小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案篇一：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)爭(zhēng)論方案“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)”淮安市楚州區(qū)城東鄉(xiāng)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1.課題提出的背景教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)展需要，培育能應(yīng)對(duì)各種變化的高素養(yǎng)人才，是當(dāng)今教育所面對(duì)的課題，也是必需解決的問題。的世紀(jì)，人類面臨這一個(gè)快速變化的、開放的社會(huì)。而開放的社會(huì)呼喚開放的課堂教學(xué)，開放的課堂教學(xué)是為了滿足開放的社會(huì)對(duì)人才培育的需求，它要求充分利用開放社會(huì)中的課程資源，以開放的教學(xué)策略來培育一代社會(huì)所需的創(chuàng)型人才。培育高素養(yǎng)的人才，必需依托素養(yǎng)化的教育，而素養(yǎng)化的教育應(yīng)當(dāng)是敬重人性的教育；是開發(fā)人潛能的教育；是情感釋放的教育；是激活人主觀能動(dòng)性的教育；是通過一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，培育人制造心和制造力的教現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，課堂教學(xué)是封閉的，教育活動(dòng)形式單一，方法呆板，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐嚴(yán)峻脫離，學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣得不到有效的培育。因此，轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，提倡開放的課堂教學(xué)勢(shì)在必行，開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)正是表達(dá)了形勢(shì)下的教學(xué)改革的要求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本動(dòng)身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程, 進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力氣、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂觀性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技活動(dòng)閱歷?！庇纱?，《標(biāo)準(zhǔn)》在充分調(diào)整數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時(shí)，確立了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”容和學(xué)生實(shí)際，每學(xué)期安排了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)〔第一學(xué)段〕和綜合應(yīng)用〔其次學(xué)段。課程《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”對(duì)我們來說是全的，教師如何組織“現(xiàn)實(shí)的、有意,以有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展”如何使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛推理等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問、閱歷和方法，經(jīng)過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親熱聯(lián)系的、具有確定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，學(xué)會(huì)與他人合作溝通，獲得樂觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，有解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)問間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用？如何在所開展的“實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用”實(shí)生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)的力氣，推動(dòng)“課堂教學(xué)素養(yǎng)化”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用中有效地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)問題中爭(zhēng)論數(shù)學(xué)、進(jìn)展思維、培育力氣、提高素養(yǎng)。此課題試驗(yàn)正是對(duì)這些領(lǐng)域進(jìn)展?fàn)幷摵吞骄?，查找有效的教學(xué)策略，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的進(jìn)展具有格外重要的意義。特別是在“數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”方面，積存了確定的教學(xué)閱歷。對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由“結(jié)果”教育，變?yōu)椤斑^程”教育；由“形式化”變?yōu)椤坝袃r(jià)值”；由“學(xué)問”的傳授變?yōu)椤盎顒?dòng)”的組織；由被動(dòng)“承受”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“參與”；由“把握學(xué)問”變成“培育力氣”；由“解決問題”變成“問題解決”等方面，有了確定的感性生疏和理性思考，通過本課題的爭(zhēng)論，探究小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”的教學(xué)呈現(xiàn)形式和策略，具有確定的現(xiàn)實(shí)意義和可能性。2．所要解決的主要問題如何從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際動(dòng)身，在探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐力氣的培育。，提高教師實(shí)施課程的力氣和水平，適應(yīng)課程改革的需要。二、本課題國內(nèi)外同一爭(zhēng)論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念早在上個(gè)世紀(jì)初就有個(gè)別學(xué)者提出了。據(jù)資料顯示，在1909年，杜威在美國的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的學(xué)問，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)爭(zhēng)論的過程和方法，2050年月，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了，主見教育就是兒童閱歷的改生活教育課程論，主見“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。但是，建國以來，我國學(xué)校課程幾乎始終是學(xué)科課20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃進(jìn)展，西方以美國為代表得出了諸多教育觀和課程觀，我國經(jīng)過二十多年的改革開放，在教育領(lǐng)域與國際進(jìn)展了廣泛合作溝通，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的爭(zhēng)論。2023年《課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用作為四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域之一。在21世紀(jì)，我國進(jìn)展了一輪的課程改革，全國上下掀起了課程改革的熱潮，“以人為本”的育人理念扎根于教育工作者“要重視從學(xué)生的生活閱歷和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。為之，寬闊教育工作者為“讓學(xué)生去經(jīng)受”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)展了卓有成效的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探究與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程教與學(xué)的有機(jī)的整合，豐富了學(xué)科課程的內(nèi)涵，使學(xué)生在探究中不斷覺察，在溝通中不斷碰撞，在思考有“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！钡玫搅顺浞值谋磉_(dá)，實(shí)現(xiàn)了智育與力氣的共同進(jìn)展。三、課題爭(zhēng)論的實(shí)踐意義與理論價(jià)值課題爭(zhēng)論的實(shí)踐意義農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的爭(zhēng)論，包括實(shí)踐與綜合應(yīng)用在三個(gè)學(xué)段中的爭(zhēng)論。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生疏水平的差異，在三個(gè)學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實(shí)踐活動(dòng)為主，其次學(xué)段以綜合應(yīng)用為主，第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀看與測(cè)量、調(diào)查實(shí)踐、小課題爭(zhēng)論等實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成局部，是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的，是有機(jī)的一個(gè)整體。學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理在活動(dòng)中不斷創(chuàng)、不斷提高，以形成獨(dú)具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的模式?！白鲋袑W(xué)”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童閱歷的改造，提出在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。四、完成課題的可行性分析1．課題是在充分了解現(xiàn)狀的根底上提出的，本課題符合當(dāng)前素養(yǎng)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。2．本課題爭(zhēng)論理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清楚，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。3．參與本課題試驗(yàn)的教師事業(yè)性強(qiáng)，有確定的教育理論、有改革創(chuàng)的銳氣，樂于和擅進(jìn)步展理論總結(jié)，他們教育教學(xué)閱歷豐富，和農(nóng)村小學(xué)生有可親性，對(duì)課題爭(zhēng)論有確定的爭(zhēng)論力氣，信任他們定能到達(dá)預(yù)期效果。我校有小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師10人，其中有區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭、骨干教師2人，鄉(xiāng)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師48名年輕的數(shù)學(xué)教師，他們都是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題爭(zhēng)論的主力軍。學(xué)校定期組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，撰寫階段性課題爭(zhēng)論小結(jié)，溝通心得體會(huì)，不斷完善數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方式、方法和途“評(píng)優(yōu)、評(píng)先”掛鉤，績(jī)效工資掛鉤，從學(xué)校擠出經(jīng)費(fèi)，確保課題爭(zhēng)論的順當(dāng)進(jìn)展。五、課題界定與支撐性理論。〔一〕課題界定1．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的爭(zhēng)論，包括實(shí)踐與綜合應(yīng)用在三個(gè)學(xué)段中的爭(zhēng)論。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生疏水平的差異，在三個(gè)學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實(shí)踐活動(dòng)為主，其次學(xué)段以綜合應(yīng)用為主，第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀看與測(cè)量、調(diào)查實(shí)踐、小課題爭(zhēng)論等實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成局部，是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的，是有機(jī)的一個(gè)整體。學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理在活動(dòng)中不斷創(chuàng)、不斷提高，以形成獨(dú)具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的模式?！白鲋袑W(xué)”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童閱歷的改造，提出在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”?！捕持涡岳碚?．建構(gòu)主義理論：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的公正，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的時(shí)機(jī)。這一闡述為本課題爭(zhēng)論的組織、實(shí)施課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。2．人的全面進(jìn)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有確定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎凸残缘玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮，認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的進(jìn)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這一理論提示了只要賜予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)，學(xué)生就確定能發(fā)揮他們的潛力。六、理論假設(shè)與爭(zhēng)論目標(biāo)理論假設(shè)《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的爭(zhēng)論》是一個(gè)全的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也需要全的教師教與學(xué)生學(xué)的方營(yíng)造全校師生對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)和爭(zhēng)論氣氛，全面推動(dòng)學(xué)校素養(yǎng)教育，一方面可使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與當(dāng)?shù)刭Y源有機(jī)融合，形成行之有效的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)相整合的策略，提高教學(xué)效果。另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，親熱學(xué)生與生活的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體生疏與體驗(yàn)，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)力氣、實(shí)踐力氣以及良好的共性品質(zhì)。培育學(xué)生具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；具有創(chuàng)意識(shí)和力氣，擅長(zhǎng)覺察問題、探究問題和解決“學(xué)”目標(biāo)本體目標(biāo)：形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，使之在以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可操作性。進(jìn)展目標(biāo)：通過正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的樂觀性和制造性，在學(xué)習(xí)方式上，從“被動(dòng)承受型”向“自主探究型”轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過本課題的爭(zhēng)論，實(shí)現(xiàn)教師自我數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)形態(tài)，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。七、爭(zhēng)論內(nèi)容設(shè)計(jì)〔一、操作與制作實(shí)踐活動(dòng)；〔二、玩耍競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)；〔三、實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)；〔四、觀看、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；〔五、小課題爭(zhēng)論實(shí)踐活動(dòng)。八、課題爭(zhēng)論的措施本課題主要實(shí)行以下具體爭(zhēng)論措施：1、該課題爭(zhēng)論根本承受教育革行動(dòng)爭(zhēng)論法.在課程理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變確定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生進(jìn)展為本的素養(yǎng)教育落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上.2、觀看法:通過觀看了解學(xué)生在課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià).3、談話法:通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等。4、閱歷總結(jié)法:在教學(xué)實(shí)踐和爭(zhēng)論的根底上,依據(jù)課題爭(zhēng)論重點(diǎn),隨時(shí)積存素材,探究有效的措施,總結(jié)得失,即時(shí)調(diào)控.5、比照法:設(shè)定試驗(yàn)班級(jí),進(jìn)展過程性與終結(jié)性的比照.九、爭(zhēng)論方法設(shè)計(jì)玩耍競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)：小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生比較寵愛有確定主題和角色社會(huì)化玩耍。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性；假設(shè)把它和玩耍和競(jìng)賽活動(dòng)奇異地結(jié)合起來，將會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)“人民幣的生疏”一課后，開展“小小商店”課內(nèi)玩耍，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購物的步驟，把握簡(jiǎn)潔的人民幣加減計(jì)算；設(shè)計(jì)為期望工程獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)，使學(xué)生受到一定的思想道德教育；為了提高學(xué)生的口算力氣，設(shè)計(jì)玩“撲克牌”玩耍，一年級(jí)進(jìn)展加減口算練習(xí)，二、三年級(jí)利用四則運(yùn)算練習(xí)算“24玩?！倍群驼_率。十、完本錢課題爭(zhēng)論任務(wù)的保證措施1．學(xué)習(xí)制度保障：定期學(xué)習(xí)教育理論專著，上網(wǎng)查找資料及外出觀摩示范課以及觀看示范教學(xué)的視頻等。2．爭(zhēng)論支持保障：由學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師及領(lǐng)導(dǎo)的支持，我們樂觀參與校內(nèi)外課題研討活動(dòng)，提高爭(zhēng)論水平和素養(yǎng)。十一、課題爭(zhēng)論的根本步驟第一階段：3月——12月分年級(jí)段進(jìn)展?fàn)幷?。低年?jí)段：以操作與制作實(shí)踐活動(dòng)和玩耍玩耍競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。負(fù)責(zé)人：潘蓉蓉中年級(jí)段：以實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)和觀看、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。負(fù)責(zé)人：戴彥春高年級(jí)段：以觀看、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和小課題爭(zhēng)論實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。負(fù)責(zé)人：蔣夕洲其次階段：20XX1月——20XX4月撰寫課題爭(zhēng)論階段性成果各年級(jí)段負(fù)責(zé)人20XX年5月——20XX年6月負(fù)責(zé)人：蔣夕洲撰寫結(jié)題報(bào)告。發(fā)表隨筆、論文，并集合成冊(cè)。十二、課題爭(zhēng)論成果形式1．課題結(jié)題報(bào)告。對(duì)于小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)論文集。優(yōu)秀教案集。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)與爭(zhēng)論由一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課想到的【內(nèi)容摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生以體驗(yàn)生活、積累閱歷、應(yīng)用學(xué)問、解決問題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),具有猛烈的生活性、實(shí)踐性、爭(zhēng)論性、參與性和開放性等特點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)的目的是要,教師不但要留意學(xué)生解決了哪些問題,得到了什么結(jié)果,還要讓學(xué)生通,理解數(shù)學(xué)問題的提,逐步培育學(xué)生的參與、運(yùn)用、創(chuàng)意識(shí)和合作意識(shí)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義與爭(zhēng)論的提出隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)的推動(dòng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、多樣化的、好玩的，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)、枯燥向好玩、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要樂觀開展數(shù)學(xué)綜“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這項(xiàng)的內(nèi)容，目的是供給進(jìn)展學(xué)生綜合實(shí)踐力氣的時(shí)機(jī)，以培育其創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐力氣。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是可上可不上的附屬課，要培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)力氣和實(shí)踐力氣，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)展，就確定要上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。可是，在近幾年的教學(xué)過程中，不少教師都反映綜合實(shí)踐活動(dòng)難教，我認(rèn)為主要原因是大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與特點(diǎn)拿不準(zhǔn)。下面，我依據(jù)自己的理解與一年來的實(shí)踐，對(duì)此談一些看法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)思路(一)突出“綜合”特點(diǎn)“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則。基于這個(gè)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活嚴(yán)密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并效勞于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培育數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)生活，生疏社會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過程是“做數(shù)學(xué)”的過程。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)爭(zhēng)論中我們進(jìn)一步生疏到，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”的過程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)知的過程。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它是以解決問題為抓手，在這個(gè)過程中，培育學(xué)生覺察問題、提出問題綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的力氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。聯(lián)系和綜合是指數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)世界和其它學(xué)科之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)問之間的內(nèi)在綜合實(shí)踐活動(dòng)作為聯(lián)系與綜合的一個(gè)組合內(nèi)容，首先要突出“綜合”這個(gè)特點(diǎn)。它有兩層含義：一層指綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的問題，另一層指把數(shù)學(xué)和其它學(xué)科學(xué)問聯(lián)系起來解決實(shí)際問題。案例：包裝中的學(xué)問讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)粉筆盒的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算外表積和體積；6盒粉筆，可以怎樣進(jìn)展包裝，哪種包裝更省包裝紙？假設(shè)有10盒粉筆，哪種包裝方式更省紙？這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)綜合了測(cè)量、估算、計(jì)算物體外表積、體積以及選擇最正確方案等有關(guān)學(xué)問與方法，解決了生活中的實(shí)際問題。(二)選擇“實(shí)踐”內(nèi)容數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，就要留意應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如我曾組織的“秋游中的數(shù)學(xué)問題”，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的秋游活動(dòng)設(shè)計(jì)為題材列既穩(wěn)固了數(shù)學(xué)學(xué)問，又進(jìn)展了力氣，更重要的是使學(xué)生生疏到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)分：一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)是通過生動(dòng)好玩的活動(dòng)使學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)問，技能、思維方法。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問來解決實(shí)際問題。課標(biāo)中就提到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題”。所以我對(duì)“實(shí)踐”的理解是：教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究，以培育學(xué)生的創(chuàng)精神和解決實(shí)際問題的力氣；讓學(xué)生深入實(shí)踐中，自己收集材料，進(jìn)展分析爭(zhēng)論，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課中爭(zhēng)論現(xiàn)實(shí)生活問題，在現(xiàn)實(shí)生活中探究數(shù)學(xué)學(xué)問?！踩痴J(rèn)真組織“活動(dòng)”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中，我們逐步摸索出一般性的爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，供給背景；二是覺察問題，提出問題；三是探究爭(zhēng)論，解決問題；四是匯報(bào)溝通，啟發(fā)深究；五是評(píng)價(jià)鼓舞，收獲成果。做好預(yù)備工作，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。實(shí)踐中我們覺察一局部學(xué)生習(xí)慣于教師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開頭接觸實(shí)踐活動(dòng)，顯得不知怎么辦。這時(shí)教師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，然后教師要就所爭(zhēng)論的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，防止消滅小組內(nèi)的單干戶。其次，留意覺察，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，“覺察問題，提出問題”是活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生主體的第一次表達(dá)，也是革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，一顆數(shù)學(xué)的大腦；才能使學(xué)生擺脫過去依靠思想和仿照、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正“是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過程”。第三，合作溝通，呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)力氣。在進(jìn)展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的溝通中，學(xué)生對(duì)學(xué)問或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作溝通中要讓學(xué)生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在溝通的過程中學(xué)生的思想在撞擊、學(xué)問在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。比方，我在教學(xué)周長(zhǎng)的生疏時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手圍一圍、擺一擺、測(cè)一測(cè)等形式，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有初步的生疏，然后讓他們說一說什么是周長(zhǎng)，最終教師再歸納總結(jié)。從而對(duì)周長(zhǎng)形成科學(xué)的生疏。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是通過學(xué)生的自主探究、合作溝通，提高綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣。只要能到達(dá)目的，我認(rèn)為組織活動(dòng)可以不定地點(diǎn)、不拘形式、提倡民主、敬重共性。1、活動(dòng)地點(diǎn)可以在校內(nèi)，也可以在校外進(jìn)展。教師可以在教室內(nèi)通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)；也可以組織學(xué)生到操場(chǎng)、工廠、田間、地頭進(jìn)展實(shí)地測(cè)量、觀看等活動(dòng)。2、活動(dòng)形式可以是個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)，也可以把這三者結(jié)合起來。案例：統(tǒng)計(jì)的數(shù)量，再進(jìn)展分析，可以個(gè)人活動(dòng)，也可以小組活動(dòng)。到班級(jí)中匯報(bào)溝通又是班級(jí)活動(dòng)。所以教師可承受多種形式組織活動(dòng)。3、活動(dòng)組織要充分表達(dá)民主，敬重共性。課標(biāo)根本理念中提到讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”、“學(xué)生所處的環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)傾向”。因此，教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要發(fā)揮民主，敬重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生用自己寵愛的方式去收集資料、分析問題。在小組活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生自主結(jié)合，以利于最好的合作溝通，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，在突出綜合性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)，還要表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。即從數(shù)學(xué)的角度去提出問題、理解問題，用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的思考方法去爭(zhēng)論問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，我們將不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。〔四〕放手讓學(xué)生動(dòng)手“參與”，在參與中培育力氣綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目的就是要培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要留意問題設(shè)計(jì)的開放性。案例：買票到足球場(chǎng)看球賽，進(jìn)場(chǎng)票價(jià)為：大人每人30元，學(xué)生每人24元，102005名教師和53名學(xué)生看球賽，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種購票方案，怎樣買票最廉價(jià)？在這一過程中，學(xué)生必需先設(shè)計(jì)好不同的買票方案，通過比較才能得到最正確方案，其中就有創(chuàng)意識(shí)的激發(fā)和實(shí)踐力氣熬煉。又如，讓學(xué)生查找資料：“中心電視臺(tái)電視塔有多高？上海東方明珠電視塔有多高？他們的高度相當(dāng)于幾層教室的高度，他們的高度相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(zhǎng)度，還有什么方法可形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法有很多：?jiǎn)柎笕?、查書籍、打查詢、還可以利用電腦上網(wǎng)查詢等，描述電視塔的高度的辦法更多。這樣的設(shè)計(jì)不正表達(dá)了在實(shí)踐中創(chuàng)，在創(chuàng)中實(shí)踐，把培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣落到了實(shí)處。下面就教學(xué)中的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課為例來闡述以上觀點(diǎn)的落實(shí)狀況?；顒?dòng)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)〔人教版〕四年級(jí)〔下冊(cè)〕中的實(shí)踐活動(dòng)教材分析：本活動(dòng)是在學(xué)生把握了一些統(tǒng)計(jì)的根底上設(shè)計(jì)的。通過記錄家里一周的日常開支、繪制折線統(tǒng)計(jì)圖等活動(dòng)，一方面可使學(xué)生經(jīng)受收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過程，穩(wěn)固前面所學(xué)的學(xué)問，另一方面還能讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)理財(cái)，合理安排日常開支，感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，逐步形成應(yīng)用意識(shí)，培育學(xué)生的理財(cái)意識(shí)與力氣，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。學(xué)情分析：學(xué)生已把握了簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)學(xué)問，但缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)及解決實(shí)際問題的力氣和樂觀探究問題的精神以及理財(cái)?shù)牧?。這堂活動(dòng)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生疏的生活情境，讓學(xué)生通過身邊的問題，開展調(diào)查分析，覺察問題，并解決問題，既有利于學(xué)生已學(xué)學(xué)問的穩(wěn)固，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀參與探究問題的興趣。同時(shí)通過從與自家切身利益有關(guān)的問題動(dòng)身，讓學(xué)生積極參與到自己家庭的建設(shè)規(guī)劃之中，為家庭建設(shè)提出合理化的建議，從小樹立勤儉節(jié)約的思想。三維目標(biāo)：篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的幾種小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的幾種“課堂教學(xué)”類型邱菊作為一門以學(xué)生自主實(shí)踐探究為主的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷真實(shí)的實(shí)踐，在實(shí)踐中解決問題，獵取真實(shí)力氣，培育創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)力氣。從時(shí)下綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐爭(zhēng)論來看，消滅了一種傾向：把現(xiàn)實(shí)問題搬到課堂上，通過整合后的學(xué)科學(xué)習(xí)的方式來完的學(xué)問。這樣的教學(xué)，無疑實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的綜合性，但是無視了綜合實(shí)踐活動(dòng)最根本的實(shí)踐性屬性——學(xué)生不能夠在真實(shí)地與所感興趣的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象去互動(dòng)，去實(shí)際動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)身體的各種感官去親自感受現(xiàn)實(shí)，獲得多方面的實(shí)踐體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要還是在課堂以外的真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中來進(jìn)展的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷感興趣的生活和社會(huì)實(shí)踐過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生親歷感興趣的生活和社會(huì)實(shí)踐過程”，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去動(dòng)手操作、解決真實(shí)的生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，還有沒有在室內(nèi)進(jìn)展的“課堂教學(xué)”？答案照舊是確定的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程照舊需要“課堂教學(xué)”。不過，“課堂教學(xué)”要解決的是“實(shí)踐過程”以外的問題。一般來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)有如下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師在“課堂教學(xué)”中組織、指導(dǎo)學(xué)生完成：活動(dòng)的主體確實(shí)定、方案的制定、實(shí)踐活動(dòng)中所遇到策略性問題的解決、對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)整理、溝通呈現(xiàn)、升華情感體驗(yàn)等。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“課堂教學(xué)”主要有如下幾種類型：第一種類型：實(shí)踐活動(dòng)開題課。教學(xué)內(nèi)容主要包括：激發(fā)興趣、選定主題、確定活動(dòng)的方案。課堂教學(xué)根本內(nèi)容包括：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論興趣；喚起學(xué)生對(duì)感興趣問題的爭(zhēng)論欲望，確定要進(jìn)展實(shí)踐爭(zhēng)論、開展實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容；依據(jù)主題內(nèi)容的全都性活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的步驟、活動(dòng)要制造的條件、活動(dòng)所承受的根本方法、小組內(nèi)成員的分工、預(yù)想困難和問題，作出策略預(yù)想等。教師對(duì)學(xué)生制定方案狀況進(jìn)展可行性評(píng)判和指導(dǎo)。其次種類型：活動(dòng)策略指導(dǎo)課。活動(dòng)策略指導(dǎo)課主要是針對(duì)學(xué)生在開題課后的實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到困難和策略問題來進(jìn)展指導(dǎo)。通過教師的觀看、調(diào)解決的問題、所設(shè)想的問題解決策略施行受阻等狀況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際困難、困惑、問題，賜予策略性指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容一般包括：供給必備的學(xué)問來源，供給并組織學(xué)生開放學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?yàn)榻鉀Q問題必備的學(xué)問；供給必備的學(xué)習(xí)設(shè)備、條件〔如圖書館、微機(jī)室溝通，爭(zhēng)論實(shí)踐中所遇到問題的解決方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)展調(diào)控指導(dǎo)；教給學(xué)生一些必需的學(xué)習(xí)策略等。通過活動(dòng)策略指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地完成后面的爭(zhēng)論實(shí)踐。第三種類型：成果總結(jié)整理課。學(xué)生通過爭(zhēng)論實(shí)踐取得了確定的爭(zhēng)論和實(shí)踐活動(dòng)成果。這些成果用什么方式來呈現(xiàn)？這是需要