秋天的雨教學設計與反思

教學設計基本信息名稱秋天的雨執(zhí)教者楊艷青課時第一課時所屬教材目錄人教版三年級上冊第十一課教材分析《秋天的雨》是精讀課文，這篇課文作者并沒有直接寫“雨”，文章將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來。寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。學情分析學生由二年級剛剛升入三年級，經(jīng)過前兩年的語文學習已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。另外，這個階段的學生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，城里孩子對秋天原野的直觀感受不如農(nóng)村孩子。教學目標知識與能力目標學生認識“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”等8個生字，會寫“扇、郵、爽、柿、仙、梨、菠、蘿、糧、緊、楊”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。過程與方法目標以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。情感態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。教學重難點重點引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文。難點引導學生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情。教學策略與設計說明“以讀為本”是本節(jié)課閱讀教學的重點。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。因此，在教學中教師引導學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出請，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。又引導學生在讀中整體感知，理解文意，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。通過多媒體技術(shù)的運用，即利用動畫、圖片、音樂等手段創(chuàng)設秋天的情境，激發(fā)學生喜愛秋天的情感。教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）教師活動學生活動設計意圖一、欣賞秋色，寓情導學（3分）二、檢查預習，認讀字詞（5分）1、教師利用多媒體課件播放秋天的圖片，并且結(jié)合優(yōu)美的語言渲染情境，學生在情境中欣賞秋色并談談感受。2、教師引導：如此美麗的秋天是誰帶給我們的呢？出示課題。3、教師配樂范讀課文。1.檢查預習情況，認讀生字。師：下面我們就來響亮地讀一讀這些生字，好不好？請看大屏幕。（課件依次出示：a.涼爽b.扇子扇哪扇哪c.趁你沒留意菠蘿銜來樹枝d.五彩繽紛頻頻點頭e.衣裳喇叭鑰匙）(1)注意“爽”的筆順。師：誰來讀這個詞?！八弊肿x起來簡單，可寫起來就不容易了，誰來上黑板上寫寫，其他同學注意他寫的筆順。筆順寫對了嗎？正確的應該是怎么寫的呢？看老師寫一遍好嗎？看到了嗎？來，伸出你的小手指，我們一起來寫一遍。⑵注意多音字“扇”。師：大家一來讀一下這兩個詞。發(fā)現(xiàn)了沒有？有一個多音字，一個是讀shān一個是讀shàn。⑶齊讀“衣裳喇叭鑰匙”。師：聽老師讀一下這三個詞語，發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個詞語都是輕聲。來，同學們再來讀一遍。1、學生自由讀課文，感知課文內(nèi)容2．指名讀課文，整體把握文章大意。（1）指名按自然段讀課文。請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。（2）讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）1．感悟“五彩繽紛”。（1）學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據(jù)學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。（2）美讀句子，體會色彩之美。自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。2．重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。（1）學生讀句子（課件出示句子）。（2）體會用詞。如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）（3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據(jù)畫面讀相關文字。）（5）美讀全段。3．體會“氣味的香甜”。秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。（板書：藏著氣味）誰愿意給大家讀一讀這一段？4．表演朗讀。（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？（2）師生互動演一演。（3）指導朗讀。這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。1、拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？（教師根據(jù)學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）2、積累背誦。想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。學生說說自己喜歡什么樣的?學生讀課題。學生大聲讀詞語。找一位學生到黑板寫“爽”。學生讀課文，把讀懂的知識和同學交流一下。學生默讀課文。一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來。學生讀句子體會用詞。學生根據(jù)畫面讀相關文字說說自己的感受。學生演一演動物和植物是怎樣過冬的。學生說說看看到了一個怎樣的秋天？積累背誦句子。充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設情境，通過多彩的畫面喚醒學生對秋天的認識，使學生在享受中走進秋天。了解學生預習情況，師生互動，加深對生字的理解。這一教學設計目的是讓學生用自己喜歡讀的方式去讀課文，然后再進行匯報交流。這一教學內(nèi)容的設計是在學生對文章主要內(nèi)容有了整體把握的基礎上重點體會“秋天的色彩”這部分內(nèi)容。由學生主動發(fā)現(xiàn)自己感興趣的句子，然后再來匯報交流：教師以學定教，順學而導，通過多種方式引導學生品讀感悟。這樣的設計注重人文精神的體現(xiàn)，降低了內(nèi)容理解的要求。注重積累與表達的訓練，激發(fā)學生背誦的興趣，很自然的完成背誦任務。課堂小結(jié)2分鐘難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了，那么秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天？布置作業(yè)1分鐘1．抄寫本課的生字新詞。2．選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。3．用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設計一幅圖畫。板書設計給顏色11秋天的雨藏氣味（豐收、歡樂）傳信息教學反思1、在教學中，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。3、以演激趣，讀中品味。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關動作的內(nèi)容，激起學生強烈表演欲望。在此，我順學而導，以學定教，滿足學生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。4、引導語言積累。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。我在教學活動中安排學生讀喜歡的句子，創(chuàng)設和老師比賽的教學情景，學生背誦句子很有動力，各個讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。提倡活記樂