大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系研究

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系研究——以社會(huì)工作專業(yè)為例摘要高校大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感是決定其對專業(yè)熱愛程度和學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素。本文以社會(huì)工作專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為分別與行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、情感性認(rèn)同與傾向性認(rèn)同均存在著正向關(guān)。可以看出專業(yè)認(rèn)同感同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生專業(yè)水平提升的重要因素，為了提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，需要詳細(xì)分析社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，找出提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同以改善學(xué)習(xí)態(tài)度的方式方法。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)態(tài)度

AbstractCollegestudents'recognitionoftheirmajorsisanimportantfactorindeterminingtheirprofessionalloveandenthusiasmforlearning.Takingthesocialworkprofessionasanexample,thispaperfindsthatthereisapositiverelationshipbetweenlearningemotions,learningcognition,learningtendencyandlearningbehavior,behavioralidentity,ppropriateidentity,emotionalidentityandorientationidentitythroughquestionnairesurvey.Itcanbeseenthatthereisapositivecorrelationbetweenprofessionalidentityandstudents'learningattitudes.Students'professionalidentitydirectlyaffectstheirlearningattitude,andlearningattitudeisanimportantfactorinimprovingstudents'professionallevel.Inordertoimprovestudents'professionalidentity,itisnecessarytoanalyzetherelationshipbetweenprofessionalidentityandlearningattitudeofsocialworkmajorsindetail,andfindoutthepromotionofcollegestudents'professionalism.Identifywaysandmeanstoimproveyourattitudetowardslearning.Keywords:Collegestudents;Professionalidentity;Learningattitude目錄摘要 IAbstract II6209_WPSOffice_Level1一、緒論 132449_WPSOffice_Level2（一）研究背景 111451_WPSOffice_Level2（二）概念分析 126248_WPSOffice_Level31.專業(yè)認(rèn)同 130048_WPSOffice_Level32.學(xué)習(xí)態(tài)度 215819_WPSOffice_Level2（三）研究對象及方法 218591_WPSOffice_Level31.研究對象 229465_WPSOffice_Level32.研究方法 227966_WPSOffice_Level1二、文獻(xiàn)綜述及相關(guān)理論 417091_WPSOffice_Level2（一）文獻(xiàn)綜述 49291_WPSOffice_Level2（二）相關(guān)理論 43995_WPSOffice_Level1三、研究目的與假設(shè) 615202_WPSOffice_Level2（一）研究目的 622171_WPSOffice_Level2（二）研究假設(shè) 612856_WPSOffice_Level1四、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系分析 715545_WPSOffice_Level2（一）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同分析 728796_WPSOffice_Level2（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析 79479_WPSOffice_Level2（三）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)分析 89466_WPSOffice_Level31.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)分析 823226_WPSOffice_Level32.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度同專業(yè)認(rèn)同水平的差異分析 810147_WPSOffice_Level33.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各維度同專業(yè)認(rèn)同各維度的相關(guān)分析 92455_WPSOffice_Level1五、結(jié)論及建議 114129_WPSOffice_Level2(一）結(jié)論 119224_WPSOffice_Level2(二）建議 1111186_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 1323751_WPSOffice_Level1致謝 15一、緒論（一）研究背景我國課程改革教育的深入施行給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，教育工作正在從單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升學(xué)生的綜合能力，就需要從學(xué)生本身做起，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多種問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行思考與分析，以求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)出正相關(guān)，學(xué)生由于對本專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)或缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)倦怠，是大學(xué)生對于所接受的教育的真實(shí)心態(tài)反映。此前我國對于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響的研究分析主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理、專業(yè)承諾等方面上，例如連榕的研究將重點(diǎn)放在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠上，并得出結(jié)論二者呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的聯(lián)系，但專業(yè)承諾與專業(yè)認(rèn)同是具有差別的，專業(yè)承諾是大學(xué)生理性愿意肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，而專業(yè)認(rèn)同則是一種內(nèi)化的社會(huì)心理，是學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的肯定。國外對于專業(yè)認(rèn)同這一課題的研究主要集中在特定的職業(yè)上，如教師、律師等職業(yè)性較強(qiáng)的工作上，專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系是相近的，國外教育環(huán)境與中國有一定差異，大學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)更為容易，故很難以此為范本來分析我國學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題。國內(nèi)對本課題的研究主要在于對專業(yè)認(rèn)同的理論闡述上，對于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究也主要集中于此，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)與本專業(yè)的統(tǒng)一關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生主觀上對于本專業(yè)教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等的態(tài)度，通常意義上也可以看做學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生在了解了本專業(yè)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于本專業(yè)的認(rèn)可與積極態(tài)度。林誠彥,張興杰,曾細(xì)花.專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析——林誠彥,張興杰,曾細(xì)花.專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析——以社會(huì)工作專業(yè)為例[J].高教探索,2013,2(3):133-146（二）概念分析1.專業(yè)認(rèn)同專業(yè)認(rèn)同指的是學(xué)生的自我認(rèn)同與自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于自己職業(yè)的看待，與學(xué)生在今后從業(yè)工作中對于本專業(yè)職位的主觀能動(dòng)性相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同貫穿了社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作的生涯發(fā)展歷程，在社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，專業(yè)認(rèn)同其實(shí)是工作者對于自己工作的積極認(rèn)可與積極評價(jià)，本專業(yè)學(xué)生今后從事的本職工作以社會(huì)服務(wù)為主，是學(xué)生將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生依靠教育所得的專業(yè)技能，在今后通過實(shí)踐輸出自己的思想觀念與工作方法。11秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué),2014:66.2.學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度在本文中指的是社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生對于本專業(yè)知識(shí)長久的、肯定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，體現(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的注意力、積極情緒、持久學(xué)習(xí)的意志力等方面，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極也要遵循以上方面，具體說明，學(xué)習(xí)態(tài)度在專業(yè)學(xué)習(xí)中還可以包括對待課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)校等的觀念態(tài)度，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)過程持有的多元評價(jià)，值得一提的是，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，也可以看做專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度具有密不可分的關(guān)系。22孫文婷.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對就業(yè)選擇的影響研究[D].安徽大學(xué),2015:18.（三）研究對象及方法1.研究對象本研究選擇吉林省某高校社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生為研究對象，共得到有效問卷313份，其中問卷調(diào)查得出的樣本具體情況如下表：表3.1研究樣本情況分析類別人數(shù)比例性別男7925.2女23474.8生源地城市9731鄉(xiāng)村21669學(xué)習(xí)年級大學(xué)一年級7520.8大學(xué)二年級7432.7大學(xué)三年級8326.5大學(xué)四年級8120.8志愿選擇自主選擇22471.6被動(dòng)選擇8928.42.研究方法本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查的方法，選擇的研究工具主要是量表，量表分為以下兩個(gè)方面：大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度量表和大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0處理。1R.Wenger.CommunitiesofPractice:Learning,MeaningandIdentity(Cambridge1R.Wenger.CommunitiesofPractice:Learning,MeaningandIdentity(Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998,149.).轉(zhuǎn)引自JudythSachs,Teacherprofessionalidentity:Competingdiscourse,competingoutcomes[J].EducationPolicy.16,No.2,2001.149～161.表3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析維度信度與總量表系數(shù)題目數(shù)量學(xué)習(xí)認(rèn)知0.800.968學(xué)習(xí)情緒0.900.9210學(xué)習(xí)傾向0.900.9210學(xué)習(xí)行為0.900.929大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，1點(diǎn)表示非常不符合，5點(diǎn)表示完全符合，根據(jù)學(xué)生如實(shí)填寫的表格進(jìn)行研究。表3.3大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析維度分半信度與總量表一致性系數(shù)題目數(shù)量情感性0.62—0.870.916行為性0.62—0.870.917適切性0.62—0.870.915認(rèn)知性0.62—0.870.915二、文獻(xiàn)綜述及相關(guān)理論（一）文獻(xiàn)綜述在專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究方面，陳清丹在《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查——對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究》中的問卷調(diào)查結(jié)果從專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)出路等方面研究了社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)認(rèn)同情況。1陳清丹.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查———對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào).2005,2(12):15-321但并沒有指出具體可執(zhí)行的詳細(xì)解決意見。在楊晶的《大學(xué)生的認(rèn)同危機(jī)與調(diào)適》中分析了大學(xué)生對于今后就業(yè)與當(dāng)前專業(yè)的沖突，據(jù)此展開了對學(xué)生認(rèn)同危機(jī)的研究，同時(shí)也提出了一定的調(diào)適方法，幫助大學(xué)生走出心理困境。1陳清丹.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查———對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào).2005,2(12):15-323楊晶.大學(xué)生的認(rèn)同危機(jī)與調(diào)適[J].思想政治教育研究.2004,5(2):35-371羅之仁.從斯特賴克認(rèn)同理論與特納角色理論看大學(xué)生社會(huì)定位[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2004,11(5):18-29在學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的研究方面，但仍有一定的文獻(xiàn)參考價(jià)值。如秦向前的《大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)査與對策研究》將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展方向、課程內(nèi)容等方向展開了分析，涉及到大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的整體情況。2姜杰敏.對轉(zhuǎn)型中的本科高師院校的非師范生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查報(bào)告[J].中華素質(zhì)教育.2004,8(5):16-184又如李穎的《大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析及干預(yù)措研究》采用問卷調(diào)查，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了綜合性的分析，研究覆蓋面廣，對于導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的原因分析沒有深層次研究。32姜杰敏.對轉(zhuǎn)型中的本科高師院校的非師范生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查報(bào)告[J].中華素質(zhì)教育.2004,8(5):16-183楊麗嫻.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福州:福建師范大學(xué)學(xué)位論文,2004:3.（二）相關(guān)理論 Marcia于1989年提出了自我認(rèn)同狀態(tài)范式，他以認(rèn)同“探尋”和“承諾”的存在與否分別設(shè)為X軸和Y軸，將個(gè)體的認(rèn)同狀態(tài)分為四類：第一類，迷失型認(rèn)同(identitydiffusion)，既不存在主動(dòng)探尋也沒有形成穩(wěn)定的承諾；第二類，早閉型認(rèn)同(identityforeclosure)，沒有經(jīng)過主動(dòng)的探尋就形成了穩(wěn)定的承諾；第三類，探尋型認(rèn)同(identitymoratorium)，一直處于探尋期還未形成穩(wěn)定的承諾；第四類，定向型認(rèn)同(identityachievement)，在積極的探尋中形成了穩(wěn)定的承諾?；谏鲜稣J(rèn)同的范式，筆者認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：第一，混沌迷失階段，此階段的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知、了解、評價(jià)處于對外界的感性認(rèn)識(shí)，對自身專業(yè)的了解模糊，粗淺，并沒有真正系統(tǒng)、深入的了解。第二,探尋階段，此階段的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生已經(jīng)接受了一段的時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，其對專業(yè)的感知主要來源于自身的感受以及實(shí)際的觀察。此階段是個(gè)體對自身專業(yè)認(rèn)知的一個(gè)信息驗(yàn)證、調(diào)整的階段。第三，定向階段，此階段的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生已處于較長時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)中，在自我和環(huán)境的作用下，逐步形成對自己專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值感，愿意繼續(xù)投入本專業(yè)活動(dòng)的意向和積極的行為表現(xiàn)。因此，通過提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)精神價(jià)值高度認(rèn)可與理解、對自身專業(yè)能力有充分認(rèn)識(shí)，對技能成長的學(xué)習(xí)性及外化的積極求知更加采取更加積極的行動(dòng)。三、研究目的與假設(shè)（一）研究目的社會(huì)工作專業(yè)興起于上世紀(jì)八十年代，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也有了更深入的發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)旨在預(yù)防和解決諸多類別的社會(huì)問題，維護(hù)社會(huì)秩序的平穩(wěn)運(yùn)行，幫助社會(huì)和人們創(chuàng)造更美好的生活環(huán)境，對于社會(huì)而言具有重要的價(jià)值。但社會(huì)工作專業(yè)并未趨于完善，仍然有很多值得改進(jìn)的地方，社會(huì)工作專業(yè)的從業(yè)者仍然非常稀少，職業(yè)發(fā)展過程也充滿了困惑與曲折，這也會(huì)影響大學(xué)生對這一專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度，為了研究當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，就要從本專業(yè)學(xué)生入手，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，探索影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同而努力，幫助建設(shè)更多專業(yè)人才。1嚴(yán)瑜.大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2004:12.1研究本課題的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，有助于豐富更多理論研究的內(nèi)容。當(dāng)前有關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究正在逐漸增加，但有關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)專業(yè)認(rèn)同的研究非常少，教育界并未對此有更多重視，研究本課題有助于促進(jìn)新的研究方向，為更完善的專業(yè)研究體系添磚加瓦。還能夠填補(bǔ)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題的邊角，促進(jìn)理論系統(tǒng)發(fā)展。1嚴(yán)瑜.大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2004:12.2翟艷.從幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素[J].學(xué)前教育研究.2006(11):16-18（二）研究假設(shè)假設(shè)1：專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在顯著相關(guān)性；假設(shè):2：專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)態(tài)度的各個(gè)維度之間存在顯著相關(guān)性。四、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系分析（一）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同分析從表4.1中的整體認(rèn)同情況可以得出研究中社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度為3.48，結(jié)合五點(diǎn)計(jì)分法的調(diào)查表格可以看出，本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同程度不算樂觀，處于輕度認(rèn)同的級別，學(xué)生對于本專業(yè)的積極性還有待提升，同時(shí)表格上四個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)別也不是很大，整體上都沒有超過1.0，這意味著社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生對于本專業(yè)的認(rèn)同程度看法是比較一致的，體現(xiàn)出整個(gè)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同水平不高且學(xué)生之間差異很小。1[美]倫道爾·C1[美]倫道爾·C·杰默生.美國檔案工作者及其專業(yè)認(rèn)同[J].薛春剛譯,張姬雯校.檔案與建設(shè).2001,3(10):32-45.表4.1大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同均數(shù)及排序情況次序變量N±SD1情感性3.59±0.752認(rèn)知性3.58±0.673行為性3.47±0.724適切性3.10±0.58總分3.48±0.58大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析從表4.2中對于學(xué)習(xí)態(tài)度各個(gè)維度的調(diào)查情況可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體上與專業(yè)認(rèn)同程序有相似之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處于稍微積極、但并未達(dá)到特別積極的狀態(tài)，其均值標(biāo)準(zhǔn)差都沒有超過1，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體上也趨于平穩(wěn)，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異不是很大。在變量的次序排名上可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在所有變量中是最高的，學(xué)習(xí)認(rèn)知緊隨其后，表示學(xué)生對于社會(huì)工作專業(yè)的理解程度和情感贊同程度是比較樂觀的，認(rèn)同本專業(yè)的價(jià)值與精神，體現(xiàn)出本專業(yè)對于學(xué)生情感的正面影響。但學(xué)習(xí)傾向于學(xué)習(xí)行為都比較低，只處于中等水平，側(cè)面反映出學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中并不樂觀。2安芹,賈曉明.高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志.2006,3(2):16-182影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素比較復(fù)雜，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果通過SPSS的處理可以2安芹,賈曉明.高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志.2006,3(2):16-18表4.2大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差次序變量均值均值標(biāo)準(zhǔn)差1學(xué)習(xí)情緒4.210.752學(xué)習(xí)認(rèn)知3.870.733學(xué)習(xí)傾向3.240.684學(xué)習(xí)行為3.010.57大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)分析1.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)分析結(jié)合上述研究能夠進(jìn)一步分析得出社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)分析結(jié)果，可以得出以下表格：表4.3大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度分析維度學(xué)習(xí)態(tài)度專業(yè)認(rèn)同學(xué)習(xí)態(tài)度10.684**專業(yè)認(rèn)同0.489**1結(jié)合上述表格可以得出以下的結(jié)論，學(xué)習(xí)對于專業(yè)認(rèn)同而言具有顯著的正相關(guān)特點(diǎn)，可知學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)認(rèn)同聯(lián)系緊密。[1][1]秦向前.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)査與對策研究[D]．重慶：西南大學(xué).2008:12.2.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度同專業(yè)認(rèn)同水平的差異分析通過上述研究可以得知，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異與專業(yè)認(rèn)同程度具有關(guān)聯(lián)性，本次研究想要了解社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異就要結(jié)合專業(yè)認(rèn)同水平來分析，將學(xué)生認(rèn)同水平與學(xué)習(xí)態(tài)度維度進(jìn)行比較，以27%為基準(zhǔn)，將學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的高低進(jìn)行排序，低于27%的學(xué)生為低分組，高于27%的學(xué)生為高分組。比較認(rèn)同水平最高和最低的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，以分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)認(rèn)同變化導(dǎo)致的差異。表4.4大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)差異檢測專業(yè)認(rèn)同水平差異均值標(biāo)準(zhǔn)差tp學(xué)習(xí)情緒低分組（n＝85）3.7198.57002﹣8.040***.000高分組（n＝85）4.3849.50318學(xué)習(xí)認(rèn)知低分組（n＝85）3.5687.55139﹣8.612***.000高分組（n＝85）43671.49371學(xué)習(xí)傾向低分組（n＝85）3.4297.54189﹣8.702***.000高分組（n＝85）4.3017.47268學(xué)習(xí)行為低分組（n＝85）3.2314.52147﹣8.965***.000高分組（n＝85）4.2947.46331本量表差異系數(shù)P＜0.001從量表中可以看出對于專業(yè)認(rèn)同水平較高的大學(xué)生其學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為都要顯著高于認(rèn)同水平較低的大學(xué)生。3.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各維度同專業(yè)認(rèn)同各維度的相關(guān)分析結(jié)合上述研究可以將學(xué)習(xí)態(tài)度分為學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)行為四個(gè)維度，專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同與適切性認(rèn)同四個(gè)維度，研究可得各維度相關(guān)分析如下表：表4.5大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒分析維度專業(yè)認(rèn)同總分值認(rèn)知性認(rèn)同情感性認(rèn)同行為性認(rèn)同適切性認(rèn)同學(xué)習(xí)情緒.258**.356**.419**.394**.491**從表4.5中可知學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與專業(yè)認(rèn)同中各個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同。表4.6大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)認(rèn)知分析維度專業(yè)認(rèn)同總分值認(rèn)知性認(rèn)同情感性認(rèn)同行為性認(rèn)同適切性認(rèn)同學(xué)習(xí)認(rèn)知.251**.371**.572**.399**.509**從表4.6中可知學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)同中各個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同。表4.7大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)傾向分析維度專業(yè)認(rèn)同總分值認(rèn)知性認(rèn)同情感性認(rèn)同行為性認(rèn)同適切性認(rèn)同學(xué)習(xí)傾向.249**.349**.411**.348**.528**從表4.7中可知學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向與專業(yè)認(rèn)同中各個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同。表4.8大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)行為分析維度專業(yè)認(rèn)同總分值認(rèn)知性認(rèn)同情感性認(rèn)同行為性認(rèn)同適切性認(rèn)同學(xué)習(xí)行為.217**.307**.392**.271**.536**從表4.8中可知學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與專業(yè)認(rèn)同中各個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同。上述研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)認(rèn)同有密切的聯(lián)系，有教育工作者認(rèn)為態(tài)度決定一切，雖然并不全面，卻可以形象的概括出學(xué)習(xí)態(tài)度較高的學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是高于學(xué)習(xí)態(tài)度較低的學(xué)生的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往與專業(yè)認(rèn)同掛鉤，學(xué)生會(huì)利用更多學(xué)習(xí)資源進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，而積極的學(xué)習(xí)行為反哺于學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)認(rèn)知，也讓學(xué)生在更深入的學(xué)習(xí)中對本專業(yè)產(chǎn)生更高的認(rèn)同感，維持并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提高素質(zhì)。[1]項(xiàng)贈(zèng)．當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題[1]項(xiàng)贈(zèng)．當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題研究[D]．貴陽：貴州大學(xué).2009:13.五、結(jié)論及建議(一）結(jié)論本研究先是分別研究社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度，然后利用量表將二者的關(guān)系進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，得出的結(jié)果如下：社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)同感處于中游，即稍微重視，且本專業(yè)大學(xué)生之間專業(yè)認(rèn)同的差異與性別等因素?zé)o關(guān)。社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度處于中游階段，其中學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)認(rèn)知程度要高于學(xué)習(xí)傾向于學(xué)習(xí)行為，結(jié)合專業(yè)背景分析，可能與專業(yè)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體的性格差異等有關(guān)聯(lián)。社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為等呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)情況。[1][1]孫曉莉．大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究［D］．南京：南京師范大學(xué)．2007:13.結(jié)合上述對專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的數(shù)據(jù)研究，可以認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同整體上呈現(xiàn)出平穩(wěn)、稍微認(rèn)同的趨勢，證明學(xué)生對這一新興專業(yè)是抱有一定興趣的，近年來隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生的知識(shí)與興趣趨向于統(tǒng)一，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感自然也能夠得到提升，尤其是在情感性認(rèn)同上，學(xué)生更樂于接受社會(huì)工作專業(yè)這一從業(yè)人數(shù)較少的冷門專業(yè)，我們需要關(guān)注大學(xué)生內(nèi)在需求對于專業(yè)認(rèn)同的影響，當(dāng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與本專業(yè)有一定聯(lián)系時(shí)，學(xué)生也有一定意向進(jìn)行本專業(yè)相關(guān)行業(yè)就業(yè)，整體呈現(xiàn)出較為積極的態(tài)度。[2]王龍靜．基于任務(wù)的形成性評價(jià)對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究陽[D]．長春：東北師范大學(xué)．2013:9.2]本次研究還表明社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度處于中等，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)一定的積極性，尤其是學(xué)習(xí)情緒上是較為積極的，這也與本次研究的預(yù)估相近。[3]孫愛蓮、王雪琴：學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的研究[J]，學(xué)前教育研究，2016,[2]王龍靜．基于任務(wù)的形成性評價(jià)對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究陽[D]．長春：東北師范大學(xué)．2013:9.[3]孫愛蓮、王雪琴：學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的研究[J]，學(xué)前教育研究，2016,2(02):47-48[4]方琦．社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考--基于Ｍ校調(diào)查研究[D].安徽:安徽大學(xué),2014：18.（二）建議當(dāng)前對于社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的理論研究較少，實(shí)踐成果也不太明顯，這與本專業(yè)的就業(yè)情況等也有關(guān)系，有相當(dāng)一部分的高校并未將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)認(rèn)同作為教學(xué)中的內(nèi)容，實(shí)際上，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練對于提升學(xué)生認(rèn)同等是有正面意義的，學(xué)生的良好轉(zhuǎn)變與外界因素有關(guān)系。[1]袁悅.普通高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素研究[D]，2015:19.1[1]袁悅.普通高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素研究[D]，2015:19.第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)力度，提升本專業(yè)的師資力量與資源、經(jīng)費(fèi)，探究更先進(jìn)、更實(shí)用的教學(xué)體系，在學(xué)校和教師的不斷努力下，優(yōu)化課堂教育，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用性強(qiáng)的理論知識(shí)。第二，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的思想價(jià)值，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)與實(shí)際工作需要相結(jié)合，增加學(xué)生對專業(yè)使用性認(rèn)可度。另外，教材更新具有一定的滯后性，在教學(xué)過程中盡可能充分備課，把書本上的理論知識(shí)延伸到前沿的科研領(lǐng)域，避免讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)的是過時(shí)的不適用的知識(shí)。第三，大學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭中，較高的專業(yè)認(rèn)同感有助于他們對未來進(jìn)行積極的預(yù)期，愿意為本專業(yè)付出更多學(xué)習(xí)經(jīng)歷。[2]柳彩霞.高職院校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感研究[J]，廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,3[2]柳彩霞.高職院校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感研究[J]，廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,3(02):43-38[3]李建紅、王乾.基于社會(huì)認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究[J]，邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,4(1):23-26本次對于社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究具有一定的理論參考意義，能夠初步了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但受外部因素影響，本次研究集中于本校區(qū)社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生中，資料有限未能與其他專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行拓展，研究結(jié)果具有一定的局限性，但問卷調(diào)查法能夠在短時(shí)間內(nèi)收集到較為充分的數(shù)據(jù)，對于我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考都有一定的理論價(jià)值，也力求能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究提供更多理論依據(jù)。參考文獻(xiàn)[1]林誠彥,張興杰,曾細(xì)花.專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析——以社會(huì)工作專業(yè)為例[J].高教探索,2013,2(3):133-146.[2]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué),2014.[3]孫文婷.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對就業(yè)選擇的影響研究[D].安徽大學(xué),2015.[4]R.Wenger.CommunitiesofPractice:Learning,MeaningandIdentity(Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998,149.).轉(zhuǎn)引自JudythSachs,Teacherprofessionalidentity:Competingdiscourse,competingoutcomes[J].EducationPolicy.16,No.2,2001.149～161.[5]陳清丹.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查———對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2005,2(12):15-32.[6]楊晶.大學(xué)生的認(rèn)同危機(jī)與調(diào)適[J].思想政治教育研究.2004,5(2):35-37.[7]羅之仁.從斯特賴克認(rèn)同理論與特納角色理論看大學(xué)生社會(huì)定位[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2004,