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文檔簡介

個性化閱讀課堂教學(xué)研究的思考郭金泉語文新課標(biāo)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加強理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?!闭Z文個性化閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,積極倡導(dǎo)并落實新課程理念,主要應(yīng)把握以下原則,為語文課程教學(xué)改革注入新鮮活力。一、創(chuàng)新性教師不能墨守成規(guī),要勇于創(chuàng)新,教出個性,不斷積累、總結(jié)、提高,促進教師成長,使個性化閱讀教學(xué)異彩紛呈。解讀教材。教師作為一個“熟練的閱讀者”,既要吸納、評判、整理別人的認識,如“教參”等教學(xué)用書的先前經(jīng)驗,更要珍視自己對文本的獨特感悟和體驗。教師在上課前必須認真解讀教材。當(dāng)讀出了自己的理解、情感,讀出了文章的妙處,讀出了自己的驚喜,便進行個性化備課,再走進課堂。處理教材。教師是用教材,而不是教教材。教師要針對學(xué)生的心理特點和已有知識,對教材進行科學(xué)性、藝術(shù)性的處理,教師對教材完全可以根據(jù)需要進行改編、補充、發(fā)展,從而形成可操作的帶有個性色彩的教i、'人―r—*■??上學(xué)萬案。3.教學(xué)方法。教學(xué)時如何激發(fā)學(xué)生,這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,進行教法上的編排、設(shè)計和加工,克服組織形式的模式化,使學(xué)生有新鮮的感覺。教學(xué)環(huán)節(jié)前后要聯(lián)系密切,過渡自然,前面的教學(xué)為后面做好鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,降低學(xué)習(xí)難度。教師要善于嘗試、創(chuàng)新有效的方法,只要是學(xué)生敢疑、敢想、敢說、敢做,能形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性的教法都是好方法。二、選擇性個性化閱讀教學(xué)時,學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么做、達到什么程度等應(yīng)由學(xué)生自己決定,教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異,鼓勵其主動選擇、自主探索,避免被動的接受“我喜歡我才選擇”,學(xué)生自然會盡自己最大的努力來完成,那么學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望也就無需教師窮盡各種辦法來激發(fā)了。1.學(xué)習(xí)材料。進行個性化閱讀教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料,以滿足不同層次和不同興趣愛好的學(xué)生的閱讀要求,使閱讀材料避免單一化,從而促進學(xué)生積極地進行閱讀實踐。(1)課前選擇。在教學(xué)前,鼓勵學(xué)生主動搜索有關(guān)學(xué)習(xí)的資料,如文字、圖片、剪貼、小制作等,學(xué)生們定會根據(jù)自己的時空、方法選擇感興趣的內(nèi)容,從而積累不同的資料,與文本對話時會有不同的理解、感悟。(2)課上選擇。課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的詞句、段落去品味,或只選擇最令人感動的、體會最深的詞句相互交流探討,滿足個人閱讀的需求,達成個性閱讀之目的。閱讀目標(biāo)。學(xué)生的閱讀目標(biāo)應(yīng)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主確定,學(xué)生可能提出在學(xué)習(xí)中希望學(xué)到的知識,或希望學(xué)到什么程度等。教學(xué)時可以啟發(fā)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑,這樣學(xué)生就能根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗,選定適合自己閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生定會為了達標(biāo)而積極主動地進取。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不止一個,閱讀時先解決哪一個,由學(xué)生自己選擇。學(xué)生知道這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度,對哪個最感興趣,閱讀時能對閱讀內(nèi)容進行選擇、取舍,能自己制定相應(yīng)的有效的解決方案,能積極地順利地達標(biāo)。學(xué)習(xí)方法。對于每篇課文,學(xué)生們都有自己的學(xué)習(xí)喜好,都可在學(xué)習(xí)中總結(jié)、運用一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生們接觸一篇新課文時,要鼓勵他們選用自己認為最有效的方法去閱讀。是輕聲朗讀思考,是邊默讀邊旁注,還是小組討論交流等。不管學(xué)生運用了什么方法,對學(xué)生本身來說都是行之有效的。學(xué)生們在自主探究中定會自然地進入個性感悟的境界,定會收到好的效果。學(xué)習(xí)伙伴。個性化閱讀教學(xué)時,允許學(xué)生根據(jù)興趣來組建閱讀小組,如朗讀小組、實踐表演小組、討論小組等。根據(jù)小組的特點,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,只要能使學(xué)生積極進行個性化閱讀,利用較短的時間順利達標(biāo)就可以。教師還要教育優(yōu)等生自主選擇幫助的對象,并尊重差等生,滿腔熱情地主動給予幫助,讓差等生也有所收獲。5.表達方式。個性化閱讀教學(xué)時,學(xué)生有了自己的閱讀收獲和體驗,就要引導(dǎo)他們利用讀、說、畫、寫、背、唱、演等方式去表達心中的感受。只要他們處于內(nèi)心與閱讀內(nèi)容的積極交流對話時,就應(yīng)支持他們的選擇,啟發(fā)他們盡情地發(fā)揮,展示每個人的學(xué)習(xí)成果,挖掘每個人的潛力。三、平衡性個性化閱讀教學(xué)時,教師要認真研究并掌握每個學(xué)生的個性特點,了解他們閱讀中的特長和不足,引導(dǎo)學(xué)生找出自己的閃光點,明確今后努力的方向,促進學(xué)生在讀中反思和調(diào)控,及時采取有效的策略,彌補自身的不足。對于不同個體有不同的做法,盡最大努力使每位學(xué)生逐步完善自己。1.橫向引導(dǎo)。對于一篇文章,教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),避免重知識傳授,輕能力、情感的培養(yǎng),使學(xué)生自主全面發(fā)展,努力達到個性化閱讀教學(xué)的平衡性。(1)知識方面:學(xué)懂字詞句,理解文章內(nèi)容等。(2)技能方面:把查到的和搜集到的信息加工處理的能力,聯(lián)系實際談體會的能力等。(3)德育方面:樹立正確的人生觀、價值觀,能學(xué)習(xí)生活中和文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)等。(4)情感方面;熱愛祖國山河,相互友愛等。(5)語文素養(yǎng):語文的積累、感悟、運用等。(6)人文素養(yǎng):勇敢、自立、自強、自主探索精神等。2.縱向引導(dǎo)。在課堂內(nèi)外有針對性地向?qū)W生推薦好書,引導(dǎo)他們開展豐富多樣的讀書活動,讓所有學(xué)生參與,堅持閱讀,讀百本好書,不僅豐富知識,積累詞匯,拓寬視野,而且使學(xué)生的個性得到發(fā)展。教師要實行分層輔導(dǎo),讓學(xué)生寫出閱讀的收獲及心得體會,廣泛進行交流。四、探究性古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。在閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多,越能幫助他們走進文本深處,與文本進行深刻的對話。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一位學(xué)生,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究,讓其在探究中自主掌握知識、明白事理、領(lǐng)會感情。給學(xué)生搭建一個獨立鉆研、大顯身手的舞臺,使課堂呈現(xiàn)出多層次、多視角、多方位的立體思維局面,最終生成教學(xué)新資源。1.自由批注。俗話說:不動筆墨不讀書。邊讀邊想、邊想邊劃、邊劃邊悟,才能有疑生問、有問而探。批注的方式有:文字式、摘要式、符號式、說明式等。把批注的自由權(quán)還給學(xué)生,想在哪兒批注就在哪兒批注,想到什么就寫什么。學(xué)生有感而發(fā),有疑而注,有得而寫,滿足他們個體學(xué)習(xí)的需要,促進了個性品質(zhì)的發(fā)展。(1)初讀課文時學(xué)生可以對字詞句勾勾點點,可以對文章內(nèi)容、表達等初步概括,還可以對理解困惑處做重點標(biāo)識。(2)精讀課文時,教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文重點、難點、疑點問題展開批注。(3)課堂教學(xué)結(jié)束前,引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容的延伸拓展,對教學(xué)疑問的再思考等進行批注。2.實踐體驗。個性化閱讀教學(xué)時,教師要努力開發(fā)、利用課程資源,盡力激發(fā)其動手動腦的積極性,給學(xué)生充分的思考、操作的機會,加強學(xué)生語文實踐,引導(dǎo)他們在實踐的同時產(chǎn)生不同的情感體驗。課堂教學(xué)內(nèi)容可聯(lián)系實際生活,給每個學(xué)生表演的機會去展示自我。3.互動對話。個性化閱讀教學(xué)中,學(xué)生面對著閱讀中的新問題,都能在已有的知識積淀上建構(gòu)新視點,賦予新理解,從而使他們對文本做出各自不同的闡釋。互動對話時,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開展交流,暢所欲言,不同的思維相互碰撞,相互啟迪,產(chǎn)生智慧的火花,充實、彌補、完善、優(yōu)化自我,提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生憑自我生存環(huán)境、審美情趣、知覺經(jīng)驗,在互動對話中追尋作者的原初意義,默默進行著思想交流和情感共振。如學(xué)生的獨特體驗與價值取向有矛盾時,首先,教師要啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,說出自己的觀點;其次,教師可組織大家評議其見解,比較不同的價值取向;最后,教師對學(xué)生的發(fā)言加以歸納和評價。唯有這樣的互動對話過程,才能使學(xué)生集思廣益,相互啟發(fā),從而使個別學(xué)生的思維走出偏激的死

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