試述問題教學法在歷史教學中的運用

試述問題教學法在歷史教學中的運用第一篇：試述問題教學法在歷史教學中的運用試述問題教學法在歷史教學中的運用摘要：基礎教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學生發(fā)展為本，全面推進素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念下進行歷史課堂教學改革。隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關注，成為當代教學法中的一朵奇葩。本文就問題教學法實施的必要性和方法進行簡單論述。關鍵詞：問題教學法；歷史教學歷史課堂教學的重點，就是幫助學生開啟思維的智慧之門，構(gòu)建敏銳思維的階梯，創(chuàng)設想象思維的空間，提升優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)獨立思考問題、正確解決問題與準確表達等多方面的能力。因此，歷史課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權利、說的機會、創(chuàng)的激情、愛的關懷?？傃灾?，就是將教學內(nèi)容化作問題，按照“提示問題―思考問題―檢查調(diào)控―歸納整理―強化鞏固―當堂達標”的教學思路，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力培養(yǎng)以及價值觀、世界觀的良性發(fā)展，都在問題的提出和解決過程中逐步提高。問題教學法“是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機?，F(xiàn)行的中學歷史課程，分為初、高中兩個輪回，高中歷史教材在內(nèi)容和體例上基本是初中的翻版。在傳統(tǒng)的教學中，教師由于得不到學生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學的處理上，難免與學生的實際有距離，因而學生會感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現(xiàn)實的生活中，學生可以從電腦網(wǎng)絡、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問，卻又得不到應有的指導，教與學之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。實行“問題教學法”，一則可以一定程度上解決教與學的矛盾，教師可以根據(jù)學生的實際和問題，有的放矢地處理教材、設計教學過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學內(nèi)容過多、課時偏緊的壓力；二則，隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉(zhuǎn)為指導學生發(fā)現(xiàn)問題，并為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。一、實施“問題教學法”的必要性1.“問題教學法”是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。近年來，隨著高考改革的深入，對歷史學科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學中不但要注重學生基礎知識的掌握，還要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學法”可以為學生提供更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內(nèi)部綜合能力，以更好地適應當前高考形勢的變化。2.實施“問題教學法”是高中學生心理發(fā)展的要求。高中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設計從置疑開始，設置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學生注意力，激發(fā)探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。二、“問題教學”的實施步驟1.提出問題、以疑導學。教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎上，根據(jù)學生實際，設計適切的教學流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學生的認知，創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生好奇與探求答案的心理，引發(fā)學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。2.自學思疑、橫向議疑。教師要積極引導，幫助學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法；要有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發(fā)表自己對問題的認識和理解；并在學習討論中注意總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)和生成的新問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題教學走向深入。3.有效設計問題。實踐證明，科學合理地設計問題，必須做到以下幾點：①設計的問題要符合學生的認知水平、年齡層次、心理特點。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。那種簡單地讓學生回答“是不是”“對不對”，或者師生間填空式的問題，是不能體現(xiàn)新課程理念的。③設置的問題要注意拉近學生與歷史人物的距離，貼近生活，體現(xiàn)問題價值。④設計的問題要疏密適當，給學生一定的思維空間，讓學生思考、質(zhì)疑和釋疑。不論學生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵，從而培養(yǎng)學生善疑好問，大膽質(zhì)疑的科學精神。⑤提出的問題要有一定的深度。因為提出問題的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維習慣，提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學生不知如何作答，結(jié)果不只是望而卻步，還會扼殺學生的興趣，扼殺學生的思維。4.評價總結(jié)問題。讓學生整理探究所得出的結(jié)論。它不僅可以培養(yǎng)學生的表達和思維能力，使學生學會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，還能使學生形成團隊合作的意識。對學生的結(jié)論要及時地予以客觀評價，評價要體現(xiàn)鼓勵、賞識的原則，以調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自主學習的信心?？傊?，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善?！皢栴}教學法”當然也不例外，教師要在實踐中嘗試這種教學模式怎樣才能達到有效地培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力的目的。第二篇：淺析問題教學法在歷史教學中的運用淺析問題教學法在歷史教學中的運用【摘要】波利亞教與學的“主動學習原則”認為：“學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，尊重學生在教學活動中的主體地位，激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)多年來的教學實踐，我認為中學階段在所有的教學方法中，利用率最高、滲透性最強的當屬“問題式”教學方法。歷史教學法中問答法的運用立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現(xiàn)目標達成，大大優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量和效率，高效地完成初中歷史教學任務?！娟P鍵詞】歷史教學；問答法的運用及探索新課程教學已實施好幾年了，但目前初中歷史教學仍存在重結(jié)論輕過程、重知識輕能力、重應試輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，課堂教學以“滿堂灌”為主要模式。學生被老師牽著鼻子被動學習，每節(jié)課接觸的不是生動有趣的問題，而是抽象死板的歷史名詞、歷史概念和歷史結(jié)論，這使學生容易產(chǎn)生畏懼和厭惡心理，導致學生對歷史學習失去興趣。這迫使我要改變教學方法。我常用問答法教學，這種教學方法使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學生被動學習為主動學習，大大優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量和效率，也深受學生的歡迎。其做法是：一、精心設計把每一章節(jié)的重點，難點，能力培養(yǎng)目標，思想教育目標，重要概念等設計成問題，提前一天告訴學生，便于學生預習。這里的關鍵是設問要老道，它必須符合以下條件。（1）設問要能激發(fā)學生的學習興趣。如為什么四大發(fā)明的文明之花開在中國，卻在西歐結(jié)果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國是同時產(chǎn)生的，結(jié)局卻不同？（2）設問要注意與前面所學知識相銜接，為以后的學習作鋪墊。如文藝復興運動興起的背后是什么？有哪些影響？（3）設問要有利于章節(jié)整體知識結(jié)構(gòu)的掌握。如西歐資本主義工商業(yè)產(chǎn)生的條件是什么，在城鄉(xiāng)資本主義生產(chǎn)關系的發(fā)展情況怎樣？（4）設問要有利于總結(jié)，掌握規(guī)律性認識。如簡述英國資產(chǎn)階級革命的過程，有什么特點，可以得出什么結(jié)論？（5）設問要聯(lián)系實際，有利于知識的遷移與綜合。（6）教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設疑。二、把握主體課堂上采用學生舉手發(fā)言與老師點名發(fā)言相結(jié)合的方式，即為主動學習的學生提供了展示才華的機會，又遏制了被動學習的學生心存僥幸，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要及時提示，點評把握主題，把握時間。這里的關鍵有兩點：（1）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。即不到學生想知道卻不知道時不告訴他，不到學生想說而說不出來時不點撥他。既讓學生得到充分的鍛煉，又確保識記，理解的效果。（2）點評要簡潔，明確。不但對學科內(nèi)容的學習起到畫龍點睛的作用，而且讓失敗者能總結(jié)經(jīng)驗，走向成功，因為任何失敗者都不是徒勞的，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學生都有成功的情緒體驗。因為失敗是成功之母，成功更是成功之母。一旦風氣養(yǎng)成，老師上課越上越輕松，學生上課越上越喜歡。三、重視導言課，密切聯(lián)系實際當然，要確保用問答法上課順利持久地進行下去，確保學生一如既往地鉆研教師的提問，還需以下配套功夫：（1）提高學生對歷史學習的重視。中學的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學生由于特殊的興趣對于過去的事情有所關注外，大多數(shù)學生主要是從現(xiàn)實的意義來接受歷史的。所以，歷史和現(xiàn)實的結(jié)合，既能培養(yǎng)學生的情感，樹立正確的人生觀價值觀，還能深化到規(guī)劃學生今后的人生道路。例如，講世界史《大河流域的文明古國》中涉及到中東、巴勒斯坦和猶太人發(fā)展問題，這個問題是現(xiàn)實生活中不能回避的，也使學生比較關注的問題，我以“巴以問題歷史探源和思考”為題目，讓學生分成小組搜集資料和列出相關的問題，然后，從歷史根源、巴以沖突現(xiàn)狀、巴以和解的困難、國際主要政治力量的態(tài)度、原因和巴以前景展開討論，然后寫出研究性論文。通過討論，學生對民族沖突，戰(zhàn)爭與和平，國家穩(wěn)定與發(fā)展有了更新的認識。此外，還可以通過豐富的史實和精彩的語言，改善課堂教學的氣氛，引起學生學習的興趣。以多樣的教學手段和豐富教學模式來提高學生的興趣等。（2）聯(lián)系實際，學以致用，在模擬情境中讓學生學會運用知識，培養(yǎng)學生學習歷史的間接興趣。如在講啟蒙運動中三權分立思想，首先讓學生回答：什么是三權分立，核心是什么，有什么意義和局限，當學生答出核心是權力制衡時，教師可啟發(fā)學生得出權力制衡是手段，目的是防止獨裁，維護資產(chǎn)階級民主。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學生聯(lián)系中國隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權分六部。學生經(jīng)過思考后得出中國的皇帝用權力制衡來維護君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個特例，對目的與手段的關系有了特別深刻的認識?？傊n堂教學中運用問答教學法摒棄了傳統(tǒng)歷史課堂教學中“一言堂”的做法，也改變了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀，取得了良好的教學效果，使學生真正成了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果，尤其培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和能力，我們在教學過程中應該多運用。第三篇：問題教學法在歷史與社會教學中的運用問題教學法在歷史與社會教學中的運用【摘要】隨著“高效課堂”改革的進一步深入，問題教學法在歷史與社會教學中有著廣泛的應用。本文在分析問題教學法在歷史與社會教學中的作用的基礎上，總結(jié)了在應用問題教學法時問題情境設計的策略以及應注意的一些問題?！娟P鍵詞】問題教學法；歷史與社會教學；運用；問題情境問題教學法是將教材中的知識點以問題的形式展現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文結(jié)合初中歷史與社會課教學實例闡述問題教學法有何作用？怎樣在歷史與社會課中開展問題教學法？一、問題教學法在歷史與社會教學中的作用應用問題教學法可以有效地促進教師的教和學生的學。其作用主要表現(xiàn)為如下三點：1.有利于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。教師在教學過程中設置一些恰到好處的懸念問題，不僅能誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，喚醒學生的主動性，而且能進一步明確和分解教學目標，在有限的時間內(nèi)集中精力解決具體問題。從而收到事半功倍的效果。提高課堂教學效率。2.有利于培養(yǎng)學生提問答疑能力，促進學生思維能力的發(fā)展在知識爆炸的時代，基礎教育的任務更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在歷史與社會課堂教學中，運用問題教學法，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。3.有利于促進教師的專業(yè)成長，提高教師的業(yè)務素質(zhì)在實施整個問題教學過程中，問題的巧妙提出，多角度分析及最后解決，不僅要求老師要有廣博寬厚的知識，而且要不斷完善其自身反應能力，論辯能力和控制能力。同時問題教學法的運用會促使歷史與社會教師適應素質(zhì)教育的要求探索“研究式的教學”，在教學中研究，在研究中教學，從而提高自身業(yè)務素質(zhì)尤其是教學藝術和科研能力。二、問題教學法在歷史與社會教學中的運用在課堂教學中運用問題教學法其核心是問題情境的設置。怎么在教學中設置問題情境呢？筆者認為，可通過以下幾種方法設置：1.巧用趣味故事，設置問題情境生活中與所學知識有關的趣事、趣味歷史故事不但能豐富課文的內(nèi)容，還能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣，也能擴大學生的知識面。如：在教學《鄭和下西洋》一課時，本人設計了這么一個故事：南宋時一支商隊準備從廣州出發(fā)，出發(fā)前應準備帶什么東西？從氣候角度分析，商隊出發(fā)的最佳時期應選在哪個季節(jié)？之后又帶回當?shù)氐氖裁次锲?，然后讓學生想一想：當時帶去的東西是否賣給當?shù)鼐用瘢瑤Щ氐奈锲酚纸o誰使用？從而很自然地讓學生理解鄭和下西洋的目的。2.聯(lián)系生活事例，創(chuàng)設問題情境歷史與社會與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及歷史與社會知識，如果能聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例，以它們?yōu)楸尘皝碓O置問題情境，既可以讓學生體會到學習歷史與社會的重要性,又有助于學生利用所學的歷史與社會知識解決實際問題。比如：在學習“地圖的語言”時，就設計了讓學生在觀看了一系列地圖后，由每個小組的一位同學畫出自己家庭位置，并由小組的其他同學來描述其家庭位置，使學生在這樣的情境中體會到地圖語言的重要性以及這些語言的用法。又如：在中考復習《保護水資源》時本人就引入“五水共治”這一時事熱點，請同學們列舉我們鎮(zhèn)政府在治理我們身邊的河流時，采取了哪些措施？而我們青少年又應該怎么做？這一環(huán)節(jié)從學生身邊日常生活入手，學生感興趣，也培養(yǎng)了學生關注家鄉(xiāng)、關注社會的主人翁責任感。同時也培養(yǎng)了學生水資源憂患意識，加深對家鄉(xiāng)水資源狀況的認識。3.引導學生親身參與，模擬問題情境新課程改革的一大特色就是以學生發(fā)展為本，讓學生自己動手動腦，提供給他們親自體驗、思考歷史的思維空間。而學生越是積極參與教學，對歷史現(xiàn)象和問題就越關注，興趣就越高。例如，我聽過八年級下冊《綜合探究八：結(jié)識近代中國最早“開眼看世界”的人》這一課，教師創(chuàng)設這樣一個問題情境：（歷史再現(xiàn)）面對西方的殖民掠奪，假如你是當時的愛國青年，你會怎么辦？說說你的理由。學生對這個問題展開了激烈的討論，說明自己的選擇。這個環(huán)節(jié)讓學生設身處地的思考了當國家遭遇侵略時，我們青少年該怎么辦？這種問題情境設置不僅讓學生學習了歷史知識，更重要的是讓學生接受了一次深刻的愛國主義教育。4.借助多媒體技術，再現(xiàn)問題情境現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為教學提供了全新的手段，它通過聲音、圖像、動畫、影像等多種媒體技術，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，從多方位刺激學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生情操，提高課堂效率。如：本人在上八年級《令人談虎色變的經(jīng)濟危機》一課時，在教學過程中通過播放“1929～1933年的經(jīng)濟危機”的視頻片斷，再現(xiàn)了經(jīng)濟危機的爆發(fā)過程及爆發(fā)后所帶來的全球性的震蕩。在感受體驗之后，通過“用一些簡短的語言來描述你的所見所聞”并提問：“從剛才視頻中我們可感受到在經(jīng)濟危機中，受害最深重的是哪些人？”進一步強化學生對經(jīng)濟危機及其所帶來的全球性的震蕩的具體認識。三、應用問題教學法應注意的一些問題1.設計問題要科學科學的設計問題是問題教學法中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。因此，必須注意問題設計的技巧和基本原則。首先，設計的問題要難度適宜。這是符合中學生的心理發(fā)展水平。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。問題太容易，無助于學生積極思維；但是難度太大，會使學生望而生畏，不知如何回答。所以，問題應設在適中的水平。其次，設計的問題要有時代特征。用新穎的適合學生身心特點的材料，可以培養(yǎng)學生的興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。因此，在設計問題時，要根據(jù)教材內(nèi)容，引進一些新穎的時政熱點材料或能吸引人的生活材料，給學生以全新的感受，從而激發(fā)學生解答問題的欲望。2.充分發(fā)揮教師的主導作用課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，必須保證在課堂中實現(xiàn)學生的主體地位的同時充分發(fā)揮教師的主導作用。因此，在課堂教學過程中，教師在必要的時候，可以給予學生方向性的指導，啟發(fā)學生思考，解答疑問，做學生學習活動的引導者。3.營造民主寬松的課堂氛圍創(chuàng)設寬松的課堂氣氛是實施“問題教學”的前提。農(nóng)村學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。所以，教師要改變傳統(tǒng)的師生關系，創(chuàng)建新型的公平、民主的師生關系，為問題教學法的順利實施創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。同時還通過面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語等方式創(chuàng)造學生喜愛的環(huán)境，改變農(nóng)村學生膽小不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，消除學生害怕被老師批評的心理障礙，從而使他們敢于表達自己的獨特見解?？傊灰覀冏裱瓎栴}情境設置的方法，并在教學實踐中勤于探索，就會使問題教學法在歷史與社會教學中煥發(fā)出它獨有的藝術魅力，從而提高課堂的有效性。參考文獻：[1]牛學文.《初中歷史與社會教學案例專題研究》.浙江大學出版社，2005年版[2]王坦.《合作學習──原理與策略》.學苑出版社，2001年版[3]宋運來.《什么是最有效的教學》.江蘇人民出版社，2009年版第四篇：問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探昔陽中學石金霞問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探教學，尤其是課堂教學，過去是、現(xiàn)在依然是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分。教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題，尤其在目前我國正全面推進素質(zhì)教育、進行基礎教育課程改革的背景之下。而長期以來一直困擾我們的學生被動學習、死記硬背、機械訓練的狀況仍然普遍存在，嚴重影響著歷史課的教學效果。那么，借助高中新課程改革的契機，在高中歷史課堂教學中積極運用問題教學法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。一、問題教學法的涵義與適用于高中歷史課堂教學中的依據(jù)所謂問題教學法，就是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學方法。問題教學法適用于高中歷史課堂教學中的依據(jù)：（一）問題教學法符合學生主體性發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現(xiàn)為學習目的明確、學習態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態(tài)度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。三是創(chuàng)造性。對學生的學習而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學生的學習活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學生的品質(zhì)、特征和屬性。學生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。（二）問題教學法符合新課程改革的要求。問題教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學生的思維活動，發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。我國新課程改革的目標，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學方法。（三）問題教學法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學原則。教育學理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的實踐我在歷史新課程改革的實踐中有不少較成功的實踐，下面是一個具體的案例。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學。材料：在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對優(yōu)勢當上了美國第32任總統(tǒng)。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學者認為：?羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的的‘智囊團’并能充分地發(fā)揮它的作用。?他的智囊團里有大學教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。探究問題一：假如在座的同學們是羅斯福的?智囊團?成員，請你們?yōu)榱_斯福總統(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯?？偨y(tǒng)解決阿爾和阿爾那個時代的美國人遇到的困難。把學生分成四個委員會，分小組討論下面四個問題：假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復銀行的信譽，促進金融業(yè)的正常運行？假如你是智囊團農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入？假如你是智囊團工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩，恢復工業(yè)生產(chǎn)？假如你是智囊團社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業(yè)問題？同學們剛才提了很多建設性的建議，下面是羅斯福為克服危機采取的措施，你的建議有沒有被羅斯福總統(tǒng)采納？你認為羅斯?？偨y(tǒng)的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內(nèi)容，了解羅斯福新政的措施及意圖。采用文字與圖片材料來啟發(fā)同學的思維，如：出示材料：羅斯福：?每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會使我們數(shù)百萬工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品支付幾千億美元的實際買主?！罅渴I(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負擔，它是對我們社會秩序的最嚴重的精神威脅。?讓學生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？展示田納西水利工程的圖片，讓學生思考興辦工程有什么好處？探究問題二：羅斯福總統(tǒng)為克服經(jīng)濟危機開出了很多?秘方?，與以前的政策相比，這些?秘方?的獨到之處是什么？并分析羅斯福新政的實質(zhì)及影響。出示材料進行比較：柯立芝總統(tǒng)（１９２３－１９２８）提出?美國人的事業(yè)就是做生意?，提出美國的基本原則是不干涉大企業(yè)經(jīng)濟，?我傾向于減少而不是擴大（聯(lián)邦）政府對人民的企業(yè)活動施加的約束和控制?。胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說中表示要繼續(xù)奉行前任的政策。學生根據(jù)材料及課本知識，展開討論，分析并回答問題。材料：美國第32任總統(tǒng)富蘭克林〃羅斯福(1933—1945)，一直被視為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，也是美國歷史上惟一連任4屆總統(tǒng)的人。富蘭克林〃羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革；1921年因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動；1928年競選紐約州州長，任期內(nèi)，實行發(fā)放老年津貼、失業(yè)保險、控制女工童工工時、發(fā)展公營電力等政策；1932年競選總統(tǒng)獲勝，1933年就職。執(zhí)政后，以?新政?對付經(jīng)濟危機，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰(zhàn)，領導美國人民取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。羅斯福提出了建立聯(lián)合國的構(gòu)想，也得到了實施。63歲時由于腦溢血去世。探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對本節(jié)課的學習及其你對羅斯福個人的了解，你認為他身上有哪些可貴精神值得我們學習？三、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用時應注意的問題對于任何一種教學方法而言，只有在課堂教學中恰當?shù)眠\用才能取得良好的教學效果。從自身的教學實踐中，我體會到，運用問題教學法應注意以下幾點：（一）科學地設計問題問題的科學設計是問題教學法的基礎。因此，必須注意問題設計的技巧和基本原則。首先，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。高中歷史課堂教學中提出的問題，應符合高中學生的心理發(fā)展水平。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學生積極思維；但如果一開始就難度太大，又會使學生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設計應從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學生在解決前一問的基礎上進而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。這樣，學生就在不知不覺中使自身的認識水平和解題目能力得到了提高，進而達到了教學的目的。其次，設計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。運用問題教學法的目的之一，是為了使學生能更容易地掌握所學基礎知識和基本技能。所以在設計問題時，—定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問？能服務于教學的哪—點？在具體操作上一是根據(jù)教材設問，或在核心處設問，或在熱點處設問，尋找問題良好的切入點。二是根據(jù)學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。三是根據(jù)前后知識的關系設問，或聯(lián)系，或比較，使學生將前后所學的知識融會貫通。再次，設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發(fā)性，有利于學生思維和能力的發(fā)展。高中歷史課堂教學中，要注意引導學生認識、總結(jié)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進而發(fā)展學生的思維能力。因此，在運用問題教學法的時候，也應該注意要設計一些比較新穎、開放性或具有啟發(fā)性的問題，而不能只拘泥于課本或標準答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學生心理發(fā)展水平的材料，靈活地設計和提出問題。這樣做可以增加學生的新鮮感和興奮度，提高他們的學習興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程中，使學生的思維能力得以發(fā)展和提高。（二）恰當?shù)靥岢鰡栴}提出問題是問題教學法能否實施的前提條件。根據(jù)近幾年教學實踐的經(jīng)驗，比較好的方式是利用相關的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創(chuàng)設出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者時，往往這些資料對學生有一定的吸引力，能將學生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學生注意力的關注，有利于加快學生的思考和解題速度，使問題教學法取得較好的教學效果。（三）明確地解決問題解決問題是實施問題教學的目的和歸宿。設計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學生獨立思考、回答來解決；也可以通過教師引導學生思考、分析來解決；還可以通過組織學生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發(fā)言來進行；甚至還可以組織學生進行課堂辯論來進行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。但這里強調(diào)明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標準答案，而是學生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結(jié)論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。（四）創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛運用問題教學法是為了能更好地發(fā)揮學生的主體性作用，提高他們的學習積極性和主動性。所以，教師應該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎上，為問題教學法的順利實施創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。教學實踐證明：教師與學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)—體，師生關系是影響教學效果的重要因素。師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們—起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現(xiàn)的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學法必不可少的條件。在不違背教學基本原則的前提下，教師應尊重每一個學生平等的發(fā)言權，允許他們自由地抒發(fā)各自的思維結(jié)果。（五）提高教師自身的素質(zhì)課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。包括：一要不斷加深自身學科知識基礎，并根據(jù)最新學術研究動態(tài)更新知識。歷史學科的知識面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導學生思考的能力，等等。否則，再好的教學方法到了手頭，也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中“一言堂”的做法；改變教師永遠是主角、是支配者，學生是配角、是服從者的陳腐教學模式；改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發(fā)展，教師的角色應從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索問題的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學習的觀念，關注社會實際，吸納各個學科的知識；也才會促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，并鼓勵學生進行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學中圍繞“問題”互動合作，共同提高。由于接觸和運用問題教學法的時間還不長，我在課堂教學實踐中的探索，還是以教師設置問題情境并提出問題、主要由教師引導學生解決問題的模式為主；至于由教師設置問題情境、由學生提出并合作解決問題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實際的效果。期望今后繼續(xù)努力，探索出最適合學生具體情況的問題教學模式。第五篇：歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題解決策略的研究當今社會的發(fā)展，日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮，作為一個現(xiàn)代人，特別是作為一名教師，如果不加強學習，更新觀念，轉(zhuǎn)換教學思路和方法，是無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，也是不會受學生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學中還存在諸多問題，如：課堂教學效率低，學生大多不能在45分鐘的時間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容;教師的教學方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學生的“學”，學生的主體地位突出不夠，學習興趣不高;學生的歷史學科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。因此新課改要求和呼喚教師課堂教學方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學。課堂教學是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學技能，也離不開學生學習方式的變革。教是為了不教，準確地說是為了學生更好地學，能夠逐漸達到學生的自學、獨學、共學、好學和樂學。俗話說“教學有法，教無定法。”在我們的教學實踐中，教學方法多種多樣，但是選擇何種方法來完成教學活動，這要看它是否有助于我們教學目標的達成，是否有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，是否有助于課堂教學有效性的實現(xiàn)。目前，由教育專家邱學華提出的“嘗試教學法”經(jīng)實踐論證是一種比較成功的教學方法。嘗試教學法的精髓是“先試后學”，讓學生不斷嘗試，在嘗試中學習，不斷提高。中學歷史是一門人文學科，它的人文特點決定了