課程論復(fù)習(xí)資料

第一部分：名詞解釋課程論——是以學(xué)校課程現(xiàn)象和問題作為研究的對(duì)象，揭示課程選擇與組織的規(guī)律與編制措施的一門應(yīng)用教育學(xué)科。2、課程——課程是專業(yè)人員根據(jù)教育目的將人類長(zhǎng)期以來積累的文化精髓，通過選擇而編排的媒介或活動(dòng)。3、學(xué)科課程——指從不一樣知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)構(gòu)成為學(xué)科的課程。4、活動(dòng)課程——是以小朋友的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心而組織的課程。5、分科課程——是指運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)所構(gòu)成的課程，它強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性。7、學(xué)科基本構(gòu)造——8、課程目的——是指一定階段的學(xué)校課程所要到達(dá)的學(xué)生發(fā)展上預(yù)期成果。也叫課程原則（指向性、原則性的規(guī)定）。9、教育目的分類學(xué)——是由布魯姆提出的一種用教育目的對(duì)教育過程的目的進(jìn)行分類的體系。包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。10、課程內(nèi)容——是根據(jù)課程目的從人類積累的文化科學(xué)知識(shí)中選擇出來，并按照一定的邏輯規(guī)律編排而成的知識(shí)體系，其重要體現(xiàn)形式是教科書。11、教材——根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)編選和組織，具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系，還指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資料，包括教科書、講義、講授提綱、參照書、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料。12、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式——是隱含在課程內(nèi)容編排中的學(xué)習(xí)方式，屬于觀念形態(tài)的學(xué)習(xí)，它影響實(shí)際教學(xué)措施，是實(shí)際存在的學(xué)習(xí)類型在課程內(nèi)容編排中的反應(yīng)，它表目前課程內(nèi)容的選擇、組織和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。13、課程評(píng)價(jià)——是對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與學(xué)生需求的程度做出判斷的活動(dòng)。包括課程計(jì)劃、課程原則、教科書及課程資源的評(píng)價(jià)。14、綜合實(shí)踐活動(dòng)——是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。15、研究性學(xué)習(xí)——是指學(xué)生基于自身愛好，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，積極地獲取知、應(yīng)用知識(shí)、處理問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵活動(dòng)是課題研究或項(xiàng)目探究活動(dòng)。16、校本課程——指學(xué)校為更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，處理學(xué)校的教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校如專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生，家長(zhǎng)和小區(qū)人士共同開發(fā)的課程17、課程實(shí)行——是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的詳細(xì)過程。課程實(shí)行與教學(xué)過程的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)18、課程管理——首先是教育行政的一種部分，即教育行政部門對(duì)課程政策、課程方案、課程原則的組織和領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)校管理的構(gòu)成部分，國(guó)家和地方課程需要通過學(xué)校來貫徹，學(xué)校要對(duì)校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)行和評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行組織和領(lǐng)導(dǎo)。4、我國(guó)新課程原則的特色是什么？答：1、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)計(jì)課程原則的成果2、完畢了由詳細(xì)繁瑣的大綱向指向性明確的課程原則的轉(zhuǎn)換3、各門學(xué)科內(nèi)部的分類比較合理4、原則難度整體較低5、內(nèi)容全面、豐富、比較清晰6、仍然重視知識(shí)原則6、述評(píng)教育目的分類學(xué)答：奉獻(xiàn)：（1）為教育理論與實(shí)踐提供了一種啟發(fā)性的框架（2）發(fā)明性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系局限：（1）認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的分類是人為的（2）存在邏輯問題（3）各行為目的之間及行為目的與亞目的之間的界線不明確（4）目的存在層級(jí)構(gòu)造并不是普遍的（5）該理論的超學(xué)科性質(zhì)受到認(rèn)知學(xué)科的挑戰(zhàn)（6）技能分類過于多元7、多爾課程內(nèi)容論的基本觀點(diǎn)是什么？答：“4R”課程內(nèi)容組織原則，即豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)密性。a.豐富性指課程的深度，意義的層次多種也許性或多重解釋。b.回歸性，有再次發(fā)生的詞義而來，給人類的思想回旋到自身的能力而不是數(shù)學(xué)意義上的反復(fù)。c.嚴(yán)密性，從某種意義上說這是四個(gè)原則中最重要的，它防止轉(zhuǎn)變性課程落入荒誕的相對(duì)主義或情感用事的唯我論。8、課程目的設(shè)計(jì)中常犯的錯(cuò)誤有哪些？答：常犯的錯(cuò)誤有：1.把目的當(dāng)成教師教課時(shí)所要做的工作2.把目的當(dāng)成教學(xué)任務(wù)3.只列出教材的大綱、主題、原理4.只指出理想的學(xué)生行為，忽視行為所應(yīng)用的生活領(lǐng)域5.是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷而非學(xué)習(xí)成果6.一種目的包括兩個(gè)及以上的成果7.過于抽象籠統(tǒng)9、我國(guó)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的成績(jī)與問題分別是什么？答：成績(jī)：3..重視德育目的1.重視知識(shí)目的的設(shè)計(jì)；5.形成了全面發(fā)展的目的體系2.形成了一種體系完整的知識(shí)目的4比較詳細(xì)，可操作性強(qiáng)問題：1.難度過大2.知識(shí)目的的設(shè)計(jì)過細(xì)3.知識(shí)層次不高而規(guī)定高5.品德目的過多，情感目的不豐富4.忽視高級(jí)能力、情感等目的，尤其忽視技能目的，創(chuàng)新能力10、建構(gòu)我國(guó)課程內(nèi)容的規(guī)定是什么？答：1.要符合發(fā)展新原則，包括能力、情感、個(gè)性、發(fā)明力等等方面的發(fā)展2.做到基礎(chǔ)性與時(shí)代性相統(tǒng)一3.符合科學(xué)性原則減少知識(shí)性錯(cuò)誤4.要滿足小朋友的個(gè)性，貼近小朋友的生活5.把現(xiàn)代學(xué)習(xí)措施融入內(nèi)容編排之中6.未竟性7.適應(yīng)人類共同文化的需要與多民族文化發(fā)展的需要8.適應(yīng)學(xué)校的特點(diǎn)11、研究教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)方式問題的意義有哪些？答：1.可以突顯教材不是一般書籍的觀念2.矯正老式教材編排中的灌輸式問題，從重要本源上摒棄灌輸式教學(xué)3.在教材中設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)措施，減輕教師的工作強(qiáng)度，促使教法的多樣化12、我國(guó)教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)存在什么問題？答：1.沒有設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的意識(shí)2.在編制教材時(shí)，習(xí)慣性地將灌輸式作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式3.背誦、練習(xí)、背原則答案等學(xué)習(xí)方式泛濫13、設(shè)計(jì)教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有哪些原則？答：1.老式與現(xiàn)代措施的結(jié)合2.充足適應(yīng)學(xué)生的年齡特性和詳細(xì)體現(xiàn)3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使內(nèi)容能吸引學(xué)生的愛好4.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)5.考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)方式對(duì)物質(zhì)條件（教具）的規(guī)定6.考慮教師原因，適應(yīng)教師的水平，要有靈活性，為教師的教學(xué)發(fā)明留有余地7.保證內(nèi)容的完整性，不能用學(xué)習(xí)措施去肢解課程內(nèi)容——為了措施而措施，措施不小于內(nèi)容，只有措施沒有內(nèi)容8.保證以一種措施為主，兼顧其他的措施14、設(shè)計(jì)練習(xí)的規(guī)定有哪些？答：1.保證知識(shí)最低的可回憶水平，要有一定的反復(fù)有必要反復(fù)訓(xùn)練。防止發(fā)明力提高了，基本功下降了2.難度遞進(jìn)有一定坡度最難的只是適合少數(shù)學(xué)生3.作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化抄抄寫寫、說說做做、試驗(yàn)試驗(yàn)、游戲演出、辦報(bào)及專欄、種植栽培4.重視鞏固知識(shí)間互相聯(lián)絡(luò)的練習(xí)5.練習(xí)要有趣味性、發(fā)明性和挑戰(zhàn)性6.重視練習(xí)成果的反饋有時(shí)可給單個(gè)學(xué)生面批-高中數(shù)學(xué)，改論文7.強(qiáng)調(diào)及時(shí)（早）練習(xí)——易感效應(yīng)8.不忽視間隔（多次、反復(fù)練習(xí)）復(fù)習(xí)9.練習(xí)要為學(xué)生良好知識(shí)構(gòu)造的建構(gòu)、為知識(shí)遷移服務(wù)10.防止過度練習(xí)，精選少而精的練習(xí)教師建立分級(jí)分類的練習(xí)庫，防止題海大戰(zhàn)15、教材評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些？答：1.持續(xù)性—是指直線式地展現(xiàn)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是系統(tǒng)有效地縱向組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.次序性—強(qiáng)調(diào)把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同步又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入，廣泛的探討。次序性強(qiáng)調(diào)的不是反復(fù)，而是在更高層上處理每一后繼的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.整合性—是指課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效組織應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生逐漸獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)習(xí)的課程要素統(tǒng)一起來。4.科學(xué)性。5.螺旋性（累積性）。6.豐富性。7.局部有關(guān)性（單元的設(shè)計(jì)）。8.概念或生詞、公式密度、重要與非重要知識(shí)的比例、重要概念、原理與枝節(jié)、細(xì)節(jié)的比例。9.協(xié)調(diào)性（內(nèi)部、外部）。10.平衡性。（1）現(xiàn)代知識(shí)與老式知識(shí)的平衡性。（2）個(gè)人知識(shí)與公眾知識(shí)的平衡性。（3）主流知識(shí)與支流知識(shí)的平衡性。（4）文化的平衡性：中外文化、地區(qū)（城鎮(zhèn)）文化、古今文化、民族文化、階層、性別的平衡性。16、研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有哪些？答|：1.研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。2.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。3.研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。17、校本課程的特性有哪些？答：1.以學(xué)校的教師和學(xué)生為校本課程開發(fā)的主體2.課程目的多元化。可以是圍繞升學(xué)，也可是發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)新能力，也可以是學(xué)校的特定目的3.課程內(nèi)容波及廣泛?？梢允菍W(xué)科的延伸，也可以是來自學(xué)生的愛好，要貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生。國(guó)畫、口語、傳媒制作、實(shí)踐調(diào)查、科學(xué)探索。4.課程類型靈活?？墒菍W(xué)科課程，也可是活動(dòng)課程，選修課程5.設(shè)計(jì)了課程方案，但課程的計(jì)劃性可以調(diào)整，課程內(nèi)容具