《數(shù)的整除》教后感

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《數(shù)的整除》教后感在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生說出想的過程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問題：1、少數(shù)學(xué)生對所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個別學(xué)生作業(yè)時熟練程度不夠，速度很慢。3、個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對所學(xué)的知識掌握的不是很好，有時有混淆概念的現(xiàn)象針對以上情況，要加強對這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對整除方面的概念的應(yīng)用對大多數(shù)同學(xué)來說，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫出兩個符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個都是合數(shù)、兩個都是質(zhì)數(shù)、一個合數(shù)一個質(zhì)數(shù)等。對兩個數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求最大公約數(shù)。由于在平時訓(xùn)練時加強了對學(xué)生