《細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)設(shè)計(jì)《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合?！皢栴}探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！凹?xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的。”這在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合?！皢栴}探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體。“細(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的?！边@在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合?！皢栴}探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！凹?xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的?！边@在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合。“問題探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！凹?xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的?！边@在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合?！皢栴}探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體。“細(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的?！边@在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合?！皢栴}探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！凹?xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的。”這在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合。“問題探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！凹?xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的。”這在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合。“問題探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！凹?xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的。”這在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。34《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》--教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識(shí)目標(biāo)1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標(biāo)1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合?！皢栴}探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。探究?jī)?nèi)容分析縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！凹?xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的?！边@在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目