“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 論文

“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析【摘要】隨著我國教育體制的變革，雙減政策對(duì)課程教學(xué)的要求越來越高。根據(jù)“雙減”政策的要求，在作業(yè)的編排上，老師要注重內(nèi)容的質(zhì)量，以防止“題海戰(zhàn)術(shù)”。為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，數(shù)學(xué)作業(yè)的的布置必要的環(huán)節(jié)。但是教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，還存在諸多的影響因素需要解決，如果并沒有在雙減背景下優(yōu)化作業(yè)布置模式，會(huì)導(dǎo)致其中逐漸喪失對(duì)做作業(yè)的興趣，這就需要教師及時(shí)的對(duì)初中數(shù)學(xué)發(fā)生問題的原因進(jìn)行深入的分析。所以，在當(dāng)前的教育背景下，老師應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)化和合理化。為此，本文對(duì)“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略?！娟P(guān)鍵詞】雙減；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（一）作業(yè)形式較為單一在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)太過單一，并且一味的采取題海戰(zhàn)術(shù)，延長了學(xué)生的做作業(yè)時(shí)間，但是新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)增加一些實(shí)踐作業(yè)的部分，讓學(xué)生能夠在探索和實(shí)踐中掌握課本中的重點(diǎn)知識(shí)。（二）作業(yè)多，布置頻繁數(shù)學(xué)是一種不斷的練習(xí)，不斷地提升自己的能力的學(xué)科，很多老師都同意這一觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在自己的學(xué)生身上施展“題海戰(zhàn)術(shù)”。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，而且長期下去，還會(huì)給他們的身體和心理發(fā)展帶來不利的后果。當(dāng)學(xué)生面臨著大量的數(shù)學(xué)作業(yè)和大的計(jì)算量時(shí)，他們就會(huì)有一種抗拒和失去學(xué)習(xí)的欲望。這將嚴(yán)重地阻礙他今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（三）作業(yè)缺少“因材施教”，忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況在初中階段，數(shù)學(xué)的作業(yè)安排比較單調(diào)，大部分是重復(fù)的單元知識(shí)，而且每個(gè)學(xué)生都在做同一個(gè)練習(xí)，在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，很多學(xué)校和父母都過分注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了他們自身的發(fā)展。而且，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體狀況都不了解，把統(tǒng)一的作業(yè)交給了他們。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式都是不同的，每個(gè)人都要不斷地練習(xí)，積累的知識(shí)也是不同的。（四）初中的數(shù)學(xué)作業(yè)不靈活在初中階段，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)都是依靠教科書的內(nèi)容進(jìn)行布置的，缺乏彈性。經(jīng)常是老師“一錘定音”，老師讓學(xué)生干什么事，學(xué)生就干什么。并且認(rèn)為數(shù)學(xué)只要做，練習(xí)就會(huì)進(jìn)步。這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。這不僅會(huì)使作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)，而且還會(huì)使作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)的脫離，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在初中教育中，老師應(yīng)注意掌握其中的趣味，并使學(xué)生更好地發(fā)掘其魅力。（五）初中數(shù)學(xué)作業(yè)以計(jì)算題型為主做作業(yè)主要是為了讓學(xué)生能夠在知識(shí)鞏固的過程中更好地解答出教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求為學(xué)生布置更加豐富多彩的作業(yè)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到全面的鍛煉。但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)大多數(shù)都是以計(jì)算題為主，應(yīng)用表達(dá)題型較少，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)無法對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉，大量的數(shù)學(xué)計(jì)算題，使得作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)方式太過枯燥，一部分學(xué)生在完成教師所布置的初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)存在著敷衍的態(tài)度，不利于初中數(shù)學(xué)作業(yè)在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果。二、“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率在實(shí)行“雙減”的情況下，學(xué)生在課后補(bǔ)習(xí)和家庭作業(yè)上的負(fù)擔(dān)會(huì)降低，而緩解緊張并不意味著縮短了學(xué)習(xí)的時(shí)長，因此，在進(jìn)行課堂活動(dòng)的同時(shí)，要注意放松和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的話，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間太短，而影響到自己對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)施作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過對(duì)工作結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使作業(yè)的結(jié)構(gòu)更為完整，使其具有較好的協(xié)同作用，從而實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)幾何圖形時(shí)，把學(xué)到的圖形和做運(yùn)算的方法結(jié)合起來，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)的時(shí)候，對(duì)所學(xué)的東西有了更充分的了解，這樣才能在完成家庭作業(yè)的同時(shí)，在自我發(fā)展的同時(shí)也能在較完整的思維層面上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行有理數(shù)的混合計(jì)算時(shí)，還要教授計(jì)算方法，讓學(xué)生在鞏固自己的基礎(chǔ)上，在接受知識(shí)的擴(kuò)展中，鞏固了自己的研究結(jié)果，提高了自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使自己能夠在更深的學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)。（二）強(qiáng)化探索性、實(shí)踐性和綜合性作業(yè)的開發(fā)作業(yè)必須建立在專業(yè)的學(xué)科知識(shí)之上，不能應(yīng)用的知識(shí)將毫無價(jià)值。有意義的知識(shí)是有條理的，而非零散和僵化的，要使學(xué)生掌握好自己的知識(shí)轉(zhuǎn)移和應(yīng)用能力。近年來，許多學(xué)校都在嘗試實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、線上線下融合作業(yè)等，其目標(biāo)是要轉(zhuǎn)變目前作業(yè)形式單一，割裂知識(shí)聯(lián)系和與生活相聯(lián)系的現(xiàn)狀。作業(yè)的架構(gòu)要突破下列限制。一是通過跨學(xué)科的分界線，以鄰域的思路來進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。多門課程的整合有助于提高學(xué)生的橫向知識(shí)轉(zhuǎn)移。二是知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的界線，實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，使他們能夠在間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)之間形成聯(lián)系和融合。三是師生、生生之間的界線，要建立起協(xié)作的作業(yè)機(jī)制。不同水平的學(xué)生相互扶持，在各自的起跑線上取得進(jìn)展，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的思維。蒙臺(tái)梭利相信，突破年齡限制的學(xué)習(xí)與人類的人性和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的規(guī)律是一致的。（三）進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，增加了作業(yè)的多樣性鑒于“雙減”制度下的初中生寫作業(yè)時(shí)間不得超過1個(gè)鐘頭的規(guī)定，因此，在實(shí)行分層作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)盡量減少學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，并要考慮到學(xué)生不同的興趣、需要和潛在的學(xué)習(xí)能力，采取分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。比如，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生，只要做簡(jiǎn)單的計(jì)算題就行了，如果有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好，可以在一定程度上加點(diǎn)作業(yè)，比如綜合練習(xí)，不過不能超過一個(gè)鐘頭。比如，在初中八年級(jí)上冊(cè)的“一次函數(shù)”課之后，老師就可以針對(duì)不同的基礎(chǔ)和知識(shí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，比如基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，布置一些比較容易的計(jì)算題，讓他們了解一次函數(shù)的特性和計(jì)算方式。針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，要安排實(shí)踐性和知識(shí)應(yīng)用性的綜合性作業(yè)，以便更好地運(yùn)用一次函數(shù)的定義、性質(zhì)和運(yùn)算知識(shí)來求解。采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生們可以自由選擇作業(yè)的難度和數(shù)量，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來說，他們不再害怕作業(yè)，也不會(huì)感到畏懼和厭倦，他們可以體驗(yàn)到做作業(yè)的樂趣，從而減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。（四）加大自主探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的布置當(dāng)今的各級(jí)各類考試中均要求出現(xiàn)創(chuàng)新題、探究題，其目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和運(yùn)用能力，把實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型，把理論知識(shí)與實(shí)際問題建立起緊密的聯(lián)系。在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn)的能力素養(yǎng)。最常見的一些探究題，比如說：“找規(guī)律題”、“新概念題”、“一題多解”、“一題多問”這些題目作業(yè)的布置不僅僅增加了解決問題的自主性、解決問題的探究性、討論問題的合作性同時(shí)也富于趣味性，成就性。如在學(xué)習(xí)滬科版九年級(jí)數(shù)學(xué)“投影與視圖”這一章，在布置作業(yè)的過程中，教師就可以讓學(xué)生利用燈光觀察生活中圖形的影子具有怎樣的的特點(diǎn)與特征，利用水果、橡皮泥等物體捏出或雕刻出立體圖形，通過實(shí)物增強(qiáng)立體感和空間想象力，這樣不僅提升了學(xué)生操作性、探究性、審美性同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了寓教與學(xué)寓教于樂。結(jié)語初中的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也要與“雙減”的要求相適應(yīng)，符合我國有關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，本質(zhì)上就