關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)方法與研究

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)"口語(yǔ)交際"教學(xué)方法與研究摘要:現(xiàn)代教育除了對(duì)書本文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐與交流能力。而口語(yǔ)交際作為人類社會(huì)實(shí)踐中重要的一環(huán)，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。這種實(shí)踐化的教育變革，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)難以適用。為此，通過一些創(chuàng)新型的方法，更加有利于這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵字:小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；具體方法引言:對(duì)各階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文都是非常重要的學(xué)科?？谡Z(yǔ)交際的能力不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是社會(huì)生存必備的技能。但隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，人與人面對(duì)面的溝通減少，口語(yǔ)能力也隨之減低。小學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們涉世未深，需要學(xué)習(xí)各種融入社會(huì)的能力，所以對(duì)他們口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?；凇翱谡Z(yǔ)交際”在社會(huì)生活中的重要性，國(guó)家教育部在小學(xué)語(yǔ)文課程中強(qiáng)化了對(duì)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。但是社交畢竟是個(gè)復(fù)雜的事情，所以對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要采取合理的方法。一、設(shè)置交際場(chǎng)景,創(chuàng)造交際機(jī)會(huì)一年級(jí)的小學(xué)生剛踏入校園，他們往往朋友較少，雖然有著與人交流的渴望，但是由于心智發(fā)展不成熟，不懂得如何與人正確交流。這就需要老師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造出口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的科目,所以,老師們的課堂教學(xué)不能只停留在書本知識(shí)的傳授上,更多的應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)，掌握這門技能。在實(shí)際教學(xué)中，老師們可以在課堂上設(shè)置各種場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生們的交際興趣，為他們創(chuàng)造與人交際的機(jī)會(huì)。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了許多關(guān)于口語(yǔ)交際的內(nèi)容，老師們可以以這些書內(nèi)容為基礎(chǔ)，營(yíng)造口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，積極引導(dǎo)學(xué)生們參加口語(yǔ)交際，啟發(fā)他們的興趣。例如，一上語(yǔ)文《我們做朋友》的課堂上,老師們可以首先提出問題：“同學(xué)們，你們的好朋友都是誰(shuí)？你們喜歡交朋友嗎？”通過這一系列的問題首先活躍起課堂氛圍，緊接著老師可以引導(dǎo)小朋友如何與陌生人進(jìn)行口語(yǔ)交際，然后把同學(xué)們分為不同的活動(dòng)小組，讓他們彼此之間進(jìn)行溝通交流。通過這些交際場(chǎng)景的設(shè)置，為學(xué)生們提供了交際的機(jī)會(huì),這種具體的交際實(shí)踐更利于他們掌握口語(yǔ)交際[1]。二、做到因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生交際每個(gè)人的性格都有差異,有的學(xué)生性格外向活潑，有的同學(xué)性格內(nèi)向靦腆。對(duì)于那些性格外向的同學(xué)而言，只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，他們便敢于與陌生人進(jìn)行溝通交流，并很快掌握交流的方法。但那些性格內(nèi)向的同學(xué)，他們因?yàn)樾愿裆系奶攸c(diǎn)，即便學(xué)會(huì)了口語(yǔ)交際的知識(shí)，也懂得與人交流溝通的技巧，但是卻不敢主動(dòng)去接近別人，更不敢開口。面對(duì)不同的學(xué)生，老師要做到不同的學(xué)生用不同的方法，因材施教?！岸贪逍?yīng)“要求我們更需要關(guān)注木桶的短板,所以,老師在課堂教學(xué)過程中，需要增加對(duì)性格內(nèi)向同學(xué)的關(guān)注,積極地引導(dǎo)他們加入到社交實(shí)際中,讓性格外向的同學(xué)去主動(dòng)帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué),幫助他們克服社交上的恐懼。例如,在《我說你做》的教學(xué)過程中,可以將不同性格的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小隊(duì),在角色相互轉(zhuǎn)化過程中給予他們溝通交流的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,老師們可以多多鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向的同學(xué)參與進(jìn)來(lái),克服心理恐懼,大膽地與人交流。教師作為學(xué)生人生道路上的一盞明燈，對(duì)學(xué)生的前途發(fā)展起著引領(lǐng)的作用，所以，每個(gè)老師都應(yīng)該了解自己的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，幫助他們克服各種問題[1]。三、在游戲中交際,提高學(xué)生興趣過去，由于科技水平不高，小學(xué)生們的游戲道具比較簡(jiǎn)單，課余時(shí)間大多是三五成群地做著各種游戲。這種面對(duì)面的娛樂方式對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際還是很有幫助的。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在的小學(xué)生更多的是沉迷于各種電子產(chǎn)品。受此影響,學(xué)生們往往喜歡獨(dú)自待著，與外界缺少聯(lián)系，久而久之便不太樂意與人溝通交流。但是，低年級(jí)學(xué)生的天性都是好玩，好動(dòng)的，對(duì)于新鮮的事物也充滿了無(wú)盡的想象。所以，老師們積極的，正確的引導(dǎo)就顯得格外重要。既然學(xué)生對(duì)于玩有著無(wú)盡的樂趣，那么老師的課堂就可以以設(shè)置為“游戲課堂”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中去。例如，在口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)過程中，老師們可以把這堂課設(shè)置為角色扮演，把學(xué)生分為不同的小組,自己組織安排角色，然后進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，小組化的細(xì)分，給予了每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過這種游戲的設(shè)置，不僅有益于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受，而且也做到了口語(yǔ)交際的練習(xí)與實(shí)踐。四、克服掉心理障礙，大膽與人交際在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)前，教師需要做好學(xué)情分析，充分掌握小學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)做好口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助小學(xué)生克服掉“羞于啟齒”的心理障礙[2]。例如:教師在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際“我說你做”的教學(xué)時(shí),可以將小學(xué)生分層若干個(gè)互動(dòng)小組,對(duì)每個(gè)小組做好異質(zhì)化成員劃分,確保每個(gè)互動(dòng)小組中有1-2名性格外向的小學(xué)生,由這些喜歡表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。這樣，組長(zhǎng)們?cè)诳谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)直接影響到組內(nèi)其他成員的參與熱情，讓性格內(nèi)向的小學(xué)生鼓起開口講話的勇氣。此外，教師在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，需要注重小學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中的主體作用，教師只需發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和輔助職能，避免在學(xué)生互動(dòng)中過多的介入，以免打亂小學(xué)生活動(dòng)節(jié)奏，造成互動(dòng)活動(dòng)的中斷。一些性格內(nèi)向的小學(xué)生在朋友同學(xué)中更容易敞開自己的心扉，消除自身的怯懦,口語(yǔ)表達(dá)的欲望也會(huì)相應(yīng)變得更強(qiáng)。五、創(chuàng)設(shè)生活情景，貼近生活經(jīng)驗(yàn)教師在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)前，需要做好事前的教學(xué)研究，了解小學(xué)生的生活環(huán)境,了解他們的興趣愛好。教師在教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境。這樣既尊重了教材提供的教學(xué)參考素材,又可以做到靈活變通,不受教材內(nèi)容的羈絆。例如:部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我說你做”中要求通過游戲的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，由一個(gè)人發(fā)出指令，其他同學(xué)做出相應(yīng)的動(dòng)作，其目的是要讓小學(xué)生掌握口語(yǔ)交際技巧，一方面要大聲說話，讓別人都能聽得見，另一方面要注意聽別人的講話。教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變通，比如:組織學(xué)生開展“高山回音”游戲活動(dòng)，讓每個(gè)小組成員拉開一段距離，第一個(gè)學(xué)生大聲講完一段話，第二個(gè)學(xué)生對(duì)第一位學(xué)生的話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，說給第三個(gè)學(xué)生聽[2]。教師通過這種變通，讓口語(yǔ)交際教學(xué)方式和素材有了更多地選擇，口語(yǔ)交際課堂也會(huì)變得精彩紛呈。這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的好奇心，也做到了對(duì)各種教學(xué)素材的嘗試，從而促進(jìn)本課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。六、營(yíng)造開放、輕松的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境影響著小學(xué)生傾聽和表達(dá)的情緒，教師需要在口語(yǔ)教學(xué)中注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如:教師在進(jìn)行“我說你做”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，將口語(yǔ)交際的課堂安排在室外進(jìn)行。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都是在教室內(nèi)進(jìn)行，而小學(xué)生在這種中規(guī)中矩的環(huán)境中很難放松心態(tài)，參與活動(dòng)的積極性也會(huì)受到影響。因此，教師在向小學(xué)生講解口語(yǔ)交際要點(diǎn)后，將學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)上，這種開放的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生消除拘謹(jǐn)?shù)母杏X，在交際活動(dòng)中表現(xiàn)地更加積極活躍。結(jié)束語(yǔ)：口語(yǔ)交際是人類在社會(huì)生活中最基本的技能，同時(shí)也是最關(guān)鍵的交流手段，而小學(xué)作為塑造人生的起點(diǎn)，老師們更應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中，通過培養(yǎng)他們的交際興趣，引導(dǎo)他們積極參與，改變課堂模式和