一個語言障礙孩子的教育個案

一個語言障礙孩子的教育個案摘要：本學期班里迎來了十名新生，我發(fā)現(xiàn)其中的蔣俊熙小朋友的語言發(fā)展比起同齡孩子滯后很多，因此造成了一系列的連鎖反應，使其很難適應幼兒園的集體生活，為此，我對他進行了細致的觀察，從諸多方面進行了干預，使其在較短的時間內(nèi)有了明顯的進步。案例背景蔣俊熙是小班剛來的新生，來園時他面無表情，不和老師打招呼，在園里從不和小朋友交流，吃飯、吃水果都不肯自己動手，總要等到老師喂！案例描述觀察1：集體活動中，他從不正面看老師，總坐在離老師很遠的位置，老師提問從不舉手，老師問到他，他也總是用盲目的眼神望著你，不作回答！自選活動時，他站在桌子旁看著小朋友操作，不主動去拿玩具，我拉著他的手去選玩具，他也不拿，但眼睛看著玩具（套杯），我問：是想玩套杯嗎？他點點頭！從那以后，無論什么時間，只要是自選活動，他都玩套杯，從不和其他小朋友交流。觀察2：吃飯時，俊熙坐在椅子上，眼睛看著飯，一臉期待，可就是不動手，我過去說：俊熙，這炸肉可好吃了。說著我拿著他的手去拿炸肉，他哇的一聲哭了，嘴里不停地說著；“有呀，有呀”，剛開始我沒弄明白，看著他把手硬是抽回去，感覺很怕的樣子，我忽然明白了：他的意思是炸肉上有油，不想動手。我告訴他沒關(guān)系，吃完了洗洗就好了，你看小朋友們都用手拿著吃！可是他說什么也不動手。觀察3：一天吃飯前，俊熙坐在桌子旁哭了，邊哭邊說：“又有，又有”，我上前問，俊熙怎么了？他不抬頭，只是邊哭邊說！我低頭一看，他的鼻子上流下了清鼻涕，我順著他的話語去理解，奧，我明白了，他說的是：“又流，又流”，我急忙幫他擦干凈，過了一會，他又開始邊哭邊喊：“又流，又流”，那一天不斷的聽到他的哭聲和喊話！成因分析入園前，爸爸媽媽工作很忙，俊熙小，一直跟著奶奶，老人本身不是性格開朗的人，從老家來到城里人生地不熟，很少與人交流。老人又是一個很愛干凈的人，在生活方面對俊熙照顧的是無微不至，久而久之，讓俊熙養(yǎng)成了吃不動手，只動嘴的不良習慣。奶奶過度的保護和包辦代替，剝奪了他自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響他的主動性、獨立性的發(fā)展。奶奶在家也很少和他說話，爸爸媽媽早出晚歸，也沒有時間帶俊熙和同齡幼兒交往，從出生到3歲正是他牙牙學語的關(guān)鍵期，俊熙缺少了讓他想說、敢說、喜歡說并得到回應的語言環(huán)境，一直到2歲2個多月才開始說話。通過觀察和與家長的交流中得知，他的語言發(fā)展明顯滯后于同齡幼兒。進入幼兒園后，看著小伙伴們一起玩、交流，他的思維卻跟不上，老師的問話也似懂非懂，說話最多三個字，有時說出來老師和小朋友還聽不懂，甚至有小朋友還笑，這使他更加害羞和自卑膽小?！吨改稀分兄赋觯河變赫Z言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。因此，俊熙的語言發(fā)展滯后影響了他的方方面面。教育策略1、縮短與他的距離，讓他開心起來并喜歡自己。3-4歲的幼兒，愿意在熟悉、喜歡的人面前說話。因此，我首先給予俊熙更多的關(guān)心，想辦法接近他，尊重和接納他的說話方式，認真地傾聽他每一次和我的對話，并給予積極的回應。在進餐時，主動坐在他的身邊，和他交流飯菜的味道，裝作不經(jīng)意的幫他挖起飯菜，鼓勵他自己端起勺子將飯菜送進嘴里，這樣大大的縮短了他的用餐時間，吃完后我就在全班小朋友面前表揚鼓勵他。幾次下來，他對我特別的親近了，每次我早班他來園時總能看到他的笑臉。2、 與家長溝通，為其創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境針對俊熙在園里和小朋友交流的少，傾聽意識差，等方面的情況，我有意的請俊熙的爸爸媽媽離園時晚接孩子，一是讓俊熙在爸爸媽媽的陪伴下玩耍，觀察他的狀況。二是與爸爸媽媽交流，了解俊熙更多方面的情況。那天，俊熙在爸爸媽媽的陪伴下玩玩具很安靜，并沒有顯出非常興奮的樣子，爸爸媽媽也很安靜，只是在一邊看，沒有一個蹲下身子和俊熙一起玩和交流。針對爸爸媽媽的這種表現(xiàn)，我提出了自己的建議：應給俊熙提供自由、寬松的語言交往環(huán)境，促進其語言的快速發(fā)展。如在陪伴玩耍時，多和他交流，說出玩具的名稱、特征、功能等。再如用生動的語言講故事給他聽，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出，讓其感觸到語言的魅力，從而提高他的傾聽意識。3、 抓住其閃光點，樹立起自信，創(chuàng)造更多的說話機會。通過與爸爸媽媽的交流，我有了一個驚奇發(fā)現(xiàn)：俊熙在數(shù)字特別感興趣，甚至20以內(nèi)的加法都掌握的很好。《綱要》中指出：語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流，于是我決定抓住他感興趣的話題和他一起談論，為其提供更多說話的機會。生活點名環(huán)節(jié)請他和我一起數(shù)數(shù)班上來了多少小朋友，在一日過度環(huán)節(jié)中，我會和他玩數(shù)數(shù)手指游戲：“一二三爬上山，四五六翻跟頭，七八九拍皮球，十個手指好朋友。”雖然他只是簡單的說一些數(shù)字，可卻滿臉笑容。偶爾，我也會說出幾加幾，讓他算一下。隨著我興奮的說一聲：“回答正確”，孩子們便高興地歡呼起來！隨著逐漸的參與和這一聲聲的歡呼，他的自信心得到了不斷加強，開始和小朋友說活交流了！反思與啟示3個月過去了，俊熙語言方面有了飛速的發(fā)展，他不但能跟著老師和小朋友說兒歌，還能用比較完整的語言表達自己的意思，性格也變得活潑起來，有時還做些小鬼臉！在集體活動中，雖然還不能大膽舉手回答問題，但能集中精力聽老師講故事了！俊熙的不斷變化讓我感到很是欣慰！我想，作為一個幼兒教師，在工作中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境、支持、鼓勵、吸引幼兒和教師、同伴交流，體驗語言交流的樂趣，給孩子提供更多鍛煉的機會，只