第十六課《三國鼎立》教學設計

第16課《三國鼎立》教學設計一、【內(nèi)容標準】內(nèi)容要點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn);三國鼎立。認知提示：理解以少勝多戰(zhàn)役中的智慧。解讀：黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)。三國鼎立局面的形成是分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的發(fā)展過程。從另一個角度看，三國鼎立創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會環(huán)境，三國均采取積極有效的措施，在對抗中進步，在競爭中發(fā)展，從而推動了經(jīng)濟、政治、文化的恢復和發(fā)展。二、【教材內(nèi)容分析】《三國鼎立》一課是部編教材七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。三國鼎立局面的形成為之后我們學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用。三、【學情分析】本課內(nèi)容的學習對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網(wǎng)絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結(jié)合起來。本課教學比較容易創(chuàng)設歷史情境、問題情境。四、【教學目標】根據(jù)初中歷史《課程標準》、教材內(nèi)容和學生實際，設計本課的導學目標為：1、識記與理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭結(jié)果；官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點及其對歷史發(fā)展的重要影響；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時間、國號和都城。理解三國鼎立局面的影響。2、能力和方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析及三國鼎立對歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)及分析歷史問題的能力。通過對曹操、諸葛亮等人物的評價，培養(yǎng)學生用唯物史觀正確評價歷史人物的能力和方法。3、情感、態(tài)度、價值觀：學會分析戰(zhàn)爭勝負的主要原因，學會客觀全面地評價歷史人物，樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀，把推動社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評價歷史人物的第一標準。認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。五、【教學方法】情境法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調(diào)動學生的和積極性，培養(yǎng)學生的興趣。史料教學法：初一學生理解能力有限，大量運用史料幫助學生分析事件的影響。討論法：結(jié)合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。其他方法：閱讀指導法、練習法等。六、【教學重難點】重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實。難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因七、【課時安排】：一課時八、【教學過程】【整合教材，模塊教學】以“曹操”這個人物為主線，整合教材，劃分為四大模塊壹漢室衰微英雄起貳南征北戰(zhàn)成與敗叁霸業(yè)未成空遺憾肆浪花淘盡論英雄一、【視頻導入，激趣引思】播放《三國演義》電視劇主題曲在學生觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？今天我們一起學習三國鼎立這段歷史！設計意圖：用學生十分熟悉影視劇創(chuàng)設情境導入，一下激起了學生的興奮點，激發(fā)了學生的求知欲，帶著興趣和問題開展新課學習?！局v授新課】壹漢室衰微英雄起1、因何而亂？（配東漢末軍閥割據(jù)圖）2、亂成何如？（詩：白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸）設計意圖：用地圖、詩使學生更加直觀地理解當時社會的狀況。過渡：是誰結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面？3、曹操人物簡介。【自學質(zhì)疑】曹操是如何發(fā)展自身實力的？貳南征北戰(zhàn)成與敗北戰(zhàn)——為統(tǒng)一北方而戰(zhàn)：官渡之戰(zhàn)出示《東漢末軍閥割據(jù)圖》，分析當時北方勢力較強的兩個：袁紹和曹操，為了消滅對方，稱雄北方，雙方在官渡進行決戰(zhàn)。過程（展示戰(zhàn)爭形勢圖，并結(jié)合動態(tài)路徑）。設計意圖：通過動態(tài)地圖中各方勢力的變化，深刻理解官渡之戰(zhàn)發(fā)生的必然性；增加趣味性?！竞献魈骄?】官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多的原因？（從曹操、袁紹雙方分析）過渡：操在一首詩中寫道：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。那么大家猜測一下，曹操的雄心壯志是什么？那曹操為了實現(xiàn)自己的夢想又做了什么呢？下面我們一起來學習一下赤壁之戰(zhàn)。設計意圖：結(jié)合詩句點出曹操的野心。南征——為統(tǒng)一天下而戰(zhàn)：1、【出謀劃策】假設你是三國時期的一位謀士，你當年會輔助誰一統(tǒng)天下呢？如果你是劉備的謀臣，你會怎樣出謀劃策，讓劉備不被強大的曹操勢力消滅呢？設計意圖：通過虛擬情境的創(chuàng)設和角色體驗，鼓勵學生參與課堂教學，發(fā)表自己的見解，鍛煉了他們的分析理解能力和語言表達能。2、過程：展示《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，播放電影《赤壁》片段。設計意圖：增加學生對歷史事件的直觀感受；依據(jù)電影片段，思考生活中看到的歷史題材的影視作品反映的是真實的歷史么？以《赤壁》為例，指出其中的不同。填表競賽：戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)時間地點作戰(zhàn)雙方特點結(jié)果影響設計意圖：掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方、時間、地點、結(jié)果、特點、影響基本史實。4【.合作探究2】依據(jù)材料和過程分析赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因。重點分析在赤壁之戰(zhàn)中戰(zhàn)爭策略的有效性。分析原因中學生講述赤壁之戰(zhàn)中膾炙人口的故事。設計意圖：激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的熱情。5.向歷史借智慧（兩次戰(zhàn)役的啟示）：叁霸業(yè)未成空遺憾曹操死，三國始。話說赤壁之戰(zhàn)之后，曹操再也不敢輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備乘機占領兩湖大部分地區(qū)和四川。各個勢力勢均力敵，誰也打敗不了誰，這就為三國鼎立的出現(xiàn)奠定了基礎。1、出示地圖，學生繪制三國鼎立形勢圖。2、【新聞發(fā)布會】學生展示（角色體驗）：假如你是魏蜀吳三國的新聞發(fā)言人，請你簡要介紹一下本國的經(jīng)濟發(fā)展狀況。（三國各自經(jīng)濟發(fā)展的特點，注意格式）設計意圖：通過虛擬情境的創(chuàng)設和角色體驗，鼓勵學生參與課堂教學，發(fā)表自己的見解，鍛煉了他們的分析理解能力和語言表達能。3、【合作探3】從東漢末年到三國時期，是歷史的進步還是歷史的倒退呢？（判斷標準：是否有利于生產(chǎn)發(fā)展與社會進步是否有利于國家的統(tǒng)一安定、人民生活水平提高。）材料1出示《東漢末軍閥割據(jù)圖》和《三國鼎立圖》對比，得出軍閥數(shù)減少。材料2東漢末年和三國時期社會變化對比設計意圖：從材料分析，使學生對歷史變化形成準確認識。

肆浪花淘盡論英雄【思維拓展】曹操是英雄還是奸雄？（學生各抒己見）材料1明?羅貫中《三國演義》中“寧教我負天下人，勿叫天下人負我”。京劇《擊鼓罵曹》中“如今出了個奸曹操，上欺天子下壓群僚”。材料2非常之人，超世之杰。一一西晉?陳壽《三國志》曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。——魯迅他是撥亂世的英雄！一一當代史學家?范文瀾設計意圖：補充世人對曹操不同的看法和評價，幫助學生能夠客觀評價歷史人物。【課堂小結(jié)】200年曹袁戰(zhàn)官渡，統(tǒng)一北方奠基礎。208年赤壁起戰(zhàn)火，孫劉抗曹少勝多。三國鼎立魏蜀吳，洛陽成都建業(yè)都。三國經(jīng)濟有發(fā)展，230年衛(wèi)溫到臺灣。九、【板書設計】甜權(quán)劉備戀軍221年劉備成都222￥W建業(yè)三國扁甜權(quán)劉備戀軍221年劉備成都222￥W建業(yè)三國扁A擊"戰(zhàn)r十、【達標測試】1.200年，曹操以少勝多的戰(zhàn)役是（B）A.赤壁之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.淝水之戰(zhàn)D.巨鹿之戰(zhàn)2?東漢末年，黃河中下游一帶實力最強的軍閥是（A）A.袁紹和曹操B.曹操和劉備C.劉備和孫權(quán)D.曹操和孫權(quán)3?奠定了三國鼎立局面基礎的戰(zhàn)役是（A)A.赤