《數(shù)的整除》教后感

第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)《數(shù)的整除》教后感在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程的訓(xùn)練，，所以例:甲=2×2×5，乙=2×5×3，求甲和乙的最大公約數(shù),兩個(gè)班中的大多數(shù)同學(xué)都能夠正確解答。存在問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不能正確理解和掌握.2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)時(shí)熟練程度不夠，速度很慢。3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，有時(shí)有混淆概念的現(xiàn)象針對(duì)以上情況，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育和幫助。在教學(xué)后，學(xué)生對(duì)整除方面的概念的應(yīng)用對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都能比較準(zhǔn)確地應(yīng)用，如寫(xiě)出兩個(gè)符合條件的互質(zhì)數(shù)，兩個(gè)都是合數(shù)、兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)、一個(gè)合數(shù)一個(gè)質(zhì)數(shù)等。對(duì)兩個(gè)數(shù)是特殊關(guān)系的求最大公約數(shù)，學(xué)生都知道.如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1.如果兩個(gè)數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)就可用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公約數(shù)。由于在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生