生命科學(xué)教法講座

什么是一堂好課

——有效教學(xué)及其評價上海大學(xué)附中張治

2010年8月15日------專注是生活中所有成功的關(guān)鍵第一部分：試論好課標(biāo)準(zhǔn)課堂的要素：人（師、生）時間（過程）空間（教室、實(shí)驗(yàn)室等）載體向?qū)ВㄖR建構(gòu)、技能發(fā)展、情感經(jīng)歷）浸潤其中目標(biāo)（達(dá)成什么目標(biāo)）第一部分：試論好課標(biāo)準(zhǔn)華東師范大學(xué)教授葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。

天津師大王光明教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)院張春莉?qū)焺t從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評價一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；（4）學(xué)生形成對知識真正的理解；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等六個方面。第一部分：試論好課標(biāo)準(zhǔn)北京教科院副院長文喆先生則認(rèn)為，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。為此，他提出評價“好課”的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即：學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。第一部分：試論好課標(biāo)準(zhǔn)縱觀上述各位學(xué)者的觀點(diǎn)，盡管評價標(biāo)準(zhǔn)不同，但不難看出，都把課堂教學(xué)的“有效”性作為衡量一節(jié)好課的關(guān)鍵要素，這里所說的有效性表現(xiàn)在三個方面，即“教學(xué)效果”是指教學(xué)活動的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展；“教學(xué)效益”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會和個人的教育要求；“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。第一部分：試論好課標(biāo)準(zhǔn)第一部分：試論好課標(biāo)準(zhǔn)從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，有效教學(xué)是教師教的活動及教學(xué)過程的有效性。而從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。具體來說，有效的教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個方面：一是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；二是應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；三是應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；四是旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；五是必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；六是應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。第一部分：試論好課標(biāo)準(zhǔn)既有科學(xué)、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)，又有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)策略理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。第二部分：談?wù)劷虒W(xué)有效性問題華東師范大學(xué)崔允漷教授將所謂的“好課”歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”這十二字。而有效教學(xué)是一切好課的最終評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教學(xué)研究和實(shí)踐的最終著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。為了說明問題，構(gòu)造一個公式——教學(xué)效率：新課程下課堂教學(xué)有效性的意義教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)投入＝三個維度上的教學(xué)質(zhì)量成果（即時+長期）時間·精力·資金·資源（師生+家庭+社會）課堂教學(xué)效率＝三個目標(biāo)達(dá)成上的質(zhì)量（即時+長期）時間·精力·資源＝增效減負(fù)高效有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。近來學(xué)者們形成的共識：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求；四是有效教學(xué)是一種理念。有學(xué)者對有效教學(xué)的再界定：

——從教學(xué)理念層面看：以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)有效，提倡教學(xué)方式多樣化；

——從教學(xué)實(shí)踐活動層面看：以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。新課程下課堂教學(xué)有效性的意義(北京教科院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任鐘作慈的分析）有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不對立有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾：都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過——有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心(鐘作慈)教師進(jìn)行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為

對鮑里奇《有效教學(xué)方法》的體會（朱錫民老師）1、清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。2、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。一、新課程下課堂教學(xué)有效性的意義3、

任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?、

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。5、

確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師進(jìn)行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為有效教學(xué)的四條基本原理

《青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄》體會

1、

情意原理：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。2、

序進(jìn)原理來自外界的知識和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。一、新課程下課堂教學(xué)有效性的意義3、

活動原理學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)互化的有效途徑。4、

反饋原理

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。有效教學(xué)的四條基本原理有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)

從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二是從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三是從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。

有效教學(xué)的“十個因素”

用好教材資源——基本點(diǎn)了解學(xué)生情況——立足點(diǎn)設(shè)計(jì)適切目標(biāo)——落腳點(diǎn)改變學(xué)習(xí)方式——著力點(diǎn)優(yōu)化講練策略——效益點(diǎn)引導(dǎo)幫助學(xué)生——支撐點(diǎn)教與學(xué)的和諧——關(guān)鍵點(diǎn)縮小個體差異——平衡點(diǎn)善處動態(tài)生成——關(guān)注點(diǎn)堅(jiān)持教學(xué)反思——生長點(diǎn)轉(zhuǎn)變兩個觀念，關(guān)注五個特性轉(zhuǎn)變兩個觀念：轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的五個特性：（1）全體性。面向每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展；（2）差異性。讓不同的認(rèn)知、能力、智力的學(xué)生都得到發(fā)展，因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)；（3）主體性。充分發(fā)揮學(xué)生自主性、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生主體意識和自主能力；（4）參與性。促進(jìn)行為參與、認(rèn)知參與和情感參與；（5）全面性。將教育價值定位在完整的人的發(fā)展，促進(jìn)知識、能力、智力、情感、創(chuàng)造力全面發(fā)展。1．有效的課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué)——質(zhì)量2．有效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué)——時間3．有效的課堂教學(xué)是追求有序的教學(xué)——結(jié)構(gòu)新課程下課堂教學(xué)有效性

(上海市教委教研室徐淀芳的分析

)一、新課程下課堂教學(xué)有效性的意義新課程下課堂教學(xué)有效性

1．有效課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué)——質(zhì)量課堂教學(xué)的效果表現(xiàn)為通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展——三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展衡量的唯一指標(biāo)——以學(xué)生發(fā)展為本。

看課堂教學(xué)效果的核心點(diǎn)：看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。一、新課程背景下課堂教學(xué)有效性的意義2．有效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué)——時間教學(xué)時間模型理論指出：課堂教學(xué)時間可以區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

以時間維度分析課堂教學(xué)有效性方面存在的問題：（1）課堂實(shí)用時間量小質(zhì)差（學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的層次，個體實(shí)用時間的分配對象）（2）各層級時間比例失調(diào)（規(guī)定性學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例；接受式學(xué)習(xí)時間和表達(dá)、探究式學(xué)習(xí)時間比例；綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)[三維]目標(biāo)的教學(xué)時間）新課程下課堂教學(xué)有效性3．有效的課堂教學(xué)是追求有序的教學(xué)——結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)。縱向結(jié)構(gòu)——教學(xué)時間展開順序。橫向結(jié)構(gòu)——全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式在教學(xué)中的空間組合方式。內(nèi)向結(jié)構(gòu)——教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。

提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。新課程下課堂教學(xué)有效性當(dāng)前教學(xué)實(shí)際普遍存在著教學(xué)的、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織搭配的情況。

縱向時間結(jié)構(gòu)——一節(jié)課中教師一人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時間過多，而讓學(xué)生全班個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間太少，從而影響了需要個體進(jìn)行一定獨(dú)立學(xué)習(xí)才能掌握的知識的學(xué)習(xí)。橫向空間結(jié)構(gòu)

——有些教師無論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。表面看氣氛活躍；實(shí)效看許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)選擇不當(dāng)，討論時間分配不合理，合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)。

新課程下課堂教學(xué)有效性課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡——固守以陳述性知識學(xué)習(xí)為目的，忽視程序性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)。

——實(shí)際教學(xué)受到重視的常常是陳述性知識，而策略性知識、程序性知識因其在課程中表現(xiàn)形式的內(nèi)隱性和動態(tài)生成性等特點(diǎn)而得不到應(yīng)有的重視，課程中知識的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。

——同時，許多教師在課程實(shí)施中單純著眼于學(xué)生的智力活動和認(rèn)知因素，而對課程中隱含的情意因素很少重視。新課程下課堂教學(xué)有效性第三部分：關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的探討

“藝術(shù)”是什么——（從藝術(shù)的本義看教學(xué)藝術(shù)）藝術(shù)(art)——在拉丁文中，本義是指木工、鐵工之類的專門技藝和技能?！?7世紀(jì)，美學(xué)的藝術(shù)概念開始從技藝和技能概念中分離出來。

——現(xiàn)代，藝術(shù)的含義有兩種：一種是指富有創(chuàng)造性的工作方式和方法；另一種是指“用語言、線條、動作、色彩、音響等不同手段構(gòu)成形象以反映社會生活，并表達(dá)作家、藝術(shù)家思想感情的一種社會意識形態(tài)”。（《簡明社會科學(xué)辭典》）

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能什么是“教學(xué)藝術(shù)”——從一個教師的角度語言表達(dá)（口頭與肢體等）激情感染（自我投入程度）靈活應(yīng)變（教學(xué)機(jī)智）創(chuàng)造展現(xiàn)（智慧與勇氣）教學(xué)藝術(shù)(artofteaching)——教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)（《教育大辭典》）一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展“教學(xué)藝術(shù)”的要義——從美學(xué)的角度揭示了教學(xué)活動中特有的藝術(shù)屬性。具備一般的藝術(shù)特點(diǎn)，如形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等

實(shí)踐藝術(shù)（環(huán)節(jié)性）和過程藝術(shù)（流程性）的統(tǒng)一，教學(xué)價值觀與特定教學(xué)操作方式的統(tǒng)一。教學(xué)藝術(shù)包含在教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能開國大典第斯多惠：教學(xué)藝術(shù)不在于“傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性特質(zhì)“永遠(yuǎn)不宜重復(fù)別人，只是不斷創(chuàng)造自己”“教書匠”和優(yōu)秀教師的根本區(qū)別就在于有無創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性貫穿與“教材處理”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂教學(xué)”（教學(xué)過程）之中。

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能

教育哲學(xué)

1二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)教學(xué)藝術(shù)

教育科學(xué)

2

教育技術(shù)

3

教育心理

4邏輯結(jié)構(gòu)——過程流暢——文化審美

一堂前因后果交代明確的好課一堂過渡自然一氣呵成的好課一堂內(nèi)涵深厚回味無窮的好課

教育美學(xué)和教學(xué)藝術(shù)

1二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)文化品味的提升求真——探究——原創(chuàng)

一堂揭示科學(xué)真理的好課一堂體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程的好課一堂鼓勵創(chuàng)新思維的好課

教育科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)

2二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)常規(guī)教具——電化教學(xué)——信息技術(shù)

一堂直觀形象化難為易的好課一堂強(qiáng)化信號優(yōu)化學(xué)習(xí)的好課一堂知識開放支持互動的好課

教育技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)

3二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)知識信息的豐富行為主義——認(rèn)知主義——建構(gòu)主義

一堂注重規(guī)范培養(yǎng)習(xí)慣的好課一堂尊重個性循循善誘的好課一堂鼓勵經(jīng)驗(yàn)自主歸納的好課

教育心理和教學(xué)藝術(shù)

4二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的完善三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)不清晰、蒼白單薄、劃一性教學(xué)內(nèi)容沒有重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化處理思路學(xué)科功能不明確，“性別”不清追求“技術(shù)至上”和盲目熱鬧，“泡沫”現(xiàn)象學(xué)習(xí)思維量和思維密度不照顧學(xué)生的實(shí)際無視學(xué)生的問題，只顧一部分學(xué)生…………當(dāng)前的教學(xué)問題——名師的觀點(diǎn)A）新課導(dǎo)入的藝術(shù)——（新課程教學(xué)導(dǎo)入32法）三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)溫故導(dǎo)入法銜接導(dǎo)入法設(shè)疑導(dǎo)入法布障導(dǎo)入法目的導(dǎo)入法作用導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法間接導(dǎo)入法切入導(dǎo)入法迂回導(dǎo)入法興趣導(dǎo)入法情景導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法鋪路導(dǎo)入法比較導(dǎo)入法歸納導(dǎo)入法觀察導(dǎo)入法實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法實(shí)踐導(dǎo)入法作業(yè)導(dǎo)入法提問導(dǎo)入法討論導(dǎo)入法摘錄導(dǎo)入法課題導(dǎo)入法游戲?qū)敕ü适聦?dǎo)入法奇聞導(dǎo)入法歌謠導(dǎo)入法謎語導(dǎo)入法詩詞導(dǎo)入法歌曲導(dǎo)入法圖畫導(dǎo)入法B）問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)what?

是什么：關(guān)于事實(shí)、描述包括whan、where等）B）問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)

why?為何：關(guān)于原理、邏輯B）問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)how?如何：關(guān)于技能、流程B）問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)

If若何：反思假設(shè)與情境再思考“若何”問題：創(chuàng)新學(xué)習(xí)的啟動機(jī)，也是創(chuàng)新型知識產(chǎn)生的源泉三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)——提問藝術(shù)三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)使學(xué)生從提問方式中知道所期望的合理的答案。如果學(xué)生一時不能回答，不能催促他冥思苦想。提問要給學(xué)生合適的思考時間，不必馬上重復(fù)問題。對待反應(yīng)慢、靦腆、思想不集中學(xué)生，可先叫名字，讓他有所準(zhǔn)備?！處焺幼鳌⒈砬椤摹鞍凳尽?、“調(diào)控”藝術(shù)講解（陳述）一堂有效課——“互動”特征啟發(fā)（自問自答）啟發(fā)（師問生答）自主（生問師答）師生多向?qū)υ捳n堂討論探究性活動三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)C）教學(xué)方法設(shè)計(jì)的藝術(shù)“教學(xué)互動”的圖解——三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)師生生生講授法師生生生談話法師生生生討論法生生生師生生生生探究法準(zhǔn)開放性作業(yè)的案例——練習(xí)設(shè)計(jì)以情景資料為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主引申問題為前提，幫助學(xué)生靈活掌握知識技能三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)D）訓(xùn)練設(shè)計(jì)的藝術(shù)三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生行為觀察記錄表自己玩與朋友一起玩在別人支配下玩帶頭作游戲喜歡打打鬧鬧張××