教師編制教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)材料

教師編制教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)材料一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1、教育的概念（真題）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾，這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2、教育的屬性（1）本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人。（2）社會(huì)屬性：①永恒性②歷史性③相對(duì)獨(dú)立性（真題）（表現(xiàn)在:具有繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響、與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）。3、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國(guó)際交流。4、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用:＜1＞生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立；＜2＞生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇；＜3＞生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；＜4＞生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)；＜5＞生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法、手段、組織形式。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）：＜1＞教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；＜2＞教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。5、影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育。6、某某學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：（真題）（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2浮校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的相對(duì)而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。7、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能的原因：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。8、教育制度概念指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜9、教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要——工作方針（1）優(yōu)先發(fā)展；（2）育人為本；（3）改革創(chuàng)新；（4）促進(jìn)公平；（5）提高質(zhì)量。10學(xué)制改革《綱要》發(fā)展任務(wù)（1）積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；（2）鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；（3）普及高中階段教育；（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育質(zhì)量；（6）發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；（7）關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。11、義務(wù)教育的概念依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段，基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、普及型、免費(fèi)性。12、教育方針的概念是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)要達(dá)到的最終結(jié)果尼是教育方針的重要組成部分。13、確立我國(guó)教育目的的依據(jù)（1）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀；（4）理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。14、素質(zhì)教育的內(nèi)涵1以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；2面向全體學(xué)生；3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；5以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（核心）和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。15、德育的含義（全面發(fā)展中的德育）是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。16、德育的意義（1）德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件；（2）在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件；（3是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。17、普通中學(xué)在德育方面的要求（1）幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論；（2）熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)；（3）建立民主和法制的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓的思維方法和科學(xué)精神。（4）形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念；（5）養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開(kāi)放形勢(shì)的開(kāi)放心態(tài)和應(yīng)變能力。二、中學(xué)課程1、課程含義是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。2、課程的作用(1)是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證；(2)是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶；(3)是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；(4)是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。3、課程目標(biāo)的特征(1)整體性；(2)階段性；(3)持續(xù)性；(4)層次性；(5)遞進(jìn)性；(6)時(shí)間性。4、新課改的具體目標(biāo)(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。注重知識(shí)傳授-學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置綜合課程。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。(5)建立與素質(zhì)教育理念一致的評(píng)價(jià)和考試制度。發(fā)展性評(píng)價(jià)。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。國(guó)家、地方、學(xué)校，增強(qiáng)適應(yīng)性。5、新課改對(duì)課程類(lèi)型的調(diào)整(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；(2)高中以分科課程為主；(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。6、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）注重過(guò)程〃總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。三、中學(xué)教學(xué)1、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。2、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的表現(xiàn)（1）間接性；（2）交往性；（3）教育性；（4）引導(dǎo)性；（5）簡(jiǎn)捷性。3、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（真題）（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。）（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，只有具備一定的知識(shí)才可能從事某方面的思維活動(dòng)；能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件，只有充分發(fā)揮能力，才能深入掌握知識(shí)；二者存在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。）（真題）（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。）（真題）（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。）4、教學(xué)過(guò)程的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：感知教材。理解教材，形成科學(xué)概念（中心）；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)。5、上課標(biāo)準(zhǔn)/要求（1）目標(biāo)明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）表達(dá)清晰；（5）組織嚴(yán)密；（6）氣氛熱烈；（7）板書(shū)有序；（8）態(tài)度從容。6、課外輔導(dǎo)的要求（1）從輔導(dǎo)對(duì)象實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；（2）輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上；（3）輔導(dǎo)要目的明確。采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；（4）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；（5）加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。7、教學(xué)方法選用的依據(jù)（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和教學(xué)功能，靈活選擇、綜合運(yùn)用。（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。8、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導(dǎo)性原則。9、新型的教學(xué)觀（1）從“關(guān)注學(xué)科”到“關(guān)某某”。（2）從“重視結(jié)論輕過(guò)程”到“重視結(jié)論更重視過(guò)程”。（3）從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。（4）從“以教育者為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”。四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘.2、再造性思維（常規(guī)性思維）指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。這種思維往往缺乏新穎性和創(chuàng)造性。3、創(chuàng)造性思維指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特征。4、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)；（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，廣大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。5、影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。遷移：指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問(wèn)題的影響。正遷移對(duì)解決問(wèn)題有促進(jìn)作用，負(fù)遷移對(duì)解決問(wèn)題有阻礙或干擾影響。思維定勢(shì)：指使用原有已證明有效地方法解決新問(wèn)題的心理傾向。（真題）功能固著：指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。（真題）原型啟發(fā)：指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：動(dòng)機(jī)會(huì)影響問(wèn)題解決。面對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題解決；面對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，中等偏高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題解決。個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。6、下位學(xué)習(xí)(類(lèi)屬學(xué)習(xí))指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。7、上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，斤學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。8、操作技能的形成階段操作定向：理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。操作模仿：觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，吏各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作熟練：動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。9、心智技能的培養(yǎng)(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；(2)注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性；(3)根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；(4)注意學(xué)生的個(gè)體差異。10、影響學(xué)習(xí)期待的因素（1）父母對(duì)子女的要求（正相關(guān)）；（2）學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)（正相關(guān)）；（3）學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)排名；（4）教師對(duì)學(xué)生的期望水平。11、馬斯洛的需要層次理論（1）任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來(lái)的，而人具有七種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層次，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。自我實(shí)現(xiàn)需要指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要（2）他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長(zhǎng)需要。最占優(yōu)勢(shì)的需要將支配一個(gè)人的意識(shí)和行為，高級(jí)需要出現(xiàn)后，低級(jí)需要仍然存在，但對(duì)行為的影響減弱了。（3）與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿(mǎn)足的需要，因?yàn)闊o(wú)論是求知，還是審美，都是永無(wú)止境的。12、成敗歸因理論（1）歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。（2）維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。（3）能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀態(tài)屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。（4）根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。（5）因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給予最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。13、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。14、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。15、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中去時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。16、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。17、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（1）學(xué)習(xí)材料的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)和心向；（4）學(xué)習(xí)的策略水平。18、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的/不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。（2）一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可變辨別性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。19、刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。20、刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。21、刺激泛化與刺激分化的比較（1刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。（2）泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移至U另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。22、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。注意過(guò)程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺(jué)；保持過(guò)程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部表征；再現(xiàn)過(guò)程以?xún)?nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成信念的反應(yīng)模式；動(dòng)機(jī)過(guò)程則決定哪種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程