職業(yè)本科教育論文

職業(yè)本科教育論文教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，在中國(guó)教育學(xué)百年進(jìn)程中，教育學(xué)中國(guó)化是一個(gè)永恒的主題。下面是我為大家整理的關(guān)于教育學(xué)的論文，供大家參考。

教育學(xué)的論文篇一：《試談學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐》

摘要:進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，世界各國(guó)對(duì)教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學(xué)環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學(xué)工作如何發(fā)展上，即自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上。基于建構(gòu)主義理論的師范教學(xué)模式由于能夠“通過(guò)集中精力對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考、分析、評(píng)估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動(dòng)或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性”，“解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，充分利用教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)，提升反思能力，因而日益成為教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本教育原則。

關(guān)鍵詞:反思能力;實(shí)踐;參與式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義

有關(guān)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，當(dāng)前研究者的分析主要從兩個(gè)視角展開(kāi)。一是教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國(guó)自中等師范院校升格后，在新的兩級(jí)師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來(lái)，探討制約師范生勝任教學(xué)崗位的因素。

(一)教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究

從教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認(rèn)為當(dāng)前教師培養(yǎng)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:

1.生源素質(zhì)下滑嚴(yán)重;

2.課程體系和教學(xué)模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒(méi)有地方特色，偏重學(xué)術(shù)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學(xué)段來(lái)看，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。有研究者認(rèn)為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學(xué)生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學(xué)教育要求的突出問(wèn)題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”的情況。就其原因的分析而言，研究者認(rèn)為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)的三級(jí)師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進(jìn)。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學(xué)校相對(duì)于普通高中教育的政策性優(yōu)勢(shì)并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當(dāng)中，再加上教師職業(yè)的社會(huì)聲望、福利收入等方面差強(qiáng)人意，部分地方師范院校或師范專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識(shí)，沒(méi)有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導(dǎo)致課程陳舊，教學(xué)模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對(duì)此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中采取了一些嘗試來(lái)改進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式。

(二)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試

1.突出實(shí)踐性，實(shí)行模塊化教學(xué)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大專(zhuān)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”兩大模塊。兩大部分指在每一個(gè)模塊中均分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。第一大模塊指:專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科教學(xué)模塊。如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)前教育歷史、目標(biāo)、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容則為與之理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過(guò)課外社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，如:通過(guò)組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)社國(guó)內(nèi)參與學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。

2.突出參與性，項(xiàng)目化教學(xué)教材部分共有十二章，由學(xué)生自己來(lái)確定將其分為六大主題13個(gè)項(xiàng)目，尤其強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性與有效性。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合項(xiàng)目研討，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，凸顯理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式.非正式學(xué)習(xí)以小組報(bào)告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識(shí)。探索實(shí)踐———討論———理論———實(shí)踐的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。以《學(xué)前教育學(xué)》基本理論為依托，將周教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，將課外活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)技能大賽相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)周見(jiàn)習(xí)活動(dòng)(20學(xué)時(shí))或者隔周半天下園開(kāi)展專(zhuān)題性研究，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。另外學(xué)生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問(wèn)題，教學(xué)反思是形成實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。舍恩主張實(shí)踐在本質(zhì)上是一系列的問(wèn)題解決過(guò)程(趙明仁，2009)。教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，在分析解決問(wèn)題過(guò)程中不斷調(diào)試，不斷交流的過(guò)程中，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)(陳向明，2010)。站在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來(lái)講，師范生通過(guò)教學(xué)反思將已有的理論運(yùn)用于具體的實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其?zhuān)業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實(shí)踐與參與的角度去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識(shí)和參與合作學(xué)習(xí)能力的師范生，這也就立于將實(shí)踐性知識(shí)與顯性知識(shí)融合，真正提高理論教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

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教育學(xué)的論文篇二：《淺談高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響因素分析》

摘要:高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，本文通過(guò)對(duì)近12年高等教育學(xué)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)行綜述，了解當(dāng)前現(xiàn)狀、分析影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同因素，為完善該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、使得該專(zhuān)業(yè)學(xué)生有效服務(wù)社會(huì)奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;影響因素

1.概念的界定

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”上通過(guò)搜索關(guān)鍵詞“我國(guó)教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”為研究對(duì)象的文章只有3篇，時(shí)間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫(xiě)。最早學(xué)者開(kāi)始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來(lái)講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對(duì)“高等教育學(xué)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢(shì)。關(guān)于“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個(gè)人更傾向王頂明的說(shuō)法，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度。首先是認(rèn)知性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，指?jìng)€(gè)人與專(zhuān)業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會(huì)直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

2.影響因素

找出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過(guò)搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)大方面因素的影響，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長(zhǎng)林通過(guò)個(gè)案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專(zhuān)業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開(kāi)展研究工作，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對(duì)該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性的清晰認(rèn)識(shí)導(dǎo)致高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并未相統(tǒng)一的問(wèn)題，從而影響學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會(huì)方面，主要社會(huì)人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會(huì)需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專(zhuān)業(yè)相比更為單一、社會(huì)上對(duì)此專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)”的專(zhuān)業(yè)失去了與其他專(zhuān)業(yè)公正的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。此外，社會(huì)人才選拔機(jī)制存在缺陷。

比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗(yàn)而忽視潛力，看重考試成績(jī)而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)歷層次低而無(wú)法從事高校教育工作，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來(lái)改變命運(yùn)，放棄專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專(zhuān)攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生降低了對(duì)其專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個(gè)人方面，比如學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣、專(zhuān)業(yè)了解、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長(zhǎng)林通過(guò)訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)的價(jià)值不高，學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)自己將來(lái)的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握匿乏，該專(zhuān)業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時(shí)間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生并沒(méi)有對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個(gè)人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個(gè)人方面的因素對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評(píng)價(jià)、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，還會(huì)造成個(gè)人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無(wú)成;過(guò)高的自我評(píng)價(jià)可以提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，但是會(huì)形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評(píng)價(jià)不僅可以提升專(zhuān)業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，擁有較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。

學(xué)生做出一個(gè)符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動(dòng)力，不僅可以提高專(zhuān)業(yè)興趣、提升專(zhuān)業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。

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教育學(xué)的論文篇三：《試談教育會(huì)計(jì)集中核算制度若干問(wèn)題》

前言：在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，在一些地區(qū)已經(jīng)全面實(shí)行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保障制度改革，且對(duì)于改革工作來(lái)說(shuō)，就是要將各級(jí)的責(zé)任落實(shí)到實(shí)際中，并由中央地方來(lái)共同承擔(dān)，做好省級(jí)的統(tǒng)籌管理。

一、目前教育會(huì)計(jì)集中核算制度中存在的問(wèn)題

作為農(nóng)村中義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制改革中的一條，從制定到實(shí)施，已經(jīng)取得了顯著的成效。它不僅可以提高會(huì)計(jì)監(jiān)督效果，還能夠有效提高共工作的效果，促進(jìn)了財(cái)務(wù)上的監(jiān)督。但是對(duì)于這一項(xiàng)監(jiān)督管理制度來(lái)說(shuō)，在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中還是存在著許多的問(wèn)題。

(一)增加了會(huì)計(jì)監(jiān)督中的難度。就其實(shí)際來(lái)講，由于會(huì)計(jì)人員具有一定的獨(dú)立性，因此只能從財(cái)務(wù)制度的角度上出發(fā)，對(duì)憑證與手續(xù)等方面的合法性與完整性等進(jìn)行審核，這樣也就不能掌握好業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，只是采用了相關(guān)的規(guī)定與辦法來(lái)進(jìn)行判斷，并進(jìn)行機(jī)械式的財(cái)會(huì)核算，這樣也就對(duì)一些被精心包裝后的“支出”難以識(shí)別。

(二)收入不報(bào)賬與體外循環(huán)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，所進(jìn)行的財(cái)政撥款已經(jīng)由財(cái)政部門(mén)直接劃入到了教育會(huì)計(jì)核算中心中了。雖然控制好了這一源頭，但是對(duì)于一些預(yù)算外的收入等卻并沒(méi)有納入到會(huì)計(jì)核算中心核算中，出現(xiàn)了體外循環(huán)的現(xiàn)象。

(三)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不高。就目前的會(huì)計(jì)中心來(lái)說(shuō)，只能夠進(jìn)行核算、管理及對(duì)校產(chǎn)明細(xì)賬的登記等方面，但是在實(shí)際中，一些單位中的固定資產(chǎn)明細(xì)賬卻存在存在著眾多的問(wèn)題，如賬實(shí)不符以及資產(chǎn)流失等現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用部門(mén)來(lái)說(shuō)，過(guò)于重視財(cái)政資金的運(yùn)作，這樣也就沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的管理。尤其是對(duì)于資產(chǎn)的后期控制來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有有效的進(jìn)行，這樣也就出現(xiàn)了只核算不清查的現(xiàn)象，最終也就出現(xiàn)了信息失真的現(xiàn)象[2]。

二、提高教育會(huì)計(jì)集中核算制度的措施

(一)加大審查的力度。針對(duì)體外循環(huán)與虛假發(fā)票來(lái)說(shuō)，核算人員要對(duì)所要進(jìn)行的核算業(yè)務(wù)有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要參與到核算單位的管理工作中去，明確各項(xiàng)收支項(xiàng)目等。且在進(jìn)行審計(jì)的過(guò)程中，還要對(duì)收入的來(lái)源進(jìn)行重點(diǎn)審查，明確是否全部入賬，避免發(fā)生不報(bào)賬或是漏賬等現(xiàn)象的發(fā)生。此外還要加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)之間的聯(lián)系，以此來(lái)形成有效的管理方法，全面落實(shí)管理制度。

(二)做好內(nèi)外中的監(jiān)控工作。要做好對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行的管理，制定出嚴(yán)格的資產(chǎn)范圍，同時(shí)還要制定出有效的固定資產(chǎn)入賬標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)完善資產(chǎn)的審批制度。對(duì)于預(yù)算單位來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)要最好固定資產(chǎn)的管理工作，健全資產(chǎn)的保管制度，堅(jiān)持做好固定資產(chǎn)的清查工作，以此來(lái)保證賬面與實(shí)物上的一致性。此外還要制定出全面的資產(chǎn)清查制度，以此來(lái)及時(shí)對(duì)資產(chǎn)的變動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤與掌握。

(三)做好自身的管理工作，避免出現(xiàn)形式化的管理。首先對(duì)于核算中心來(lái)說(shuō)，要做好定期崗位的輪換。對(duì)于核算中心會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，如果處于固定的工作狀態(tài)，那么就很容易與單位中的報(bào)賬人員產(chǎn)生出工作之間的感情，這樣在進(jìn)行報(bào)賬審核時(shí)，也就不可避免會(huì)出現(xiàn)情面上的問(wèn)題。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，就可以采用崗位的輪換制度，以此來(lái)避免出現(xiàn)人情關(guān)系。且對(duì)于核算中心的人員來(lái)說(shuō)，在面對(duì)全新的核算單位時(shí)，就可以嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范要求來(lái)進(jìn)行報(bào)賬，這樣也就增大了會(huì)計(jì)上的監(jiān)督管理效果。其次，是要做好內(nèi)部中的審計(jì)工作。在實(shí)際中可以將學(xué)校與核算中心共同納入到檢查的范圍中去，同時(shí)還里可以對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行定期或是不定期的審計(jì)，這樣也就規(guī)范了財(cái)務(wù)上的管理工作，對(duì)收支的行為也起到了約束的作用。此外在進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)工作的過(guò)程中，還要不斷適應(yīng)好會(huì)計(jì)核算形式的相關(guān)要求，在此基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)方式方法等進(jìn)行調(diào)整，這樣也就可以有效降低教育內(nèi)部中的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。最后，是要不斷完善內(nèi)部控制的制度。對(duì)于核算中心來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行審計(jì)工作的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守相關(guān)的管理制度與要求，以此來(lái)保障會(huì)計(jì)核算的質(zhì)量。此外還要不斷健全相關(guān)的管理措施，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)賬等現(xiàn)象要嚴(yán)格追究其責(zé)任，通過(guò)以制度來(lái)對(duì)人的行為進(jìn)行約束，可以有效保證資金的運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)語(yǔ)教育學(xué)本科論文題目教育學(xué)本科論文題目導(dǎo)語(yǔ)：教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。那么，教育學(xué)本科論文題目有哪些，以下就是我整理的教育學(xué)本科論文題目，一起來(lái)看看吧！探究小學(xué)體育教學(xué)中的挫折教育關(guān)于論構(gòu)建大美術(shù)觀的藝術(shù)教育體系簡(jiǎn)論面向卓越工程師教育的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)談?wù)凚CG矩陣法在地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用簡(jiǎn)談小學(xué)教師教育敘事的理由與反思試析靖煤職工教育培訓(xùn)工作四點(diǎn)深思研討對(duì)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)背景的談高職化學(xué)素養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)遷移教育淺議職業(yè)教育校企合作的模式與經(jīng)濟(jì)效益對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策談義務(wù)教育學(xué)校教師隊(duì)伍均衡發(fā)展試議地理教學(xué)中的環(huán)境教育探究新加坡教育信息化：理念、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)于職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)摘要：新時(shí)期班主任要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育策略和手段，以積極認(rèn)真的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是新時(shí)期班主任工作的重要內(nèi)容和班主任義不容辭的責(zé)任。關(guān)鍵詞：班主任如何加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主觀因素，也是決定學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)能力的重要條件。學(xué)生的心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前中小學(xué)生常見(jiàn)的心理理由有以下幾種：一是入學(xué)不良的理由。入學(xué)不良主要表現(xiàn)為：產(chǎn)生情緒障礙，出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、孤獨(dú)等不良情緒;自我評(píng)價(jià)下降，產(chǎn)生自卑心理，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)不良，出現(xiàn)行為理由，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì);出現(xiàn)攻擊或退縮行為等。二是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理理由。通常有：學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)業(yè)不良、考試焦慮、厭學(xué)等。三是人際關(guān)系失調(diào)理由。人際關(guān)系失調(diào)包括親子關(guān)系緊張，師生關(guān)系緊張，同學(xué)間的矛盾沖突等，也可表現(xiàn)為人際交往困難，缺乏友誼孤獨(dú)等。五是不良人格理由。中小學(xué)生常見(jiàn)的不良人格主要有：偏激、狹隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑神經(jīng)質(zhì)等。以上種種中學(xué)生不良的心理行為都在警示著我們，中小學(xué)生，我們的孩子，祖國(guó)的花朵和未來(lái)，急待我們新時(shí)期班主任應(yīng)肩負(fù)歷史的使命和社會(huì)的責(zé)任，把學(xué)生的心理健康教育納入班級(jí)的日常管理工作中。科學(xué)地看待學(xué)生的心理理由，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開(kāi)展有效的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)這些有效途徑，做好中學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)工作。一、科學(xué)地看待學(xué)生的.心理理由。在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)理由，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時(shí)不平衡所致，并不一定是思想品德理由。如果我們都以思想品德有理由來(lái)評(píng)定學(xué)生，教育工作不僅沒(méi)有實(shí)效，還會(huì)引起學(xué)生的心理反抗，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)理由時(shí)，新時(shí)期班主任不要急于給理由定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看理由，透過(guò)表面現(xiàn)象分析其心理動(dòng)機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育。二、創(chuàng)設(shè)班級(jí)良好的心理環(huán)境新時(shí)期班主任在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、健康的心理氛圍，有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫(huà)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹(shù)立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛(ài)生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些智能偏低，或犯有過(guò)失錯(cuò)誤的學(xué)生。班主任不擺架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。給孩子一個(gè)真愛(ài)的世界，不要給孩子一個(gè)恐懼的世界。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級(jí)的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素。三、寓心理健康教育于豐富多彩的活動(dòng)中。新時(shí)期班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、科技文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人的活動(dòng)，有利于塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，還要協(xié)助學(xué)校進(jìn)行必要的心理健康知識(shí)講座，或針對(duì)學(xué)生提出的有普遍性的心理理由給予解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和策略，增進(jìn)學(xué)生對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們知道，擁有健康的心理才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。四、堅(jiān)持個(gè)別談心和輔導(dǎo)。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對(duì)團(tuán)體的指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)對(duì)個(gè)別存在心理理由或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過(guò)以朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除他們減輕心理障礙的目的。對(duì)有的學(xué)生心理理由的解決要有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，這時(shí)需要班主任要善于等待，通過(guò)潛移默化的方式、堅(jiān)持不懈的努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理理由的有效策略，也是鍛煉學(xué)生解決心理理由、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。五、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用現(xiàn)代化教育手段，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳對(duì)學(xué)生心理健康教育的作用、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)如何維護(hù)學(xué)生的心理健康等知識(shí)，使家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓他們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境，學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必定會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，同時(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家