指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，斤學習的內容便與學生認識結構中已有觀念產生了一種上位關系。8、操作技能的形成階段操作定向：理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。操作模仿：觀察實際再現特定的示范動作或行為模式。操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，吏各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練：動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。9、心智技能的培養(yǎng)(1)激發(fā)學習的主動性與積極性；(2)注意原型的獨立性、完備性與概括性；(3)根據培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；(4)注意學生的個體差異。10、影響學習期待的因素（1）父母對子女的要求（正相關）；（2）學生原來的學習成績（正相關）；（3）學生在班級中的成績排名；（4）教師對學生的期望水平。11、馬斯洛的需要層次理論（1）任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現需要，這些需要從低級到高級排成一個層次，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求。自我實現需要指追求自我理想的實現，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現的需要（2）他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。最占優(yōu)勢的需要將支配一個人的意識和行為，高級需要出現后，低級需要仍然存在，但對行為的影響減弱了。（3）與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要，因為無論是求知，還是審美，都是永無止境的。12、成敗歸因理論（1）歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。（2）維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。（3）能力屬于內部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內部不穩(wěn)定的可控制因素，任務難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀態(tài)屬于內部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。（4）根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。（5）因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其對學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給予最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。13、如何培養(yǎng)學習動機（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。14、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。15、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中去時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。16、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。17、影響學習遷移的因素（1）學習材料的相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的定勢和心向；（4）學習的策略水平。18、認知結構遷移理論（奧蘇伯爾）（1）認知結構是指學生頭腦內的知識結構。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的/不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。（2）一切有意義的學習必然包括遷移遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。原有認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可變辨別性都始終影響著新的學習的獲得與保持。19、刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。20、刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。21、刺激泛化與刺激分化的比較（1刺激泛化和刺激分化是互補的過程泛化是對事物的相似性的反應，分化是對事物的差異的反應。（2）泛化能使我們的學習從一種情境遷移至U另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出恰當反應，從而避免盲目行動。22、班杜拉的社會學習理論學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。包括注意、保持、再現和動機四個過程。注意過程調節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺；保持過程使得學習者把瞬間的經驗轉變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的內部表征；再現過程以內部表征為指導，把原有的行為成分組合成信念的反應模式；動機過程則決定哪種經由觀察習得的行為得以表現。23、建構主義學習理論（1）在知識觀上，建構主義在一定程