學(xué)生學(xué)習(xí)-國民小學(xué)及國民中學(xué)補(bǔ)救教學(xué)資源平臺課件

學(xué)生學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)

的建置國立臺灣師範(fàn)大學(xué)甄曉蘭10/13/2014

學(xué)生學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)

的建置國立臺灣師範(fàn)大學(xué)實(shí)施十二年國民基本教育的衝擊免試入學(xué)的衝擊學(xué)生能力、潛力的多元學(xué)生學(xué)習(xí)成就的落差課程與教學(xué)的衝擊因材施教的挑戰(zhàn)教材教法的適切性學(xué)習(xí)評量的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)的衝擊適性揚(yáng)才的挑戰(zhàn)實(shí)施十二年國民基本教育的衝擊免試入學(xué)的衝擊建置學(xué)生學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)的重要性保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，落實(shí)有教無類及因材施教的理念。解決多元入學(xué)方案實(shí)施後，學(xué)生程度與興趣差異變大而產(chǎn)生的教學(xué)問題。建立多層次的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)，因應(yīng)十二年國教對學(xué)校教學(xué)生態(tài)所產(chǎn)生的衝擊。建置學(xué)生學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)的重要性保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等多元學(xué)習(xí)需求、多層次的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T215~25%小組補(bǔ)救教學(xué)（抽離）第一層T170~80%一般補(bǔ)救教學(xué)T3診斷教學(xué)，小組、密集修改、重組課程T2單元前基礎(chǔ)能力補(bǔ)救降級的基本能力補(bǔ)救T1有效的教學(xué)單元內(nèi)（困難概念）診斷與補(bǔ)救各層級學(xué)生百分比會(huì)因?qū)W校而差異學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)（learningsupportsystem）乃根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求診斷結(jié)果，將全校學(xué)生分成數(shù)個(gè)層級，並為各層級學(xué)生提供多層次的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)措施。多元學(xué)習(xí)需求、多層次的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第三層T3第二層T215~帶好每一個(gè)學(xué)生多元需求，多層學(xué)習(xí)支援每一層都很重要洪儷瑜(2012)全民教育—補(bǔ)救教學(xué)的基本概念與實(shí)施，師大教育研究與評鑑中心帶好每一個(gè)學(xué)生多元需求，多層學(xué)習(xí)支援每一層都很重要洪儷瑜(2回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)施差異化教學(xué)/補(bǔ)救教學(xué)引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學(xué)之理念與實(shí)施。教育研究月刊。

回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學(xué)差異化/補(bǔ)救教學(xué)

希望達(dá)到的目標(biāo)增進(jìn)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為差異化/補(bǔ)救教學(xué)

希望達(dá)到的目標(biāo)增進(jìn)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)教師需要做的：

教材與教法的調(diào)整教材內(nèi)容(因?qū)W生制宜)學(xué)習(xí)目標(biāo)(明確對焦)教學(xué)方法(以學(xué)生中心)教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃(具優(yōu)先順序)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評量(強(qiáng)調(diào)形成性評量並提供回饋)教師需要做的：

教材與教法的調(diào)整教材內(nèi)容(因?qū)W生制宜)有關(guān)補(bǔ)救教學(xué)的推動(dòng)…從釐清問題、評估需求開始有關(guān)補(bǔ)救教學(xué)的推動(dòng)…從釐清問題、評估需求開始外在環(huán)境因素缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)文化不利經(jīng)濟(jì)不利教學(xué)不當(dāng)個(gè)人內(nèi)在因素

智能障礙感官障礙情緒或行為障礙學(xué)習(xí)障礙生理病弱學(xué)業(yè)低成就Under/lowachievement修正自Kirk,S.7Gallagher,J.(1989).Educatingexceptionalchildren,6thed.Boston,Ma:HoughtonMifflin,p.186.學(xué)業(yè)低成就的成因外在環(huán)境因素個(gè)人內(nèi)在因素學(xué)業(yè)低成就修正自Kirk,S.7影響學(xué)習(xí)品質(zhì)三因素「能不能學(xué)」「會(huì)不會(huì)學(xué)」「要不要學(xué)」是沒有能力？還是缺乏資源的問題？是懶惰？還是沒有好的學(xué)習(xí)方法？是不在乎？還是不相信努力是有用的？唐淑華(2012)補(bǔ)救教學(xué)理論與技術(shù)，師大教育研究與評鑑中心影響學(xué)習(xí)品質(zhì)三因素「能不能學(xué)」「會(huì)不會(huì)學(xué)」「要不要學(xué)」是沒有對癥下藥的補(bǔ)救教學(xué)策略

必須具體(針對問題的對策)

必須有明確的目標(biāo)必須是以學(xué)習(xí)者為中心必須與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的價(jià)值必須能引起學(xué)生的興趣必須可行

(需考量時(shí)間、成本、結(jié)果)對癥下藥的補(bǔ)救教學(xué)策略

必須具體(針對問題的對策)理想補(bǔ)救教學(xué)方案的特色著重補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不以活動(dòng)取勝不給學(xué)生貼標(biāo)籤，不讓學(xué)生覺得難堪教師有充足的時(shí)間計(jì)畫、執(zhí)行補(bǔ)救教學(xué)在學(xué)生獲得充分休息、能夠充分合作下進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)作業(yè)練習(xí)避免讓學(xué)生覺得無聊或疲憊不堪學(xué)生有成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)立即予以回饋和肯定持續(xù)評估學(xué)生進(jìn)步情形並予以紀(jì)錄理想補(bǔ)救教學(xué)方案的特色著重補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不以活動(dòng)取勝可運(yùn)用之教學(xué)形式差異化教學(xué)/補(bǔ)救教學(xué)彈性分組教學(xué)班群分組課堂教學(xué)分組同質(zhì)性分組異質(zhì)性分組分站教學(xué)配對學(xué)習(xí)

額外加強(qiáng)課程（抽離式補(bǔ)救）課後輔導(dǎo)課間輔導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)線上教學(xué)系統(tǒng)加深加廣增加演練補(bǔ)強(qiáng)概念可運(yùn)用之教學(xué)形式差異化教學(xué)/補(bǔ)救教學(xué)彈性分組教學(xué)額外加強(qiáng)課有關(guān)學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)的建置…認(rèn)識學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)層面，分析學(xué)校體質(zhì)，規(guī)劃策略步驟有關(guān)學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)的建置…認(rèn)識學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)層面，學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)—政策面教育行政督導(dǎo)推動(dòng)系統(tǒng)學(xué)校行政運(yùn)作服務(wù)系統(tǒng)教師教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)師資培育及專業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)十二年國民基本教育學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)建置及教師教學(xué)增能實(shí)施要點(diǎn)學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)—政策面教育行政督導(dǎo)學(xué)校行政運(yùn)作服務(wù)系統(tǒng)教師教學(xué)建立學(xué)習(xí)資料，評估學(xué)習(xí)需求（管理與分析）校內(nèi)輔導(dǎo)機(jī)制校外支援體系學(xué)校層級建置學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)的意涵建置學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)＊所謂「系統(tǒng)」並非單指學(xué)習(xí)資料平臺而已校內(nèi)輔導(dǎo)機(jī)制校外支援體系學(xué)校層級建置學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)的意涵建置學(xué)建置學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)落實(shí)補(bǔ)救教學(xué)怎麼篩選學(xué)生、怎麼安排課表、怎麼做有效的教學(xué)、怎麼評估成效實(shí)施辦法、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助師資培訓(xùn)、督導(dǎo)執(zhí)行教育行政相關(guān)單位推動(dòng)系統(tǒng)各級學(xué)校行政運(yùn)作系統(tǒng)各班教室教學(xué)系統(tǒng)建置學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)落實(shí)補(bǔ)救教學(xué)怎麼篩選學(xué)生、怎麼安排課表、怎麼建置學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)之策略一、分析學(xué)校體質(zhì)，擬定校本改革方針一、診斷目前表現(xiàn)評量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)確定學(xué)校目前的定位二、慎選改進(jìn)策略

依據(jù)學(xué)校目前的定位，選擇合適的改進(jìn)策略。三、因地策略領(lǐng)導(dǎo)政策的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考量學(xué)校所處的文化脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)與學(xué)校系統(tǒng)。建置學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)之策略一、分析學(xué)校體質(zhì)，擬定校本改革方針一、人口統(tǒng)計(jì)人學(xué)人數(shù)、出席狀況、中輟率、種族、性別、年級等覺察對學(xué)習(xí)環(huán)境價(jià)值和信念態(tài)度觀察等學(xué)校歷程學(xué)校執(zhí)行的方案及實(shí)施歷程的描述跨時(shí)間的人口統(tǒng)計(jì)資料：可以看到學(xué)校脈絡(luò)的改變跨時(shí)間學(xué)校歷程資料可以顯示教室的改變跨時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)資料：可以提供學(xué)生在不同評量上表現(xiàn)情形的訊息跨時(shí)間的覺察資料可以告訴我們關(guān)於環(huán)境提升的情形可預(yù)測哪些行動(dòng)/歷程/方案最能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求學(xué)生參與不同方案和歷程的情形哪些方案和歷程是不同群體學(xué)生最喜歡的不同的學(xué)生群體所經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)是否有所不同哪些方案和歷程對不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)成果上是最好的人口因素和對學(xué)校環(huán)境的態(tài)度因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的覺察對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、常模/標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)教師對學(xué)生能力觀察、真實(shí)評量等基於學(xué)生對方案和歷程的覺察，方案對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響多元資料分析：陳美芳等（2013)--（引自Bernhardt,1999）方案是否對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果造成影響人口統(tǒng)計(jì)覺察學(xué)校歷程跨時(shí)間的人口統(tǒng)計(jì)資料：可以看到學(xué)校脈絡(luò)的二、建置學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、評估學(xué)習(xí)需求全校性類科性學(xué)生學(xué)習(xí)檔案資料學(xué)生學(xué)習(xí)診斷資料群體資料展現(xiàn)學(xué)校特色個(gè)體資料呈現(xiàn)功能特性全?！w性每年度

學(xué)習(xí)表現(xiàn)類科—各類科每年度

升學(xué)表現(xiàn)就學(xué)前—學(xué)生A、B卡資料、會(huì)考成績學(xué)期間—各科段考成績、作業(yè)、實(shí)作表現(xiàn)等*群體性的需求分析*個(gè)別性的需求分析*長期性的需求分析二、建置學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、評估學(xué)習(xí)需求全校性學(xué)生學(xué)習(xí)檔案資料群體有效教學(xué)支援學(xué)生學(xué)習(xí)之實(shí)務(wù)知能學(xué)習(xí)輔導(dǎo)知能補(bǔ)救教學(xué)/差異化教學(xué)教材教法知能學(xué)生能力評量診斷知能教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)資源教學(xué)策略學(xué)習(xí)輔導(dǎo)多元評量三、推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)社群、促進(jìn)教師教學(xué)增能有效教學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)知能補(bǔ)救教學(xué)/學(xué)生能力教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)資源教四、結(jié)合差異化教學(xué)理念，營造支持性教學(xué)環(huán)境內(nèi)容引介說明初始教學(xué)規(guī)劃前置評量診斷

實(shí)施彈性分組教學(xué)變通方案的選擇調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的多寡層級的區(qū)分調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺學(xué)生的關(guān)鍵差異為何?如何調(diào)整教學(xué)方案之設(shè)計(jì)以因應(yīng)學(xué)生的差異?後設(shè)評量評估差異化教學(xué)影響四、結(jié)合差異化教學(xué)理念，營造支持性教學(xué)環(huán)境內(nèi)容實(shí)施彈性分組教1.學(xué)習(xí)診斷瞭解學(xué)生識讀能力與學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行分級、分組教學(xué)規(guī)劃。4.學(xué)習(xí)成效檢核與追蹤輔導(dǎo)評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，持續(xù)追縱輔導(dǎo)學(xué)生之學(xué)習(xí)表現(xiàn)與發(fā)展。3.支援系統(tǒng)整合發(fā)展學(xué)校、家庭、社區(qū)夥伴合作關(guān)係、共同協(xié)作支援學(xué)生學(xué)習(xí)。2.教材選編與調(diào)整選擇、發(fā)展適切的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材。不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案五、建置學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制1.學(xué)習(xí)診斷4.學(xué)習(xí)成效檢核與追蹤輔導(dǎo)3.支援系統(tǒng)整合2.教爭取外部資源中央政府地方政府學(xué)術(shù)團(tuán)體社福機(jī)構(gòu)社區(qū)資源連結(jié)內(nèi)部資源學(xué)校經(jīng)營計(jì)畫教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)家長與社區(qū)人力協(xié)同合作六、整合內(nèi)外部資源，發(fā)展學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)爭取外部資源六、整合內(nèi)外部資源，發(fā)展學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)有關(guān)實(shí)務(wù)推動(dòng)之挑戰(zhàn)與因應(yīng)…瞭解政策掌握資源規(guī)劃運(yùn)作機(jī)制有關(guān)實(shí)務(wù)推動(dòng)之挑戰(zhàn)與因應(yīng)…瞭解政策親職教育社區(qū)網(wǎng)絡(luò)支援整合弱勢/低成就學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

教學(xué)改進(jìn)課業(yè)輔導(dǎo)自我評估/

發(fā)展資源整合指標(biāo)監(jiān)測教材研發(fā)培訓(xùn)推廣社區(qū)家庭社福機(jī)構(gòu)學(xué)校學(xué)校層級教室層級大學(xué)國立臺灣師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)系教育專業(yè)發(fā)展中心資助/評估課輔方案推動(dòng)補(bǔ)助/評估學(xué)校教學(xué)改進(jìn)民間企業(yè)基金會(huì)資助教材研發(fā)/數(shù)位化推廣政府中央政府縣市教育處(局)補(bǔ)助教師研習(xí)進(jìn)修理想補(bǔ)救教學(xué)運(yùn)作架構(gòu)弱勢/低成就學(xué)生教學(xué)改進(jìn)資源整合社區(qū)學(xué)校大學(xué)民間資助政府有效的補(bǔ)救教學(xué)支援系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)進(jìn)階知能充實(shí)補(bǔ)救教學(xué)基本知能熟悉政策方案規(guī)劃推動(dòng)作為推動(dòng)補(bǔ)救教學(xué)研習(xí)增能系統(tǒng)種子教師研習(xí)輔導(dǎo)人才儲(chǔ)訓(xùn)輔導(dǎo)人員培訓(xùn)與實(shí)習(xí)認(rèn)證案例分析、入班觀課輔導(dǎo)實(shí)務(wù)知能學(xué)校行政人員及資源中心人員研習(xí)有效的強(qiáng)化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)充實(shí)補(bǔ)救教學(xué)熟悉政策方案推動(dòng)補(bǔ)救教學(xué)研習(xí)增教育行政資源中心推動(dòng)系統(tǒng)資源中心人員建置研習(xí)座談學(xué)校行政運(yùn)作服務(wù)系統(tǒng)學(xué)校行政人員推動(dòng)策略研習(xí)師資培育專業(yè)養(yǎng)成系統(tǒng)核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)人員培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐入班輔導(dǎo)系統(tǒng)分區(qū)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)入班輔導(dǎo)系統(tǒng)建置補(bǔ)救教學(xué)輔導(dǎo)諮詢團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教育行政資源中心推動(dòng)系統(tǒng)資源中心人員建