賞識(shí)教育教育畢業(yè)論文

賞識(shí)教育教育畢業(yè)論文沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重與欣賞。下面是我給大家推薦的賞識(shí)教育論文范文，希望大家喜歡!《我的賞識(shí)教育》【摘要】沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重與欣賞。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。會(huì)欣賞學(xué)生的老師是最幸福的;被老師欣賞的學(xué)生是最快樂(lè)的。賞識(shí)教育讓孩子永遠(yuǎn)生活在希望和幸福之中?！娟P(guān)鍵詞】賞識(shí)教育有效手段學(xué)會(huì)自我賞識(shí)引子：沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重與欣賞。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。-------摘自《周宏賞識(shí)教育理論》會(huì)欣賞學(xué)生的老師是最幸福的;被老師欣賞的學(xué)生是最快樂(lè)的。賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向;適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。賞識(shí)教育是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。賞識(shí)教育是我做班主任教育工作的有效手段，也是我近幾年作為教師的感受。下面兩則小故事與大家分享.膽小心細(xì)的學(xué)習(xí)委員――劉雨思1、基本情況：劉雨思，東街中心小學(xué)五年級(jí)(二)班學(xué)習(xí)委員。性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，名列前茅。愛(ài)好廣泛，喜歡讀書，能寫一手漂亮的字。2、老師評(píng)語(yǔ)：劉雨思同學(xué)：你是一個(gè)積極上進(jìn)，勤奮好學(xué)的女孩子。你思想純樸，待人隨和、誠(chéng)懇，處事穩(wěn)重;同學(xué)關(guān)系好，熱愛(ài)集體，樂(lè)意助人。你純真可愛(ài)，對(duì)待同學(xué)熱情大方，思維靈活，記憶力好，自學(xué)能力較強(qiáng)。能夠認(rèn)真完成作業(yè)，寫作業(yè)的速度令人驚訝，而且作業(yè)本干凈，每當(dāng)我看到你工工整整的作業(yè)，就忍不住停下來(lái)欣賞，刻苦踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神也很讓我喜歡?？粗愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，老師為你高興、為你自豪。你是一名優(yōu)秀的班干部，對(duì)自己的本職工作尤其負(fù)責(zé)，收發(fā)作業(yè)，認(rèn)真及時(shí)。你總是默默地為班集體的每一項(xiàng)活動(dòng)增添光彩。老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸!老師祝你更上一層樓。3、案例背景：在開(kāi)學(xué)初，我就宣布，本學(xué)期由學(xué)生們自由競(jìng)爭(zhēng)小班干部，競(jìng)爭(zhēng)時(shí)要在全班學(xué)生面前進(jìn)行演講，說(shuō)出自己的優(yōu)勢(shì)，并表明如果選上了會(huì)怎么做。在準(zhǔn)備期間，有一天，我發(fā)現(xiàn)自己書里夾著一個(gè)信封。打開(kāi)一看，原來(lái)是我班劉雨思同學(xué)給我寫的“一封信”。意思是，她非常愿意競(jìng)選班干部，并給我做了保證?？墒怯终J(rèn)為自己沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，不敢去演講。因此給我寫了這封信，想請(qǐng)求我的幫助。4、案例分析：賞識(shí)教育，最重要的是讓孩子學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。賞識(shí)自己是自信的基礎(chǔ)，要讓孩子從小就感覺(jué)到自己是最好的，最棒的，自己有很多優(yōu)點(diǎn)。老師要善于給孩子創(chuàng)造賞識(shí)自己的氛圍和機(jī)會(huì)，學(xué)生在某一方面取得了成績(jī)，作為老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)賞識(shí)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì)從潛意識(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己有著很優(yōu)秀的一面，從而帶動(dòng)了其他方面的進(jìn)取心，并且相信自己在其他方面也會(huì)做得非常好。5、輔導(dǎo)策略及成效：看過(guò)信后，我分析：她由于弱小，看不到自己的潛能，因此才表現(xiàn)為缺乏自信。于是，我當(dāng)天下午就找到她，誠(chéng)懇地對(duì)她說(shuō)：“好多同學(xué)都告訴我，你的字寫得非常好，而且每次做衛(wèi)生還非常積極，你為什么不競(jìng)選小隊(duì)長(zhǎng)?”可是她還是說(shuō)：“我太想當(dāng)了，就是不敢在同學(xué)們面前說(shuō)?！蔽艺f(shuō);“你給我寫的信就是一篇非常好的演講稿，你就把它背下來(lái)吧，我相信到時(shí)你一定會(huì)說(shuō)得特別好。”得到了我的鼓勵(lì)，她非常高興，一再表示一定要背得熟熟的。到了競(jìng)選那天，看到不少同學(xué)都發(fā)了言，于是我暗暗給她使眼色。開(kāi)始她紅著臉猶豫著，當(dāng)?shù)诰琶瑢W(xué)說(shuō)完之后，她一咬嘴唇站起來(lái)走到講臺(tái)前，大聲地說(shuō)：“大家好，我叫劉雨思……”一串精彩的演說(shuō)之后，學(xué)生們情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲。最后，劉雨思成了第二小組組長(zhǎng)。后來(lái)她的膽子越來(lái)越大，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的很快，到期末考試，竟然取得全班第一名的好成績(jī)，第二個(gè)學(xué)期，競(jìng)選班干部，當(dāng)選為學(xué)習(xí)委員。在語(yǔ)文課教學(xué)中我經(jīng)常把劉雨思的作業(yè)本拿到課堂上當(dāng)樣本讓大家學(xué)習(xí)，，在辦公室里我還讓其他老師欣賞雨思的漂亮的硬筆書法，贏得了同事的贊許的眼光，我還在課堂上把這些事告訴雨思及全班同學(xué)，雨思聽(tīng)了臉上洋溢著自豪的笑容，同學(xué)聽(tīng)了露出羨慕的神情。在縣舉辦的硬筆書法比賽中獲一等獎(jiǎng)。6、案例感悟：在和學(xué)生們朝夕相處的過(guò)程中，我很注意觀察他們，努力尋找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。被賞識(shí)就是被信任，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞，被期盼的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加努力?！百p識(shí)教育”就是要求教育者要以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對(duì)被教育者實(shí)施教育，并且在教育的過(guò)程中，緊緊抓住被教育者發(fā)展方向上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步客觀公正的肯定和賞識(shí)，讓星星之火成燎原之勢(shì)。讓被教育者在“我能行”、“我是好學(xué)生”的感覺(jué)中走向成功。搗蛋大王勞動(dòng)委員――李高強(qiáng)1、基本情況：李高強(qiáng)，東街中心小學(xué)五年級(jí)(二)班勞動(dòng)委員。性格開(kāi)朗，生性好動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。不遵守紀(jì)律。愛(ài)好唱歌，擅長(zhǎng)跳街舞。崇拜邁克爾.喬丹。2、老師評(píng)語(yǔ)：李高強(qiáng)同學(xué)：課堂上，你總是聚精會(huì)神;從你上課高舉的手中，老師看到了你的自信。六一匯演中你使盡渾身解數(shù)為大家表演了街舞贏得大家的掌聲，老師為你自豪。但是，你身上還有諸多的毛病，例如自習(xí)課愛(ài)說(shuō)笑話，課間愛(ài)和同學(xué)打鬧，老愛(ài)給老師惹事，老讓同學(xué)告你的狀，出現(xiàn)問(wèn)題老從別人身上找原因。你是個(gè)小小男子漢，聰明、勤勞、熱愛(ài)集體、尊敬老師。如果你能處處嚴(yán)格要求自己，愛(ài)學(xué)習(xí)，不貪玩，把自己的聰明才智全部發(fā)揮出來(lái)，你一定讓大家刮目相看。試試吧，你一定行!如果你在學(xué)習(xí)上再刻苦一些，大膽一些，認(rèn)真把字練好，你一定是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。3、案例背景：李高強(qiáng)是我們班上有名的搗蛋大王，調(diào)皮，多話，喜歡說(shuō)些亂七八糟的話引起大家注意;而且經(jīng)常缺交作業(yè)，上課不專心等。經(jīng)常惹事、找事，大家多不喜歡他，都不愿意和他做同桌，班會(huì)上幾乎變成了批判他的專題大會(huì)，為此我很頭痛，我經(jīng)常找他談話，有時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，苦口婆心;有時(shí)大發(fā)雷霆，怒發(fā)沖冠，指著他的鼻子一頓臭罵，他無(wú)動(dòng)于衷，臉皮很厚。完不成作業(yè)，家長(zhǎng)也請(qǐng)不來(lái)，一副死豬不怕開(kāi)水燙的樣子。以賞識(shí)教育為題的論文奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在他開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)?！贝藭r(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就人才。”面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)，建議他改學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了，文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

這個(gè)故事人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。它告訴我們一個(gè)道理：學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，如果我們打破另類學(xué)生“朽木不可雕也”的思維定勢(shì)，像那位化學(xué)老師好樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)、個(gè)性的場(chǎng)所，必能收到“鐵樹也開(kāi)花”的顯著成效?？梢?jiàn)，在德育工作過(guò)程中，賞識(shí)教育的魅力是神奇的、無(wú)窮的。

一、走進(jìn)學(xué)生的心靈——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

教育家陶知行這樣說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，每一個(gè)學(xué)生都渴望從老師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要尊重他們的個(gè)性，關(guān)注他們的熱情，傾聽(tīng)他們的心聲，從而發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們的品德養(yǎng)成。

生命之花在賞識(shí)中開(kāi)放，在抱怨中枯萎。教師在日常管理工作中要學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的健康特長(zhǎng)都要給予肯定，幫助其發(fā)展，而不要打消學(xué)生的積極性；要用辯證的觀點(diǎn)全方位、多角度欣賞自己的學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)；要熱忱地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上被缺點(diǎn)湮沒(méi)了的閃光點(diǎn)，看到優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，有了進(jìn)步就鼓勵(lì)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一道期待的目光、一個(gè)會(huì)意微笑，都會(huì)讓他們感到無(wú)限的溫暖，留下深刻的印象。這種平淡質(zhì)樸、發(fā)自內(nèi)心的真摯情感，最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生有了心理依靠，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而愿意向教師敞開(kāi)心扉，樂(lè)于讓教師走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，同他們一起感受快樂(lè)與憂愁。并以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的秘密武器，通過(guò)心理暗示，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。反之，如果教師認(rèn)為自己的學(xué)生一無(wú)是處，便會(huì)使他們自暴自棄，失去上進(jìn)的動(dòng)力。正如埃里克森的人格發(fā)展理論所言，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。

這，就是新課程“教即導(dǎo)”的思想理念所需要的賞識(shí)。

二、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性——激發(fā)潛能力

我國(guó)賞識(shí)教育家周弘曾說(shuō)：“天賦差異有限，生命潛能無(wú)限?！毙睦韺W(xué)研究表明，受到鼓勵(lì)和贊美是人的高級(jí)需要，一個(gè)經(jīng)常受到肯定和鼓勵(lì)的人，其自尊心會(huì)增強(qiáng)，其潛能會(huì)被充分發(fā)揮，就會(huì)積極、愉快、高效地學(xué)習(xí)和工作，不斷取得成功。因而，在德育工作過(guò)程中激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。

作為教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，允許錯(cuò)誤和失敗，讓學(xué)生在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛能。如果教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要求十全十美，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，那么你會(huì)痛心疾首地發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生全是負(fù)面影響。因?yàn)椤澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生（陶知行語(yǔ)）?！边@些科學(xué)家小時(shí)候在大家的眼里學(xué)習(xí)成績(jī)都非常差，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：對(duì)某方面的事物具有濃厚的興趣。正是教師尊重了他們的個(gè)性差異，用一分為二的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，使其才能得到充分的發(fā)展、潛能得到充分的挖掘，后來(lái)他們才會(huì)成為出色的科學(xué)家。由此可見(jiàn)，賞識(shí)教育既能控制浮躁的情緒，又能呵護(hù)脆弱的心靈；既能激發(fā)內(nèi)在的潛質(zhì)，又能創(chuàng)造意外的奇跡，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)共進(jìn)的雙贏局面。

這，就是新課程“多元評(píng)價(jià)”的思想理念所需要的賞識(shí)。

三、肯定學(xué)生的進(jìn)步——樹立自信心

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望?！毙睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生某種良好行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到肯定的強(qiáng)化，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。

每一個(gè)學(xué)生都是一張充滿個(gè)性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光，正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！钡肝覀兊慕處熋鎸?duì)一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備，而是更多地去發(fā)現(xiàn)、去鼓勵(lì)、去贊美，“贊美最細(xì)小的進(jìn)步，而且是贊美每一次的進(jìn)步（戴爾·卡耐基語(yǔ)）”；以欣賞的心態(tài)體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，不斷樹立學(xué)生的自信心，從而使他們不僅有積極進(jìn)取的決心，而且有不斷進(jìn)取的動(dòng)力，進(jìn)一步完善自己，超越自己。同時(shí)，在學(xué)生自尊心、進(jìn)取心和自信心的養(yǎng)成過(guò)程中，還能夠感召、影響和帶動(dòng)他人，形成團(tuán)隊(duì)精神，樹立合作意識(shí)，營(yíng)造出一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育氛圍。

這，就是新課程“人人可成才”的思想理念所需要的賞識(shí)。

總而言之，賞識(shí)教育就是生命教育，就是發(fā)展教育，就是成功教育。在德育工作中，教師要充分把握學(xué)生心理，運(yùn)用心理策略，用賞識(shí)教育這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門、智慧之門和希望之門。以賞識(shí)教育為題的議論文人們喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，因?yàn)樗麄兛释豢隙?，渴望自身的某處能出眾。既然，你我彼此都希望被人賞識(shí)，哪我們?yōu)楹尾粚W(xué)會(huì)相互賞識(shí)呢？敬告：本文版權(quán)歸中山網(wǎng)·教育所有，轉(zhuǎn)載時(shí)請(qǐng)注明出處，必須保留網(wǎng)站名稱、網(wǎng)址、作者等信息，不得隨意刪改文章任何內(nèi)容，我社將保留法律追究權(quán)利。賞識(shí)，是被烏云籠罩的天空中透出的一縷陽(yáng)光；賞識(shí)，是寂寞蕭條的冬天里的一聲鳥鳴；賞識(shí)，是美妙動(dòng)人的樂(lè)譜里的一個(gè)音符。學(xué)會(huì)賞識(shí)，能彼此相互賞識(shí)，換來(lái)的是輝煌的成就，自身的信心。福爾摩斯賞識(shí)華生的醫(yī)學(xué)才能，華生賞識(shí)福爾摩斯的推理能力，他們相互賞識(shí)對(duì)方，才共同偵破很多案子；歌星周杰倫被吳忠憲賞識(shí)，被給予了機(jī)會(huì)，才能開(kāi)啟音樂(lè)成功之門。我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)。福爾摩斯說(shuō)過(guò)：“笨蛋雖笨，但還有更笨的人為他們鼓掌?！彼?，請(qǐng)不要自己否定自己，也不要認(rèn)為他人愚笨而放棄去賞識(shí)他人。我認(rèn)為，即便是再笨再壞的人，總有被他人賞識(shí)的地方！威廉·杰姆斯語(yǔ)說(shuō)過(guò)，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞?！贝_實(shí)，每個(gè)人都希望別人對(duì)自己肯定和賞識(shí)。學(xué)會(huì)賞識(shí),賞識(shí)的東西并不一定要有很耀眼的外貌，不一定是很奪目的才華，也不一定是很富有的背景，一句讓人感動(dòng)的話語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)人的微笑，一個(gè)純真的品格便足夠。賞識(shí)他人，并不是奉承和討好他們，那只是讓他人的心靈得到一絲放松，安慰，讓他們相信自己。賞識(shí)，不只有去賞識(shí)他人，還應(yīng)該學(xué)會(huì)去自我賞識(shí)，挖掘自身潛能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，這并不等同于自負(fù)與自大。賞識(shí)是自己給自己多一絲肯定，多一點(diǎn)勇氣，多一些自信，把那個(gè)躲在陰暗角落的自己找出，帶到一個(gè)陽(yáng)光普照的庭院。賞識(shí)，是一個(gè)人心境磊落、視野舒朗的表現(xiàn)；也是一個(gè)人才智敏銳，氣度從容的凸現(xiàn)。賞識(shí)，是為人之道。不懂賞識(shí)，不愿賞識(shí)，人與人之間往往就多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護(hù)。于是乎便像醫(yī)生對(duì)患者一樣，執(zhí)著地“診斷”他人身上的不足、過(guò)失、缺點(diǎn)、毛病和錯(cuò)誤，于是乎便有了冷眼、批評(píng)、諷刺以至呵斥。最終結(jié)出的苦果便是信任的折損、親和力的喪失……人人都應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)，須知“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”(威廉杰姆斯語(yǔ))。而且，隨著閱歷的增加，這種“渴望”會(huì)變得更加深沉而熾烈。你的一個(gè)信任的微笑、一個(gè)肯定的頷首、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以為他人驅(qū)散積聚在心底的自卑的陰影，可以為他人找回失落已久的寶貴的自尊，可以為他人校正迷失的價(jià)值追求的方向，可以為他人喚醒早已塵封的潛質(zhì)、潛能，可以為他人誘發(fā)心中創(chuàng)作沖動(dòng)的萌芽。賞識(shí)在于心態(tài)的調(diào)整。賞識(shí)生長(zhǎng)在自由和諧的空氣里，生長(zhǎng)在親切平視的目光中。賞識(shí)棄絕“祖師爺”與“裁判官”的心理羈絆，以平和寬廣的心境、寬厚接納的態(tài)度，去聆聽(tīng)靈魂深處質(zhì)樸純澈的心語(yǔ)，去捕捉稍縱即逝的創(chuàng)造靈光。賞識(shí)在于角度的轉(zhuǎn)換。萬(wàn)事萬(wàn)物，各有其長(zhǎng)；遠(yuǎn)近高低，各呈其姿。于人于物，其正面或許并非那樣靚麗可人，其側(cè)面則可能是一幅優(yōu)美的剪影；或者其外表還是稚嫩、丑陋、拙笨、頑劣的殼，其內(nèi)部蘊(yùn)含的卻是成熟、美麗、新異、靈動(dòng)的核。我們何妨換個(gè)角度看一看，何妨拐個(gè)彎子想一想?賞識(shí)在于標(biāo)準(zhǔn)的擇取。美丑、好壞、優(yōu)劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無(wú)可厚非，但苛求崇高和完美則大可懷疑。用神的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量凡人，用完美的測(cè)標(biāo)去審度他人，賞識(shí)便會(huì)失去家園。只要我們正確擇取一個(gè)合適的參照物乃至稍降一格去看待他人，值得賞識(shí)的東西便會(huì)撲面而來(lái)：閃光的道德、妙異的智慧、優(yōu)美的人情……賞識(shí)不是單向的施舍，是智慧與智慧的主動(dòng)碰撞；賞識(shí)不是別有用心的廉價(jià)恭維，是對(duì)一種相對(duì)價(jià)值的公正認(rèn)可：學(xué)會(huì)賞識(shí)，賞識(shí)者的胸襟才更顯得博大，靈魂才更趨于崇高；有了賞識(shí)，世界便獲得了求真、求美、求善的不竭動(dòng)力?！皩W(xué)會(huì)欣賞請(qǐng)?jiān)试S我自負(fù)一下吧——一個(gè)藝術(shù)造詣很高的女孩。當(dāng)我看到畢加索的“鴿子”時(shí)，純白無(wú)瑕的鴿子象征著和平，可是我國(guó)的軍用飛機(jī)卻遭到美國(guó)的偵察機(jī)撞毀，我很氣憤，我想哭，因?yàn)轼澴佑辛撕诎?。?dāng)我看到一代國(guó)畫家齊白石的“蝦”時(shí)，栩栩如生，躍然于紙，可是家鄉(xiāng)的小河變黑了，再也看不見(jiàn)活蹦亂跳的蝦了，不禁令人發(fā)思，我們要保護(hù)這顆蔚藍(lán)色的，迄今為止唯一有生命存在的地球。欣賞，請(qǐng)學(xué)會(huì)欣賞，不要讓錯(cuò)誤再犯下去！當(dāng)在朦朧的月光下，聽(tīng)著貝多芬的“日光曲”，好美，神思遐想，我看到了牛郎織女凄美的愛(ài)情故事，我傾聽(tīng)到了《魂斷藍(lán)橋》中男女主人公彼此呼喚，我感受到了《鐵達(dá)尼號(hào)》中露絲與杰克浪漫的愛(ài)情旋律……當(dāng)聽(tīng)到肖邦這位音樂(lè)奇才的鋼琴獨(dú)奏曲，我激情蕩漾，我可以感受到他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)，我可以想到陸游詩(shī)篇中“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的意境，我可以領(lǐng)略他忠貞之志戰(zhàn)死沙場(chǎng)的宏偉氣魄……在音樂(lè)中，我學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，寫豪邁的詩(shī)歌，畫情意綿綿的油畫，寫大筆揮毫的毛筆字。是啊，請(qǐng)學(xué)會(huì)欣賞，它會(huì)讓你的生活添加彩色，五彩斑斕，激情澎湃！我會(huì)毫無(wú)保留地欣賞一幅畫，一首歌，一行字，一幢建筑物，因?yàn)樗鼈兪莿?chuàng)造者的結(jié)晶，是他們花了幾天幾夜甚至幾年的心血，我尊重它，愛(ài)護(hù)它，更贊賞它。請(qǐng)學(xué)會(huì)欣賞吧，它會(huì)讓你養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，讓你尊重他人，愛(ài)護(hù)他人。欣賞，它使我的生活燦爛，它讓我有一顆美好的心，讓我們共同學(xué)會(huì)欣賞彼此，欣賞美麗。我們生活在一個(gè)五彩斑斕的世界，在這個(gè)世界里不光有著美麗的風(fēng)景，同樣也有著不同個(gè)性、不同氣質(zhì)、不同人格魅力的人。在漫漫的人生途中，你會(huì)相識(shí)相遇很多的人，不同的人身上有著不同的品質(zhì)及魅力，欣賞、喜歡和愛(ài)，便成了我們最難把握的尺度。有人說(shuō)男人和女人最重要的是相知相愛(ài)，其實(shí)，在你的一生中真正能打動(dòng)你的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)，都去相愛(ài)嗎?很不現(xiàn)實(shí)，愛(ài)是一種用心投入的狹隘的情感，它美好但獨(dú)立而排他。當(dāng)你愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，便想完完整整的擁有他，包括他的思想，他的情感，以及他整個(gè)人。但每一次的感動(dòng)過(guò)后，你又能長(zhǎng)久的擁有嗎?沒(méi)有永遠(yuǎn)不變的思想，也沒(méi)有永遠(yuǎn)唯一的情感，所以重要的不是愛(ài)，而是欣賞。優(yōu)秀的人身上會(huì)分散著誘人的光彩，他不僅吸引你，同時(shí)也吸引著和你同樣有著鑒賞能力的人。就象美麗的風(fēng)景，它的存在不是為了一座山，一片曠野，而是為了整個(gè)自然，是為了點(diǎn)綴這美麗的世界，是為了讓更多的人去欣賞、去品味、去陶醉其間。不同的人，不同的品味會(huì)對(duì)同一幅景象產(chǎn)生不同的感覺(jué)，晶瑩的雪山有著冰清玉潔的美，潺潺的小溪有著清秀自然的美，波瀾壯闊的大海有著寬廣豪放之美，每一種美都給人不同的震撼。每一個(gè)人都是有血有肉有靈魂的，他們的身上同樣散發(fā)著不同的美，每一種美好的品質(zhì)都是誘人的。任何時(shí)候，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待世界，看待你周圍的人，你便會(huì)更坦然地面對(duì)一切了。人性的弱點(diǎn)就是想占有，想占有自己喜愛(ài)的一切東西，但人又是有思維的，這種思維隨時(shí)都在變，沒(méi)有一種情感是永恒不變的。所以，不要奢望你能擁有很多，用一種平常心態(tài)去欣賞一個(gè)人，就象欣賞一幅畫一樣，你會(huì)很快樂(lè)，也會(huì)很坦然。當(dāng)你用一種平常的心境去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，結(jié)交一個(gè)人的時(shí)候，你便會(huì)沒(méi)有了一些私情雜念，你們便可以自由隨意的交往，心也便會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的交融，真正的朋友便會(huì)在你欣賞的眼光中向你走來(lái)。友情同樣是生命中不可缺少的東西，在你擁有了很多真心朋友的時(shí)候，你才會(huì)覺(jué)得生命的快樂(lè)。擁有一個(gè)好朋友，比擁有一段感情要平實(shí)的多，在人的一生中，每一次用心的投入都是一種傷害。而朋友則不同，你可以在擁有朋友的同時(shí)體味到人性的純美、真情的可貴。友情同樣是一種愛(ài)，一種更高尚更至誠(chéng)的愛(ài)。用寬容的心去欣賞每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界很美，陽(yáng)光很燦爛，你的心也會(huì)很明媚，你的天空也會(huì)變得很藍(lán)。學(xué)會(huì)欣賞是一種心態(tài)，是一種從小我走向大我的高尚的精神之所在.這世上樹葉有千萬(wàn)片，這世上人有千萬(wàn)種，不一定都要相愛(ài)，不一定都要相守，只要學(xué)會(huì)欣賞!上帝給了你一雙眼睛青山綠水，鳥語(yǔ)花香，你視而不見(jiàn)；蓬萊文章，古今佳作，你望而生厭；巍巍泰山，綿綿長(zhǎng)城，你忘而卻步；阡陌交通，雞犬相聞，你嗤之以鼻……于是，上帝發(fā)出一聲沉重的嘆息。為你的無(wú)知而悲，為美的埋沒(méi)而嘆。朋友，快醒醒吧！睜開(kāi)你的雙眼――那是上帝賜予你的、本應(yīng)充滿靈氣的雙眼。大千世界有太多美好的東西，在等待著你去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去享受。你被上帝的嘆息驚醒了，伸手揉了揉自己的眼睛，看了看眼前的世界，你吁了口氣，有幾分愧疚，又有幾分高興。你似乎明白了些什么，站起來(lái)，想用心去感知美的境界。登上泰山，領(lǐng)略“一覽眾山小”的愉悅，燃起你心中久熄的斗志；擁抱大海，感知“海納百川”的胸襟，摒棄你心中久藏的郁悶；走進(jìn)深山，融入“明月松間照，清泉石上流”的幽靜，找回你心中久違的寧?kù)o……“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，蘇軾的豪放灑脫，勢(shì)不可擋；“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，又上心頭”，李清照的似水柔情，委婉細(xì)膩；“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，李白的浪漫飄逸，天馬行空；“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，杜甫的“人間寂苦，筆底波瀾”……放下詩(shī)書，步入田園，你用心傾聽(tīng)著鄉(xiāng)村的音符。良田美池，溪水潺潺；雞鳴狗吠，牛羊相伴；藍(lán)天白云，炊煙裊裊……先前的輕鄙蕩然無(wú)存，你意識(shí)到了美的存在，有“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”的暢快淋漓；有稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片“的歡天喜地；有采菊東蘺下，悠然見(jiàn)南山”的怡然自樂(lè)……感覺(jué)到了美的無(wú)處不在，你開(kāi)始為自己擁有一雙眼睛而慶幸、自豪；開(kāi)始為大千世界的美所陶醉、感化。你將雙手貼在胸口上，嘴里虔誠(chéng)地默念著，你在感謝上帝的恩賜。上帝笑了，笑得那么甜；你也在笑，笑得那么滿足！親愛(ài)的朋友，永遠(yuǎn)不要忘記，上帝給了你一雙眼睛――這是攝取美的窗口。賞識(shí)教育作文賞識(shí)教育是讓所有的孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育?！芎氘?dāng)代賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘和他的女兒周婷婷之間曾經(jīng)有過(guò)這么一段故事：婷婷剛開(kāi)始做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，有一次十道題只對(duì)了一道。如果換了別的家長(zhǎng)或老師，也許會(huì)很失望很生氣，還可能會(huì)道出一連串抱怨的話，性子急的也許會(huì)一巴掌下去。也是啊，錯(cuò)一道題情有可原，錯(cuò)九道題就不可饒恕了。但周弘?yún)s滿懷深情地對(duì)女兒說(shuō)：“簡(jiǎn)直不可思議，這麼小的年齡做這麼難的題，第一次居然就做對(duì)了一道?！碑?dāng)時(shí)婷婷露出了喜悅的表情，她還想進(jìn)一步證明自己，說(shuō)：“爸爸，你小的時(shí)候會(huì)不會(huì)做？”“我肯定不敢做，像你這個(gè)年齡，這麼難的題，爸爸連碰都不敢碰?！辨面妙D時(shí)信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀自由的翱翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空里。她僅用三年時(shí)間就學(xué)完了小學(xué)六年的課程。這個(gè)故事很耐人尋味：是學(xué)習(xí)者聰明呢？還是教育者智慧？不言而喻。教育者的智慧體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的百分之十，甚至于百分之一的優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、夸大和欣賞。做到這一點(diǎn)很難，但你一旦做到了這一點(diǎn)，便會(huì)使學(xué)生找到自信，找到聰明的感覺(jué)。說(shuō)明孩子開(kāi)竅了，也說(shuō)明你的教育走上了正道了。每個(gè)人都渴望別人的.喝彩，尤其是在他們表現(xiàn)拙劣的時(shí)候。教育者啊，千萬(wàn)不要吝嗇自己的欣賞和喝彩！沒(méi)有欣賞哪來(lái)的才氣？沒(méi)有喝彩哪來(lái)的精彩！而欣賞和喝彩便是賞識(shí)教育的精髓。反思我們目前的教育現(xiàn)狀，許多教育者信奉一個(gè)“罰”字。完不成罰十遍，二十遍，看你聽(tīng)話不聽(tīng)話，再不聽(tīng)或不會(huì)就罰一百遍，令人聞而喪膽。有的教育者信奉一個(gè)“獎(jiǎng)”字。在我的班上就有這麼一個(gè)學(xué)生，期中考完試后追著我要看成績(jī)，而且滿臉的興奮。當(dāng)我問(wèn)他為什么這樣急于知道成績(jī)時(shí)，他說(shuō)：“我爸爸答應(yīng)我了，只要平均分能及格就給我XX錢。我現(xiàn)在只差語(yǔ)文了，只要再得30分就沒(méi)問(wèn)題了?！闭媸亲屓丝扌Σ坏?。更有甚者，有些教育者信奉一個(gè)“打”字。上課不好好聽(tīng)講，打！不完成作業(yè)，打！成績(jī)不合格，打！成績(jī)不合格還總偷偷的去打游戲機(jī)，“照死里打！看你長(zhǎng)不長(zhǎng)記性?！边z憾的是有些孩子“記吃不記打”，成了打不死的吳瓊花，而且在拳腳之下磨練了意志，成了個(gè)蒸不熟，煮不爛，壓不扁，咬不動(dòng)的銅豌豆。而賞識(shí)教育信奉一個(gè)“行”字?！澳阏嫘?！”“太棒了！”“很了不起！”……一個(gè)“行”字滿足了孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來(lái)到這人世間的。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們?cè)絹?lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。我就曾經(jīng)吃過(guò)抱怨的苦頭：有學(xué)生上課不聽(tīng)講或不完成作業(yè)，叫到辦公室數(shù)落一通，有的還要叫家長(zhǎng)，將學(xué)生的毛病列個(gè)清單出來(lái)，家長(zhǎng)和老師一起數(shù)落，一塊抱怨。學(xué)生呢，低頭認(rèn)罪，檢查反省……，沒(méi)過(guò)兩天，依然如故，也許更甚。學(xué)著賞識(shí)一下，也許會(huì)好些？抱著試一試的心理，我找到差生張X、王X，對(duì)他們說(shuō)：“今天課上表現(xiàn)不錯(cuò)，老師很高興。如果能堅(jiān)持這一周，會(huì)得到一封表?yè)P(yáng)信，拿回去給家長(zhǎng)看?！薄罢娴膯幔俊眱扇撕芘d奮。之后的幾天，他們盡了很大的努力，雖然不是很優(yōu)秀，但進(jìn)步是明顯的。于是他們各自懷揣著一封表?yè)P(yáng)信興沖沖地回家了。沒(méi)過(guò)幾天，其中一位學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校見(jiàn)我，說(shuō)孩子這些天變化挺大，寫作業(yè)不用催了，還總說(shuō)老師對(duì)他好，我聽(tīng)了心里很得意，嘴上說(shuō)：“孩子是個(gè)好孩子，挺懂事的，以后別總批評(píng)他。”有些學(xué)生，愛(ài)讀書，文筆也不錯(cuò)，每回看過(guò)他們的日記，我總會(huì)不由自主地夸獎(jiǎng)幾句：“你真有文采！”“你很有才氣！”“老師為有你這樣的學(xué)生而驕傲。”在這之后，我發(fā)現(xiàn)他們的日記內(nèi)容越來(lái)越豐富，讀的書越來(lái)越廣了，而才氣也真的越來(lái)越濃了。如趙潤(rùn)、魏紫鵑、孔敏等。發(fā)生在王洋身上的事就更令我意想不到，他的文筆很差，日記內(nèi)容也少得可憐。但為了讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我破例將他的一則既短小又平淡的日記張貼在教室里以示表?yè)P(yáng)。第二天，王洋便將一個(gè)新買的日記本拿給我看，很精制的日記本而且還帶密碼鎖的。誰(shuí)也沒(méi)想到，這個(gè)時(shí)常不交作業(yè)的差生，從那天起至今快一年了，一直在堅(jiān)持寫日記，連假期也很少間斷。細(xì)想起來(lái)，這個(gè)巨大的變化就緣于我的那次小小的賞識(shí)行為。最近，我在班上開(kāi)展了課前五分鐘“美文欣賞”活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的熱情，什么原因呢？看看趙靜同學(xué)的日記是怎么寫的：“星期四下午，就該輪到我讀書了，為了找好的文章，寫出好的感受，我挖空心思，希望明天能表現(xiàn)的出色……，當(dāng)我站在講臺(tái)上面對(duì)大家時(shí)，心好象一下子提到嗓子眼兒，讀著那篇文章，不知怎的，手不聽(tīng)使喚的顫抖。走下講臺(tái)時(shí)，老師和同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲使我開(kāi)心的笑了，我放松的呼出一口氣。分?jǐn)?shù)對(duì)我已不再重要，重要的是我明白了：要相信自己，我是最棒的！”這種“最棒”的感覺(jué)難道不是教育者要追求的理想境界嗎？而這種“最棒”的感覺(jué)又是大家欣賞的掌聲烘托出來(lái)的，是教師精心的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來(lái)的。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為賞識(shí)教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師賞識(shí)學(xué)生，同學(xué)賞識(shí)同學(xué)，自己賞識(shí)自己。關(guān)于小學(xué)教育類論文當(dāng)前,我國(guó)教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學(xué)生的教育教學(xué)的質(zhì)量是決定學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)教育類論文，供大家參考。摘要:教育類課程是小學(xué)教育中的絕大部分教育內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段中，課程中存在很多的問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的對(duì)策才能推進(jìn)教育水平的提升。其中最主要的問(wèn)題是三個(gè)方面的。第一方面，課程教學(xué)中，教學(xué)方式過(guò)于單一，多以課堂上的理論教學(xué)為主，不利于學(xué)生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使學(xué)習(xí)的知識(shí)難以融會(huì)貫通。第三方面，課程中存在過(guò)稿的壁壘，學(xué)科之間聯(lián)系薄弱，不僅如此，課程內(nèi)容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整其結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置;還應(yīng)該積極創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更具有意義的內(nèi)容;強(qiáng)化教學(xué)方式的更新，以多樣化的教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是，由于開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟，整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒(méi)有跟進(jìn)，教學(xué)與實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設(shè)置還處于探索階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系，但也正是因?yàn)槿绱耍y以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究出相應(yīng)的對(duì)策。一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問(wèn)題分析1.教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對(duì)于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實(shí)上，我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭(zhēng)議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點(diǎn)被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國(guó)教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達(dá)到20%，而學(xué)科專業(yè)課程達(dá)到了30%，其余的是軍訓(xùn)等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒(méi)有得到充分的重視，雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時(shí)間和資源，否則會(huì)影響到未來(lái)教育過(guò)程中的專業(yè)性。同時(shí)，由于課時(shí)不夠平衡，有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無(wú)法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達(dá)到非常高的水平，這對(duì)于其個(gè)人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會(huì)導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用上收到制約。2.“學(xué)科主義傾向”在教育課程長(zhǎng)期存在目前，教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴(yán)重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學(xué)科主義”得以在課程體系中長(zhǎng)期存在。由于長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”，也是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)科性強(qiáng)的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平，從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識(shí)的融合和交流，也就無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實(shí)和理論的脫離，在現(xiàn)實(shí)教育中，不可能只需要學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，更多的是各方面的知識(shí)技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中，造成了以面對(duì)學(xué)科考試和大學(xué)測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容的泛濫，然而這些知識(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決難以發(fā)揮作用。3.教學(xué)方式過(guò)于陳舊單一，以理論和課堂教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)有的教育機(jī)制和教學(xué)模式里，理論的熟練應(yīng)用被當(dāng)作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識(shí)的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運(yùn)用是不太科學(xué)的。“教育實(shí)踐”被認(rèn)為是教師學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)等知識(shí)以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實(shí)踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，只是單純的接受和記憶，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭到削弱，最終會(huì)影響到實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生忙于記筆記和背誦，卻沒(méi)有對(duì)相關(guān)的疑問(wèn)進(jìn)行提出和探索，以致于教育知識(shí)的未充分消化。在這樣的過(guò)程下，無(wú)法產(chǎn)生很好的結(jié)果。二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的意見(jiàn)(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的均衡配置教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實(shí)際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要注重其教育的綜合性，將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識(shí)，更重要的是傳授的過(guò)程的有效性和學(xué)生的接受程度。因?yàn)橹挥杏煤玫慕虒W(xué)手段和方法，才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化課程機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實(shí)踐研究，將課時(shí)按照以下規(guī)則進(jìn)行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%，剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實(shí)踐類課程，對(duì)于前面課程中所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。但是，現(xiàn)實(shí)的可行性確實(shí)一個(gè)非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學(xué)計(jì)劃中的總課時(shí)是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無(wú)法進(jìn)行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時(shí)也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)實(shí)際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對(duì)策。將課程的配置上，以重視基礎(chǔ)為主要原則，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，縮減過(guò)于浪費(fèi)的課程時(shí)間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設(shè)想，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會(huì)慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標(biāo)的。(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際教育界和各個(gè)國(guó)家隊(duì)教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來(lái)教育課程改革的觀點(diǎn)。在本科階段，小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評(píng)估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進(jìn)教育課程改革，我國(guó)頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和?？拼嬖谥欢ǖ牟町愋?，所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程，使其與?？茖W(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢(shì)。借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，以小學(xué)教育為對(duì)象，教育課程的改革包括一下三個(gè)方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對(duì)象的心理學(xué)研究，和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，將師范生的學(xué)科知識(shí)的獲取作為目標(biāo)的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)能力的提升等時(shí)間培訓(xùn)為主的課程組合③實(shí)踐性課程:以實(shí)踐為方式，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)際操作能力，在實(shí)踐中對(duì)教育水平進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)置以實(shí)踐為核心的課程。(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國(guó)內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)國(guó)外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時(shí)態(tài)，繼時(shí)性模式;第二種，共時(shí)態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作能力方面難以取得良好的效果。我國(guó)的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因?yàn)槿绱?，使得?shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進(jìn)課程的整合模式，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用，在多項(xiàng)課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來(lái)將教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理論觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進(jìn)，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。三、構(gòu)建新的教育類課程實(shí)施模式嘗試建構(gòu)“以反思實(shí)踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實(shí)習(xí)教育理論的最終目的是要能運(yùn)用理論對(duì)身邊的教育問(wèn)題做出理性的分析，對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學(xué)行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個(gè)任務(wù)的。師范生在長(zhǎng)期的生活和經(jīng)驗(yàn)中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認(rèn)識(shí)和觀念，其對(duì)于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響。“當(dāng)教育理論以授受方式進(jìn)入師范生認(rèn)知世界時(shí)便受到緘默教育認(rèn)識(shí)的過(guò)濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想，但其實(shí)際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配，造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之，當(dāng)外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對(duì)話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時(shí)，這種緘默教育認(rèn)識(shí)就會(huì)成為外顯的教育理論進(jìn)入師范生認(rèn)知世界并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)А?。所以，在教育理論的教學(xué)過(guò)程中，教師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)教育理論的真理性、合理性和適用性進(jìn)行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運(yùn)用教育理論來(lái)反思和檢查其緘默教育認(rèn)識(shí)的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識(shí)與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識(shí)為參照，緘默教育認(rèn)識(shí)得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認(rèn)識(shí)的支持下實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。四、結(jié)論教育類課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進(jìn)行具體操作，還需要更多的、深入的研究。參考文獻(xiàn):[1]王健.小學(xué)教育專業(yè)教育類課程存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(02):51-54.[2]李躍紅.臺(tái)灣小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.[3]孫軍.新疆地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].新疆師范大學(xué)，2012.[4]周鵬.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培育[D].華東師范大學(xué)，2012.[5]趙秀云.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2012.[6]樊麗.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.摘要：賞識(shí)教育作為積極、激勵(lì)性的教育方式，與實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的目標(biāo)相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;學(xué)生一、賞識(shí)教育在班主任工作中的嘗試筆者工作的單位是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生入學(xué)前基本沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育，相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教者往往在學(xué)生犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)成績(jī)顯著下降時(shí)，不