對“群”的思考從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”

對“群”的思考，從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破了以知識點、能力點為中心的線性架構(gòu)方式，創(chuàng)造了以學(xué)生語文實踐為主線的塊狀結(jié)構(gòu)方式,折射出全新的課程內(nèi)容建構(gòu)觀，體現(xiàn)在“規(guī)定了‘學(xué)什么'”“指明了‘怎么學(xué)'”“設(shè)定了'學(xué)得怎么樣’”三個方面。從教學(xué)實踐看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計主要有兩種形式：一是單元統(tǒng)整，找到單元語文要素與人文主題的契合點，單元整組設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)。比如“梳理革命歷史線索一一發(fā)現(xiàn)革命歷史場景一一品讀歷史場景描寫一一鑒賞思辨英雄場景一一述寫英雄人物故事”（吳淼峰,《學(xué)習(xí)任務(wù)群：基于大單元的建構(gòu)與實施一一以六上第二單元為例》,小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022.19）。另一種是翠巒老師提出的“以單篇課文為教學(xué)對象的任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計”，比如薛法根老師給《田忌賽馬》設(shè)計的“講故事一一學(xué)思維一一做軍師”三個子任務(wù)。新課標剛出來時，自己對前一種形式深信不疑，對照課標硬著頭皮搞單元統(tǒng)整，恨不得每個單元都弄出一個高大上的學(xué)習(xí)任務(wù)群來。后來，逐漸放下了單元統(tǒng)整，轉(zhuǎn)向單篇課文微學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。再后來，我覺得無論是單元統(tǒng)整，還是單篇課文微學(xué)習(xí)任務(wù)群，好像都是在給語文教學(xué)（絕大多數(shù)時候是閱讀教學(xué)）套了一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的帽子。常規(guī)課也好，公開課、研討課也罷，無非是在教學(xué)設(shè)計和課件上加了一些諸如“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)任務(wù)一一”“學(xué)習(xí)活動一一”之類的小標題。一節(jié)課上，基礎(chǔ)字詞學(xué)了，課文內(nèi)容梳理T，寫作手法品析了，表達訓(xùn)練設(shè)計了……雖然執(zhí)教老師（有時候就是自己）在臺前唾沫橫飛如何設(shè)計，但心底清楚就是那樣講的。那么，對我們一線語文老師而言，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”到底要怎么落實呢？前幾天，與同事就此話題爭論了一番，個人的看法是：學(xué)習(xí)任務(wù)群只是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新！語文學(xué)科的本質(zhì)一定是“語言文字的運用”，基本特點必須是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，只是為了指導(dǎo)老師們“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐,積累……體會……培養(yǎng)……發(fā)展……提升……形成……培養(yǎng)……”，關(guān)鍵在于“真實的語言運用情境”和“積極的語言實踐”。什么樣的語言運用情境才是“真實的”？怎樣的“語言實踐”才是“積極的”？學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了一種新的教與學(xué)的方式，那個真實的情境與積極的語言實踐還是需要我們語文老師去琢磨。當我說完“學(xué)習(xí)任務(wù)群只是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新”這句話，同事果斷地回了我一句：“那只是你的看法！”“只是一部分專家的看法?！薄澳悄愕目捶?？”“課標是頂層設(shè)計；'學(xué)習(xí)任務(wù)群’屬于其下的上位設(shè)計，是宏觀的；用課文教語文，把語文要素落實下去，是下位的，微觀的。”聽了同事的看法，我不置可否。此刻才明白：討論這一話題時,我們的思維并不在一條線上。很多時候，我們是被“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“群”所帶偏了。對照某一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計單元/單篇學(xué)習(xí)活動前，我們似乎更應(yīng)該細究“學(xué)習(xí)任務(wù)”。“‘學(xué)習(xí)任務(wù)'是關(guān)于‘學(xué)什么''教什么'的，屬于課程與教學(xué)內(nèi)容的范疇?！?學(xué)習(xí)任務(wù)’源于加涅提出的‘學(xué)習(xí)任務(wù)分析'?！虒W(xué)設(shè)計中至少包括‘終點目標'和'使能目標……語文課程標準文本所說的‘設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)'，意思就是進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容?！保ㄍ鯓s生，《”語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義一一語文課程標準文本中的關(guān)鍵詞》，課程?教材?教法，2022.11）“'語文學(xué)習(xí)任務(wù)群'及其簡略語’學(xué)習(xí)任務(wù)群''任務(wù)群'，是在語文課程標準修訂過程中發(fā)明的一個專用名詞。……包括在'語文學(xué)習(xí)任務(wù)群'里的這個'語文學(xué)習(xí)任務(wù)'，……即把’整體的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)'作為目標?！?語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’的課程目標和內(nèi)容,指向語文課程及其'學(xué)習(xí)任務(wù)群'結(jié)束后，學(xué)生在真實情境中能夠做的事?！保ㄍ鯓s生，《“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義一一語文課程標準文本中的關(guān)鍵詞》，課程?教材?教法，2022.11）看了王榮生教授對“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解讀，思維就比較清晰了：課標所說的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，核心還是在“學(xué)習(xí)任務(wù)”上。那為什么一定要加一個“群”呢？課標如是說：“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！北举|(zhì)上還是為了破除碎片化教學(xué)的弊病。以四下第八單元為例，假如沒有“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“群”的統(tǒng)攝，我們的教學(xué)思維當是：先上《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選），再上《巨人的花園》，接著上《海的女兒》，最后上“單元習(xí)作：故事新編”。每篇課文按照“課文朗讀——字詞學(xué)習(xí)一一把握內(nèi)容一一感受童話奇妙，體會人物形象一一設(shè)計相應(yīng)語言訓(xùn)練點”的步驟處理。腦子里有了“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“群”的概念后，一部分老師當然還是按照之前的教學(xué)思維一篇篇學(xué)，一定也有一部分老師會換一種形式學(xué)。“課文朗讀”“字詞學(xué)習(xí)”“內(nèi)容把握”三個環(huán)節(jié)部分對應(yīng)“語言文字積累與梳理”，部分對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，它們可以放在前置學(xué)習(xí)處理，或者只用較少課堂時間處理。大部分課堂時間花在“感受童話奇妙，體會人物真善美的形象”“緊扣文本，結(jié)合習(xí)作要素，設(shè)計語言訓(xùn)練點，創(chuàng)編童話故事”兩大學(xué)習(xí)活動上。若是以單元統(tǒng)整形式設(shè)計實施，那么大概是“讀童話，話說奇妙一一品童話，體會形象一一演童話，感受魅力一一編童話，書寫故事”這樣的教學(xué)流程,對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣下來，學(xué)習(xí)童話單元，是以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”統(tǒng)攝，其他幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群參與，共同指向“感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象”“按自己的想法新編故事”的單元語文要素落實。以單篇課文設(shè)計教學(xué)，步驟大體相同。通過對比，可以理清這樣幾條思路：其一，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是各自為陣，而是依據(jù)單元文體特點和單元要素，以一個學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝,其他學(xué)習(xí)任務(wù)群參與。其二，不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之下的“學(xué)習(xí)活動”，語文教學(xué)一定存在最基礎(chǔ)的東西，比如朗讀、字詞學(xué)習(xí)，而這些不能全部歸到“語言文字積累與梳理”這個群下。其三，有的課文篇目是沒法歸到哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群里，比如《古詩三首》《古詩詞三首》《文言文二則》這樣的課文，硬劃到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”里面，不大合適，沒必要每個單元、每篇課文都整個學(xué)習(xí)任務(wù)組團。沒有“群”，語文教學(xué)一定會碎片化？口語交際、語文園地、期末復(fù)習(xí)這些課呢？老師們也會以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織教學(xué)嗎？可能性不大，尤其是語文園地和期末復(fù)習(xí)兩類課。就自己的情況而言,已經(jīng)上了近一個月的復(fù)習(xí)課了，大致是根據(jù)教材內(nèi)容，參照近幾年期末考卷，分類整理出一套復(fù)習(xí)題，先練后講、精講精練。更多老師是搞題海戰(zhàn)術(shù)，試卷印了一套又一套。聽過的語文園地課基本是按照教材編排順序，一個版塊一個版塊地學(xué)。如果這類課也要套上“群”的帽子，那是不是有點為了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的味道？再說整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是課標中明確定義的學(xué)習(xí)任務(wù)群,它們真的要以“群”的形式學(xué)習(xí)嗎？比如四下“快樂讀書吧”推薦的《十萬個為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等四本科普讀物閱讀，要用“群”的形式學(xué)習(xí)，就得有一個綱領(lǐng)性的主題和議題一一科學(xué)與生活/科普作品的表達特點。不考慮“群。真落實整本書閱讀的話，我們可能會按照“通讀整本書一一梳理整本書內(nèi)容一一選擇重要話題，組織交流分享一一撰寫書評”這樣的步驟進行。兩相比較，個人以為后者處理方式似乎更合理、更具可操作性。而這還只是相對簡單的科普讀物。整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)其實是追求一個長時間的、過程性的項目式學(xué)習(xí)，這與單篇課文、單元統(tǒng)整的群學(xué)習(xí)有明顯不同。整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)要實現(xiàn)“群”的整合一一“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”一一前提是不是知識碎片化？