《論新課改背景下的學(xué)前教育教學(xué)》 論文

論新課改背景下的學(xué)前教育教學(xué)摘要：學(xué)前教育是孩子認識世界、了解世界、展現(xiàn)自我的關(guān)鍵階段。近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育改革的雙重作用下，《政府工作報告》著重強調(diào)了幼兒教育在義務(wù)教育教學(xué)體系中的重要地位，并明確指出要：“多渠道擴大教育供給，著力實現(xiàn)幼有所育”。因此在經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會背景下，提升學(xué)前幼兒的教育質(zhì)量，落成普及、健全、優(yōu)質(zhì)的新時代學(xué)前教育教學(xué)體制，逐漸成為每位家長和幼兒教師的企盼和期待。但鑒于現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育在實施過程中還存在資源分配不均、貫徹力度不強、教育水平參差等問題尚待解決，本文就將基于這些問題出現(xiàn)的具體原因展開分析，并著力探究破除當前教育困境的可行性方案，以期能夠有效提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，成功助力學(xué)前教育改革。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；成長發(fā)展；幼兒教育；教育工作者前言：當前，隨著我國對教育的重視程度不斷提升，學(xué)前教育被悄然提上發(fā)展日程。2018年，我國中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中就表明：當今時代，學(xué)前教育對培養(yǎng)幼兒的德育素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有基礎(chǔ)性的教育作用。由此，如何發(fā)揮學(xué)前教育的鑄魂育人功能也就成為時下家長和各界教育人士的聚焦熱點。然而據(jù)統(tǒng)計顯示，形勢下的學(xué)前教育效果仍舊差強人意，反映在教學(xué)過程中依舊存在教學(xué)水平低、課程形式死、教學(xué)觀念老等一系列問題，致使學(xué)前教育提質(zhì)增效流于形式。所以，想要切實改變學(xué)前教育現(xiàn)狀，就必須改變幼兒教師的觀念和行為，并尋求更有效的教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)前教育發(fā)展從被動轉(zhuǎn)向主動，以此為提升學(xué)前教育質(zhì)量保駕護航?；诖耍挛膶⒕唧w分析學(xué)前教育的實施現(xiàn)狀，并結(jié)合教師自身經(jīng)驗和新課改教育理念提出幾點解決措施以供參考。一、闡述新課改背景下的學(xué)前教育教學(xué)觀念學(xué)前教育又稱為幼兒教育，主要是指根據(jù)學(xué)齡前幼兒的發(fā)育需求和性格特點而制定的有助于幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展的啟發(fā)式教育。但在以往的教學(xué)過程中，幼兒學(xué)前教育作為銜接小學(xué)教育的重要準備階段，在應(yīng)試化、功利化的教育形勢下，其課程內(nèi)容設(shè)置逐漸固化和穩(wěn)定，主要任務(wù)就是為了幫助幼兒提前掌握小學(xué)課程知識，確保其在小學(xué)開始之初就可以占據(jù)主動地位，但這種行為從長遠發(fā)展看來，不僅違背了幼兒的成長規(guī)律，而且也對幼兒的自由發(fā)展形成阻礙，進而嚴重阻滯了幼兒自主思維能力的形成和核心素養(yǎng)的提升。因而新課程改革要求幼兒學(xué)前教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，努力構(gòu)建探究式、啟發(fā)式、人本式的教育結(jié)構(gòu)，促使教育回歸生活和本源。究其原因就在于，在國民經(jīng)濟水平不斷提升，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，我國對素質(zhì)人才的需求不斷增加，只有堅持推進人本化、體系化的教育課程才能真正滿足社會化教育發(fā)展的要求，革新國民教育教學(xué)制度。深究新課程改革下的學(xué)前教育，其主要強調(diào)在不影響幼兒教育基本功能的前提下以探究式、啟發(fā)式、人本式的教學(xué)模式來啟迪幼兒的思想，借此為幼兒自主學(xué)習(xí)能力、互動交流能力、動手操作能力等綜合能力的形成和發(fā)展鋪設(shè)道路。其中人本式教學(xué)是指教師要充分遵循幼兒的成長特征，并根據(jù)幼兒的個性特點和學(xué)習(xí)需求而調(diào)整教學(xué)方式；探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，要在激發(fā)幼兒的主觀能動性的基礎(chǔ)上借助多元化、生活化的教育行為來培養(yǎng)和提升幼兒的獨立思考能力；啟發(fā)式教學(xué)是指教師要積極聯(lián)系生活實際，著力拓寬幼兒的學(xué)習(xí)范圍，讓幼兒能夠在生活情境中受到啟發(fā)和牽引。在這種教育體系中，幼兒的身心健康得到了很好的保護，且有助于幼兒的未來發(fā)展。但需要注意的是，該教育模式下的人本式、啟發(fā)式教育要在聯(lián)系生活實際的同時深化和延展知識，以便更好的拓展幼兒的思維，同時在幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣時，該模式也強調(diào)要與家長形成合力，以確保可以全方位的引導(dǎo)和教育幼兒。二、幼兒園學(xué)前教育教學(xué)的現(xiàn)實情況學(xué)前教育是開啟幼兒終身學(xué)習(xí)的重要前提，也是國民教育體系的第一階段，因此，學(xué)前教育的好壞直接影響著立德樹人的成效。一方面，在家庭教育中，隨著人們物質(zhì)生活水平的提升和獨生子女的增多，老牛舐犢的思想情感使很多家長在進行家庭教育時都存在過度“呵護”和溺愛的情況，這就導(dǎo)致部分幼兒缺乏生存能力和道德修養(yǎng)，再加上部分家長對孩子不免抱有望子成龍”的期待，所以在教育過程中往往存在偏激的教育行為，導(dǎo)致幼兒性格有所缺陷。另一方面，在幼兒園學(xué)前教育中，由于學(xué)前教育資源分配并不均衡，一些幼兒園的師資力量較為薄弱，再加上校園內(nèi)缺少教育場地和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，以至學(xué)前教育課程質(zhì)量較低，教學(xué)成效并不明顯。綜合來說，當前我國幼兒學(xué)前教育情況并不樂觀，想要順利開展學(xué)前教育還存在很大阻礙。而想要最終實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的健全人格和綜合素質(zhì)的目標，不僅需要提升幼兒教師的能力和素養(yǎng)、改善當前教育資源分配不均的情況，還需要加強學(xué)校和家長對學(xué)前教育的正確認識，改革當前的教育模式。三、新課程改革下能夠提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用措施（一）深化教育改革，多途徑培養(yǎng)幼兒教師的綜合素養(yǎng)立德樹人是學(xué)前教育教學(xué)施教的基本原則，幼兒園是幼兒接受系統(tǒng)化教育的起點，幼兒教師的教育素質(zhì)和教育能力直接影響著幼兒教育的成效和質(zhì)量。因而隨著教育部印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的出臺，筑基提質(zhì)、補短扶弱，嚴把幼兒教師準入關(guān)口，促進幼兒教師專業(yè)成長成為保障幼兒教師隊伍專業(yè)品質(zhì)的根本舉措。高質(zhì)量的幼兒教師是幼兒園學(xué)前教育發(fā)展的中堅力量，在新課改的教育倡導(dǎo)下，幼兒教師必須加強自身的思想建設(shè)和政治素養(yǎng)，堅持教書育人的教育品質(zhì)，建立平等交流的育人理念，充分尊重幼兒的主體地位，重視幼兒養(yǎng)成教育，致力于創(chuàng)建更輕松、更活躍、更開放的幼兒學(xué)習(xí)課堂，從而為幼兒優(yōu)質(zhì)成長創(chuàng)造條件、落實措施。同時，幼兒園也要加大對幼兒教師的“幫扶”力度，著力完善教師培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌推進教師思政教育，提升探討學(xué)習(xí)、互動反思的頻率，豐富教師評價系統(tǒng)，引領(lǐng)教師不斷鉆研更好的教育方式，以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。舉例來說：在教師管理工作中，學(xué)?？梢苑e極開展戶外培訓(xùn)和多校聯(lián)合培訓(xùn)，以讓教師在學(xué)習(xí)和交流中獲取和接觸到更多教育資源和教學(xué)經(jīng)驗；也可以邀請名師進校輔助教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以幫助教師快速成長。而在教師開展教學(xué)活動時，教師也要從幼兒的興趣和喜好出發(fā)，有意識的鍛煉幼兒的實操能力和創(chuàng)新思維能力，以鼓勵為主、以協(xié)助為輔，促進幼兒的個性發(fā)展和健康成長。（二）重視行為養(yǎng)成，全方位加強幼兒的自主生存能力幼有所育是學(xué)前教育在新課改背景下提出的根本任務(wù)，它強調(diào)既要注重幼兒的成長環(huán)境，又要培養(yǎng)幼兒的行為意識。作為幼兒思想意識和行為能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期和第一階段，幼兒教育不只于要為幼兒提供良好的成長空間，更重要的是要在幼兒成長的關(guān)鍵節(jié)點能夠盡可能的提升幼兒的獨立性思維能力和自主生存能力。但日前，家長和教師一味保護和過度寵溺幼兒的情況屢見不鮮，幼兒自主行為能力的形成受到嚴重阻礙。所以為了能夠更好的培養(yǎng)幼兒獨立生活的意識和能力，不僅需要幼兒教師在教學(xué)過程中加強實踐教育力度，更需要轉(zhuǎn)變家長和教師的教育觀念和方式，以便為幼兒健康成長提供更多可能。舉例來說，在日常生活中，教師要與家長保持長效溝通，引導(dǎo)家長鍛煉幼兒自己穿衣服、自己洗臉刷牙等行為能力，給予幼兒展現(xiàn)自我的空間；在教學(xué)過程中，教師也要以安排任務(wù)、開展活動等方式加強對幼兒的身心素質(zhì)的培養(yǎng)，以助于幼兒的全面健康成長。（三）創(chuàng)新學(xué)前教育環(huán)境，多手段提升幼兒的參與熱情幼兒階段的孩子對外界的感知力和探索欲較為強烈，易于受到新鮮事物的吸引，在這種情況下，為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境就對提升學(xué)前教育質(zhì)量具有關(guān)鍵性的促進作用。在實際活動過程中，教師要深諳幼兒的心理需求，努力為幼兒營造生活化、趣味化的教育氛圍，讓幼兒可以更加自主的、積極的參與到活動中，由此保證教育課程的活躍性和實效性。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣時，就可以組織開展“我是環(huán)境凈化師”的實踐活動，并以班級為核心營造活動氣氛，這樣，幼兒的活躍性和積極性就被更好的激發(fā)出來，從而有助于教育課程的高效開展。同時，教師也可以經(jīng)常性的開展“我是小小演說家”的活動促使幼兒表現(xiàn)自我，以此培養(yǎng)幼兒的表達能力和自我規(guī)范意識。總之，營造氛圍是學(xué)前教育不可或缺的重要因素，對提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)前教育深化改革具有獨特性的教育作用。（四）豐富教育模式，多層次促進幼兒邏輯思維的發(fā)展3—6歲是幼兒進行思想啟蒙的最關(guān)鍵時期，同時也是幼兒智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的最重要階段。在這一時期，想要最大程度的激發(fā)幼兒的潛能，完成對幼兒的啟蒙教育，就必須破除傳統(tǒng)機械化的學(xué)前教育教學(xué)模式，不斷探求更高效、更多能的教學(xué)范式，以實現(xiàn)多角度、全方位提升幼兒的綜合能力和智力水平。然而想要革新學(xué)前教育教學(xué)模式，除了要滿足新課程改革的內(nèi)需，還需要研制出能夠解決時下教育問題的有效方案?；诖耍處熢趧?chuàng)新學(xué)前教育模式時，必須對教學(xué)行為和啟發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)進行嚴密把關(guān)，并敦促其作用落到實處，同時還要保證在滿足幼兒的發(fā)展訴求的同時盡可能的調(diào)動幼兒的自主探究興趣，以至逐步拓寬幼兒的眼界和認識，為幼兒儲備更多經(jīng)驗和知識。比如，基于幼兒常常對色彩鮮明和動態(tài)化的事物具有強烈好奇心的這一性格特點，教師就可以采取多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展現(xiàn)色彩鮮明的圖畫或動畫，并向幼兒提問：“小朋友們，圖片中都包含這哪些顏色呢？”這時有的幼兒就會回答：“有黃色、綠色和紅色”還有的幼兒會回答：“還有粉色和白色”這時候幼兒的思維就開始運轉(zhuǎn)起來，之后教師就可以再以提問：“我們在教室中可以找到這些顏色嗎？他們在哪呢？”的方式進一步啟發(fā)幼兒的思維，促使幼兒進行探索和思考，以此幫助幼兒提高對顏色的辨識度。（五）延展教育范圍，實現(xiàn)家校聯(lián)合驅(qū)動教育家庭教育和社會教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，同樣深刻影響著深刻幼兒教育深化改革的步伐。換言之，只有充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的三方聯(lián)合教育作用，才能確保構(gòu)建更加完善的學(xué)前教育教學(xué)框架，進而為幼兒帶來更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。具體來說，幼兒教師在設(shè)計課標任務(wù)時不僅要注重加強幼兒與生活之間的聯(lián)系，還要通過仔細觀察幼兒的日常生活行為來制定針對性的教學(xué)方案，以便深化幼兒對知識的理解。同時，為了可以讓幼兒將所學(xué)知識真正運用到生活中去，教師還要與家長保持互動和溝通，并以組織開展實踐活動的形式與家長形成合力，共同培養(yǎng)幼兒的主觀能動力。四、總結(jié)綜上所述，在新課程改革下，學(xué)前教育的深化改革不只需要政府的大力輸出，更需要加大教師教育改革力度，提升家校聯(lián)合教育教學(xué)效果，并致力于借助一切合理的教育資源來優(yōu)化教育過程、提升教學(xué)溫度，從而讓有心的教育溫暖幼兒心靈，促進幼兒茁壯成長。參考文獻[1]張海鐘.當前學(xué)前教育研究與標準編制的基本概念問題辨析[J].陰山學(xué)刊,2019,32(06):106-109+2.[2]盧源.學(xué)前教育發(fā)展中存在的主要問題探討[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:657-660.[3