護(hù)理學(xué)開題報(bào)告

山東協(xié)和學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題匯報(bào)題目護(hù)理學(xué)院本科護(hù)生實(shí)習(xí)前后焦急抑郁狀況的調(diào)查與對策探討學(xué)院山東協(xié)和學(xué)院年級專業(yè)護(hù)理學(xué)姓名黎雄藝學(xué)號指導(dǎo)教師簽字學(xué)生簽字年月日

題目來源指導(dǎo)教師推薦□自選□其他□題目類別基礎(chǔ)研究□應(yīng)用研究□其他□1.研究的背景、目的和意義（選題的來源）臨床實(shí)習(xí)即是課堂教學(xué)過程的必要延續(xù)，又是為臨床培養(yǎng)和輸送合格護(hù)士的啟蒙階段。由于就業(yè)困難、學(xué)習(xí)任務(wù)重、環(huán)境和角色的忽然轉(zhuǎn)換、工作過于勞累等多種壓力的影響，實(shí)習(xí)護(hù)生輕易產(chǎn)生焦急抑郁等心理疾病，影響護(hù)生的身心健康和發(fā)展前途。而當(dāng)今社會(huì)競爭日益劇烈，規(guī)定護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)、純熟的操作技能和強(qiáng)健的體魄，還要有健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，能承受多種挫折和適應(yīng)不一樣環(huán)境的能力，國外有研究表明，護(hù)生參與臨床實(shí)踐時(shí)精神癥狀明顯多于一般人群，臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生也感到明顯的焦急和抑郁。本研究的目的是探討本科護(hù)生實(shí)習(xí)前后的焦急抑郁狀況及應(yīng)對措施，協(xié)助護(hù)生充足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間的多種原因?qū)е碌慕辜币钟魻顩r，為緩和護(hù)生焦急抑郁提供措施和根據(jù)，協(xié)助護(hù)生完畢從實(shí)習(xí)護(hù)生到臨床護(hù)士的平穩(wěn)過渡。2.文獻(xiàn)回憶《全科護(hù)理》21期鐘靜冰在《實(shí)習(xí)護(hù)生焦急水平的研究及應(yīng)對方略》中對不一樣學(xué)歷、個(gè)性特性護(hù)生的SAS得分作出了比較，認(rèn)為護(hù)生的自我期望值越大，就業(yè)壓力也就越大，當(dāng)其面臨沖突、競爭時(shí)，較學(xué)歷高的護(hù)生更輕易情緒化。內(nèi)向型、偏內(nèi)向型的護(hù)生的焦急程度高于混合型、偏外向型、外向型的護(hù)生。這闡明所有的護(hù)生在實(shí)習(xí)期間都會(huì)有不一樣程度的焦急。焦急、抑郁等在很大程度上影響著護(hù)生的實(shí)習(xí)效果。闡明本論題有一定的研究價(jià)值。參照文獻(xiàn)：[1].鐘靜冰.《實(shí)習(xí)護(hù)生焦急水平的研究及應(yīng)對方略》.全科護(hù)理.21期[2].《本科護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生壓力源及應(yīng)對方式分析》.中國學(xué)校衛(wèi)生.第1期[3].張翠萍.《大專護(hù)生實(shí)習(xí)后期心理壓力源及應(yīng)對方式的質(zhì)性研究》.安徽醫(yī)學(xué).7月.第34卷第7期[4].許芳.王昱.常大川.積累.王麗.《護(hù)生實(shí)習(xí)后期的壓力源及心理健康狀況調(diào)查分析》.護(hù)理實(shí)踐與研究.第7卷第21期（上半月版）[5].張小寧.周瑩.周芳.《護(hù)理本科生實(shí)習(xí)前后焦急程度的調(diào)查》.現(xiàn)代臨床護(hù)理..8（3）3研究的重要內(nèi)容和措施⑴研究設(shè)計(jì)：描述性研究⑵研究對象：選用山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理學(xué)院即將實(shí)習(xí)的護(hù)生200名。納入原則：①山東協(xié)和學(xué)院本科即將實(shí)習(xí)的護(hù)生；②畢業(yè)后選擇在醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作；③樂意參與本調(diào)查。排除原則：①非山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理學(xué)院本科護(hù)生；②畢業(yè)后選擇讀研、保研、出國或從事臨床護(hù)理之外的其他職業(yè)；③不樂意參與本調(diào)查。⑶研究工具：采納漢密爾頓抑郁自評量表和焦急自評量表。⑷資料的搜集措施：問卷調(diào)查法。護(hù)生實(shí)習(xí)前集中告知研究目的，獲得知情同意，現(xiàn)場發(fā)放問卷，填寫完畢由班長回收。告知實(shí)習(xí)完后再次集中，發(fā)放問卷，填寫完畢由班長回收。⑸記錄學(xué)分析措施：采用SPSS.11.5記錄軟件進(jìn)行分析。⒋研究的階段計(jì)劃.4.20——.5.10選題、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)。.5.11——.5.20問卷的查找、打印與發(fā)放。.5.21——.6.11搜集問卷，并告知實(shí)習(xí)完需進(jìn)行第二次問卷填寫。數(shù)據(jù)分析。.4.1——.4.2護(hù)生實(shí)習(xí)完返校時(shí)再次集中研究對象，進(jìn)行第二次發(fā)放問卷，回收。.4.3——.4.30數(shù)據(jù)的整頓與分析。.5.1——.5.30論文書寫與答辯。⒌可行性分析（1）本研究的研究者是即將實(shí)習(xí)的在校本科生，已學(xué)習(xí)護(hù)理研究和醫(yī)學(xué)記錄學(xué)，有一定的研究能力。（2）學(xué)校圖書館書刊、文獻(xiàn)、電子書籍等資源充足，查找資料以便，本學(xué)院12級有300多名在校本科護(hù)生，研究對象易找。（3）打印與發(fā)放400多份調(diào)查問卷，在研究者可接受的經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)。（4）有SPSS.11.5記錄學(xué)分析軟件和Excel軟件，處理數(shù)據(jù)以便。6.創(chuàng)新點(diǎn)不一樣于以往研究者重視于研究單純焦急或所有精神癥狀對本科護(hù)生的影響，本研究重視于研究焦急和抑郁對本科護(hù)生實(shí)習(xí)前后的影響及探討應(yīng)對方略，更有助于實(shí)習(xí)護(hù)生充足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間自身也許出現(xiàn)的精神問題并積極應(yīng)對，平穩(wěn)的從護(hù)生向護(hù)士過渡。7.研究的預(yù)期成果。對護(hù)生實(shí)習(xí)前后的焦急抑郁狀況進(jìn)行調(diào)查和探討應(yīng)對方略，協(xié)助護(hù)生充足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間