高中語文作文教學(xué)模式探究與實踐

高中語文作文教學(xué)模式探究與實踐作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言表達(dá)能力的重要途徑，它在學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力培養(yǎng)中占據(jù)著不可忽視的地位。然而，在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直備受爭議，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時面臨著很多挑戰(zhàn)，如何尋找適合的教學(xué)模式成為了擺在教師面前的一道難題。一、傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的示范和指導(dǎo)，傾向于重視作文形式和技巧的傳授，更多地考慮如何提升學(xué)生的寫作成績。在這種模式下，教師通常會以講解為主，拆解和分析范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。然而，這種模式的缺點也很明顯：一方面，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生個性化的尊重和引導(dǎo)；另一方面，這種模式更注重形式和技巧的傳授，忽視了思想內(nèi)容的培養(yǎng)和思辨能力的訓(xùn)練。二、新探索的作文教學(xué)模式針對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式所存在的問題，越來越多的教師和學(xué)者開始探索新的作文教學(xué)模式，力圖使學(xué)生真正成為寫作者，發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。1.學(xué)生主體地位的突出新探索的作文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化需求和發(fā)展。教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，幫助學(xué)生樹立寫作的目標(biāo)和信心。2.閱讀與寫作的融合新的作文教學(xué)模式將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，通過閱讀優(yōu)秀的范文和文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸收和借鑒優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式。通過對經(jīng)典文學(xué)作品的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作的修養(yǎng)。3.個性化課堂與差異化教學(xué)新的作文教學(xué)模式注重個性化課堂與差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和實際情況，設(shè)計有針對性的寫作任務(wù)和教學(xué)活動。通過讓每個學(xué)生都能找到適合自己的寫作方式和思維路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。三、實踐分享：以《紅樓夢》中的人物形象為例在新的作文教學(xué)模式下，我進(jìn)行了一次以《紅樓夢》中的人物形象為主題的作文教學(xué)實踐。在這次作文教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。首先，我組織了一次讀書分享活動，讓學(xué)生們自由選擇并閱讀《紅樓夢》中的人物形象。每個人通過認(rèn)真閱讀，選擇自己心目中最喜歡或感興趣的人物，然后用文字記錄下來。這樣，每個學(xué)生都有了一個屬于自己的閱讀體驗和感受。接下來，我組織了一次小組合作寫作活動。學(xué)生們按照自己選擇的人物形象分成小組，討論并整理每個人物的形象特點、性格特征以及與其他人物的關(guān)系。然后，每個小組選派一個代表展示并介紹自己小組的人物形象。最后，我布置了一篇以《紅樓夢》中的人物形象為主題的作文任務(wù)。學(xué)生們根據(jù)自己選擇的人物形象，從不同的角度和視角進(jìn)行描寫和構(gòu)思。他們可以選擇將人物形象與自己的經(jīng)歷、感受和現(xiàn)實生活相結(jié)合，也可以對人物形象進(jìn)行推理和想象。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，他們采用了不同的寫作方式和表達(dá)手法。一些同學(xué)通過對人物形象的真實描寫，展現(xiàn)了自己對人物的理解和感悟；而另一些同學(xué)則通過對人物形象的設(shè)想和幻想，展示了自己的想象力和創(chuàng)造力。總結(jié)來說，高中語文作文教學(xué)模式的探究與實踐是一個不斷探索與改進(jìn)的過程。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們需要不斷嘗試和創(chuàng)新，使作文教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)