二年級語文上冊教學(xué)反思簡短匯總(12篇)

第頁共頁最新二年級語文上冊教學(xué)反思簡短匯總(12篇)二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇一當(dāng)我在教學(xué)第二個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時的真實生活相聯(lián)絡(luò)，讓孩子們在無形中學(xué)會感恩，學(xué)會回報?！疚谋竞喗椤浚鹤R字2小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，愿承當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也粗淺易懂，老師不需要多加解釋，學(xué)生也能自己學(xué)會，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。【教學(xué)關(guān)注】：在對本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的根底上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我那么根據(jù)平時的家訪，以及在與家長的交流中理解到的一些情況，在教學(xué)中才穿插進來讓孩子們進展辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?1、“父母教，認真聽”早在上學(xué)期完畢時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學(xué)習(xí)差強人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，認真聽”時，我便講述這樣一個真實的事例：我們班有這么一個孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，大概二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提醒他不要玩了快點寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋€字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，仍舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?針對這個事例，孩子們進展了剖析，一致認為這個孩子太不應(yīng)該了，作業(yè)本來就是自己的事，如今媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，認真聽”。有人說到“父母平時工作那么辛苦，我們應(yīng)該乖一點，這樣他們就會開心一點的”。還有人說“沈老師平時就教育我們在學(xué)校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因為好孩子就應(yīng)該聽爸爸媽媽的話?！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個表達和討論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我為什么知道的那么清楚，也許他還在擔(dān)憂我會叫出他的名字，因為我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當(dāng)然對于這個孩子的名字我是絕對的保密的。從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了，接下來只要我再暗示一下，相信孩子會改變的，我這樣想著。2、“家務(wù)事，愿承當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！闭f到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有非常嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿承當(dāng)，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道如今的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸大了點呢?也許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。大家你一言我一語，說了不少道理，也說了很多那個孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿承當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，顯然她已經(jīng)認識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字?！菊n后談話】：這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我聊天，乘這個好時機，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是因為你還沒有學(xué)習(xí)‘識字2’的緣故，如今開場不會了，對嗎?”孩子拼命地點著頭。至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫@么做了，對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭?！耙驗樵谖覀儗W(xué)校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⒓釉u比嗎?”孩子仍然點著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今天對于他來說將是一個嶄新的開場?！靖櫡错憽浚河捎谄綍r和瑋瑋媽媽的聯(lián)絡(luò)比擬多，所以一段時間(大概課完畢后兩個星期吧)后，我們又進展了一次交流，媽媽非常快樂地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平時對于我的要求也根本能承受了，特別是昨天晚上，我給他準備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很沖動，因為這樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個切合的點，再加上適當(dāng)?shù)狞c撥，孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到糾正。而在語文教學(xué)中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，考慮這樣兩個問題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)絡(luò)實際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會做人的根本，以行動證明“我學(xué)會了”!二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇二《樹之歌》是一首關(guān)于樹木的兒歌，兒歌中介紹了各種樹木及其特點，讀起來朗朗上口，富有韻味。低段主要以識字、寫字為主，所以教學(xué)時為了使整個識字過程以及讀書環(huán)節(jié)有趣，本節(jié)課采用抓【關(guān)鍵詞】：^p語整體認讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀背兒歌中學(xué)句學(xué)詞學(xué)字，在學(xué)句學(xué)詞中認字。在研討的過程中，首要任務(wù)是分析^p兒歌及兒歌在本單元中的地位，因為本單元都是識字，這是本冊唯一的一個集中識字單元，識字、寫字是本單元的重點，也是低段的學(xué)習(xí)重點。而本單元出現(xiàn)的生字大局部是形聲字，學(xué)生之前也初步接觸過形聲字。商討之后，我們決定怎樣在學(xué)生初步理解的情況下，逐漸理解其特點，學(xué)習(xí)運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進展識字，會舉一反三，運用歸類識字，比擬識字，字識字等方法，逐步進步獨立識字的才能，感受識字的樂趣。而目的的制定，那么是參考學(xué)習(xí)盧老師的基于標準的教學(xué)設(shè)計中，目的制定要含有學(xué)習(xí)后的知識名詞、學(xué)習(xí)后的技能動詞、運用知識能做什么事。于是，經(jīng)過幾次討論，我們把根底目的、支撐目的和核心目的制定為：1.通過讀文、看圖，劃出11種樹的名稱，說出特點?！哺啄康摹?.多種方法，讀準“梧、桐”等15個新字，會寫“楊、桐、楓、松、柏”5個生字。歸納形聲字的構(gòu)字規(guī)律。〔支撐目的〕3.借助填空、圖片等，背誦兒歌。〔核心目的〕但是在上完課的時候，經(jīng)過校長的講解，意識到我們在制定目的時有所偏向，只關(guān)注到制定目的中的名詞、才能動詞和技能動詞要匹配。忽略了三個目的的一致性以及互相關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致三個目的沒有很好的貫連在一起，所以本節(jié)課目的也未全部達成。之前狹隘的認為語文教學(xué)對于低段來說除了常規(guī)習(xí)慣，就是語文書本上的知識，但是隨著評課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)及社會對人才的高要求，越來越明晰地認識到：不單單是教學(xué)生一些課本知識，更重要的是要在教學(xué)時鍛煉學(xué)生的思維才能：得出方法，運用方法。做到授之以魚不如授之以漁。關(guān)注語文素養(yǎng)，有大局意識。從長遠考慮，低段良好的常規(guī)習(xí)慣很重要，思維才能和掌握學(xué)習(xí)方法更重要。就像我在講授識字時，學(xué)生區(qū)分不清楚“桂和掛”時，我的應(yīng)變才能不夠，導(dǎo)致錯過了很好的課堂生成，對課堂的把控性和知識的生成預(yù)測性存在很大的缺乏，我應(yīng)該及時比照并講解兩個部件一樣，部首不同的字，提手旁和木字旁，而木字旁的形聲字又是本節(jié)課的重點。識字教學(xué)不扎實，直接影響孩子的識字?！敖弊衷O(shè)計通過字演變講解時，又過快，沒有很好的過渡。學(xué)生不理解意思，所以在組詞時出現(xiàn)了“江南、江西”這樣的同音字。應(yīng)通過字典中的釋義，讓學(xué)生可以明白這個字的意思，這樣在組詞時，孩子就能通過字義理解并組詞?！皩ｎ}識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢,多種形式、在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識,老師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過老師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,讓學(xué)生在閱讀中識字。注重教給學(xué)生識字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)生遇到困難時，老師知道識字方面重難點，做到講解透徹。在誦讀兒歌、韻文中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能，培養(yǎng)語感?？梢哉归_豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象才能。通過多種形式如讀書、評價、討論，及多種形式的背誦讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。怎樣把識字課上的有趣呢？這是我一直在考慮的問題？通過大家共同討論的一節(jié)課，給我們一些啟發(fā)，課堂有趣，不僅僅是語言上生動有趣，更要把自己當(dāng)做孩子一樣，站在學(xué)生的角度考慮：我愿不愿意承受這樣的引導(dǎo)？這樣的課堂形式及環(huán)節(jié)我能學(xué)到知識嗎？因為每個老師都有自己的上課風(fēng)格，或生動活潑、或有趣好玩、或沉穩(wěn)內(nèi)斂而又不失活潑。我希望我的課堂可以嚴肅又不失活潑，現(xiàn)下才能各方面還有很多缺乏。學(xué)無止境，我要學(xué)習(xí)的還有很多，一步一個腳印踏實的跟著同組優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇三1、關(guān)注學(xué)情學(xué)情，是指學(xué)習(xí)者在某一單位時間或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的開展，從而以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，而無視學(xué)情，必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和低效性。在以前的第一課時教學(xué)中，我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子，殊不知，學(xué)生經(jīng)過每天早讀、課上的練讀，已把課文讀了幾千遍，已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學(xué)生再一次讀，這可不是在浪費時間嗎？教學(xué)效率怎能進步？因此，在本次教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，靈敏改變了教學(xué)方法，這樣既節(jié)省了時間，進步了教學(xué)效率，又鼓勵學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)。陶行知先生早就指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”每個教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動，老師對學(xué)情都要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點，分析^p了學(xué)情，研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)的對策，才有詳細的方法。假如老師不理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無視學(xué)情及其開展變化，一味機械套用教學(xué)預(yù)案，教學(xué)就會事倍功半。2、強化預(yù)習(xí)美國心理學(xué)家威廉？詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！绷?xí)慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成好習(xí)慣，會使我們終身受益，而預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)工作中，我們非常注重課堂教學(xué)的研究，而把預(yù)習(xí)當(dāng)人可有可無的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正逐漸談化。假設(shè)不是每天的晨讀課，很少有孩子在課前讀讀課文，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)，所以孩子們實際上不知何為預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有何意義。正因為如此，我們更應(yīng)強化預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的愿望。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇四《青蛙看海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的施行：朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體悟內(nèi)涵、開展語感的根本方法。本文是一篇童話故事，是學(xué)生非常喜歡的題材，很合適訓(xùn)練學(xué)生朗讀。教學(xué)時，首先鼓勵學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀準確，把句子讀通順。接著鼓勵學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著目的去讀，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣。邊讀邊思、互相討論、交換想法，在此過程中理解詞語，理解課文內(nèi)涵。最后在分角色朗讀，在邊讀邊演中內(nèi)化語言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。低年級學(xué)生注意力保持不夠長久，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)運用各路感官積極地觀察、感受課文表達的一切，就會有更深的感悟積累和運用。本文的教學(xué)，除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng)設(shè)情境外，我還運用了簡筆畫，在黑板上勾勒出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊美麗的海，學(xué)生一下子就進入情景中。在充分理解和朗讀課文的根底上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進展角色轉(zhuǎn)換，更好的體會青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神。本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來對學(xué)生進展想象、說話的訓(xùn)練。學(xué)生說的非常精彩，如有學(xué)生說：“青蛙累得倒在臺階上起不來，不想跳了，松鼠鼓勵他要堅持到底?！庇袑W(xué)生說：“爬山時，嘩啦啦，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹，差點把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點兒也不怕，繼續(xù)跳?！边@些訓(xùn)練既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的才能。字詞的識記和理解是低年級學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點，但是也是非?？菰锏?。為了讓學(xué)生更好的掌握本文字詞，我把字詞的識記和理解放于詳細的語言環(huán)境中，運用各種方式進展。例如理解“長期”時請學(xué)生換個近義詞；理解“吸了口涼氣”時，先學(xué)習(xí)“吸”字的寫法，在觀察分析^p字形時，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動作來理解整個短語的意思，另外還有聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，聯(lián)絡(luò)實際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識記字詞，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和缺乏需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。我會不斷努力，爭取遺憾越來越少，精彩越來越多。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇五法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識才能，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深化理解，浮想聯(lián)翩，并思維活潑，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所開展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，老師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。如《假設(shè)》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們可以再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識。”有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)歷表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，老師必須提供寬裕的空間，進一步引導(dǎo)他們深化探究。根據(jù)“合作互動”的原那么，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，老師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補短、互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深化地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個性的時機和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神?！都僭O(shè)》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，親密的合作。通過交流反響，同學(xué)的評價，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的才能，為創(chuàng)新奠定堅實的根底。竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。如在教學(xué)《假設(shè)》一課時，課文中四次出現(xiàn)了“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。老師生動的語言，對學(xué)生是一種強烈的感染。在教學(xué)《假設(shè)》一課時，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據(jù)語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學(xué)新形式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀理論，又強化了朗讀感悟，同時也非常有利于學(xué)生的閱讀積累。我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目的和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識才能、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一浸透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。詳細的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假設(shè)》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學(xué)生不懂，老師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很困難”“很悲傷”。通過細細品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇六《秋游》一文，篇幅短小，語言精巧，易于模擬，所以在教學(xué)中我進展了三次說話訓(xùn)練。第一次是在第二自然段，練慣用“有時……有時……”來說話，孩子們發(fā)揮想像，說出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白鴿，有時像一群白鵝?！薄八{藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包。”……最后還有一個孩子說：“天空真像一個魔術(shù)師。”這句話總結(jié)得真好！第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。然后擴大這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說得也不錯，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學(xué)運用課外閱讀的積累將句子補充完好了。最后是模擬第四自然段用“有的……有的……有的……”說話，學(xué)生結(jié)合自己玩耍的感受做了補充。由于二年級開場對寫話提出了較高的要求，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生說出完好的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維開展和書面表達。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇七《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，它以粗淺，簡單的故事說明了一個深化的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，然后出示圖片進展填空?！矡o邊無際〕的沙漠、〔無邊無際〕的大海、〔無邊無際〕的草原。拓展思維讓學(xué)生進一步理解天很大，無邊無際。老師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目的是否真正實現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點和難點。在完成這一目的時，我著重抓了以下幾個方面：1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的?！边@句話中的【關(guān)鍵詞】：^p“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯了。2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯誤的原因。3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析^p，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這那么寓言，讓學(xué)生各抒己見，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致到達表演讀的程度。在課堂實際操作時，對學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改良，由于在課前沒有精心設(shè)計語言，導(dǎo)致課堂上提出的問題過于瑣碎，有點前松后緊。老師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地創(chuàng)造時機讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語文發(fā)揮其工具性作用。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇八1.復(fù)習(xí)“征、啟”等12個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。3.懂得與人交往時，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實際情況。1.學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文。2.強調(diào)“團”“迎”字的書寫。3.理解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。生字卡片、小動物頭飾。課前準備：小牛貼圖課件歌曲“找朋友”第二課時1.同學(xué)們，你們都有朋友嗎？你們覺得和朋友在一起感覺怎樣呢？有一頭小牛，它也很想找個朋友，于是，它就寫了一份《征友啟事》。請同學(xué)們舉起右手，和老師一起板書課題，10、征友啟示。齊讀課題。2.上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞，瞧，小牛要來考考你們呢？3.瞧，小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢！〔掌聲〕請同學(xué)們翻開課本42頁，再讀一讀課文，想想課文講了一件什么事。1.課文中小牛幾次貼出征友啟事？〔兩次〕2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友。〔1—3自然段〕1.請學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段，能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。2.指名讀?！餐队俺鍪尽拔蚁胝疫@樣一個朋友：能陪我一起吃草，一起玩耍，一起曬太陽，一起學(xué)耕田。誰能做到，歡送聯(lián)絡(luò)……”〕3.同學(xué)們一起來讀讀，說說你讀懂了什么？師相機指導(dǎo)：小牛找朋友的條件是什么？它為什么會提出這些條件呢？4.老師小結(jié)：是的，小牛正是因為自己喜歡做這些事，所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。學(xué)習(xí)第3自然段。1.師：那么這張征友啟事剛一貼出，小動物們有什么反響呢？看課件說話。2、假如你是其中的一只小動物，你會邊跑來邊想些什么呢？看來你的心情很興奮！5.師：誰能帶著興奮的心情來讀讀這句話？自己試試吧！指名讀，齊讀。師：可是，看完了，小動物們是什么樣的了呢？看小動物絕望分開的課件，說話。帶著你的感受讀一讀，能帶著動作來讀讀嗎？同學(xué)們，假設(shè)你就是這些小動物中的一員，此時，a、〔戴上頭飾〕請問，你是小山羊嗎？你為什么走開了呢？為什么還要搖頭呢？b、你會邊走邊說些什么呢？你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎？一二組讀興奮的句子，三四組讀絕望的句子，讀出比照來。師：瞧，第一份征友啟示的結(jié)果就是：小動物們興奮而來，絕望而去，而小牛，也一個朋友也沒有找到。它只好去找老牛訴苦，他的心情怎樣呢？請同學(xué)們來為這句話加上小牛的心情描寫：小?！步^望、傷心、苦惱、奇怪〕極了，跑到……〔生加上補充心情的詞語讀第四自然段“訴苦“局部〕師評價：我聽出了你的絕望；沒有找到朋友的小牛多么傷心?。　瓗煟鹤屛覀儙е约豪斫獾男那椋瑏韺W(xué)著小牛訴訴苦。齊讀四段。10.是啊小牛為什么一個朋友也找不到？假如你在小牛旁邊，你會對它說些什么呢？11.老師小結(jié)。學(xué)習(xí)5、6自然段。師：聽了小牛的怨言后，老牛教了他一個方法。讓他出了第二份征友啟示?！舱n件出示〕1、誰來讀讀？①.那這兩張征友啟事有什么不同呢？學(xué)生比照著讀一讀?！舱n件出示：兩張征友啟事的內(nèi)容〕。②學(xué)生找不同。③師：學(xué)生邊說，老師邊點出不同的地方。多了這些詞，意思有什么不同？老師小結(jié)：是的，第一份征友啟示需要做到吃草、玩耍、曬太陽、耕田這么多方面，可是第二份征友啟示只要做到其中一點，就可以和小牛做朋友了。這是多么容易的事?。、菽猩x第一那么征友啟事，女生讀第二那么征友啟事，讀出兩那么征友啟事的不同來。5.比照著學(xué)習(xí)第二張征友啟事貼出后的熱鬧場面。①師：第二張征友啟事剛剛貼出，小動物們又會有什么反響呢？誰愿意來讀一讀第8自然段？②師：是啊，多熱鬧哇！怎樣圍才是“團團圍住”呢？學(xué)生在小組內(nèi)做一做動作。③老師來當(dāng)小牛，請五位同學(xué)來當(dāng)小動物，表演下“團團圍住”這個動作。小動物們把小牛團團圍住，會說些什么呢？請位同學(xué)讀一讀他們的話。②在這四句話里，分別都有一個字，它們的意思很相似，你能找到是哪個字嗎？〔同、跟、陪、和〕請學(xué)生用四個字分別說一句話。④老師小結(jié)：我們中國的漢字真是豐富多彩呀！同一個意思卻可以用不同的詞語表達，真有趣！我們在寫作文的時候，也應(yīng)該注意這些細節(jié)之處，會讓我們的文章更精彩。來，我們分組來讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。⑤學(xué)生齊讀。你們聽，小牛找到了許多朋友，它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒，我們也一起唱唱吧！〔放兒歌：找朋友〕師：小牛這時候可快樂了，他唱完歌，又興高采烈地又跑去見老牛，猜猜看小牛會對老牛說什么?！捕Y貌；名理〕老師總結(jié)：我們交朋友的時候，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實際情況，這樣我們才會交到更多的好朋友。想不想寫個征友啟示，那你會怎么寫？下課！征友啟事第一次無考慮自己，想到別人第二次許多這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時候，突然覺得，但凡能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過各位語文教學(xué)的專家精挑細選出來的么？我們自己只管沿著新課改的路子，按照自己的理解，將精彩的課盡可能生動地講給學(xué)生，使得教學(xué)相長也就夠了。由于自己是所有老師中第一天上課的，好了，就順著進度講那節(jié)《征友啟事》吧！假如說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：全文有13個自然段，對于二年級的孩子來說，確實是很長的一篇課文，而這樣的故事性課文，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式，于是，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線，然后進展比照學(xué)習(xí)，不僅使得課堂脈絡(luò)清楚，而且在比照中名理。語文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠都不能丟掉最根本的語言文字訓(xùn)練。在進展兩那么征友啟事比照的.時候，我讓學(xué)生觀察第二那么征友啟事和第一那么相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點”四個詞語。我又追問：“多了幾個詞語，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，明白第二那么征友啟事多了“或者”“其中一點”幾個詞語，卻少了很多對朋友的要求。此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)故事的進度到了第二那么征友啟事的結(jié)果局部，“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團團圍住?！痹谶@里，“熱鬧”“團團圍住”兩個詞語可以很好地讓學(xué)生體會到第二那么征友啟事的成功，假如能緊緊抓住這兩個詞語，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰便不攻自破了。可是，如何讓學(xué)生輕松地來理解詞語呢？我拋出問題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來，你還見過哪里有熱鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過節(jié)了，超市里人真多，好熱鬧??！”“大雁塔廣場上很熱鬧?！薄癬___廣場的升旗儀式就要開場了，真熱鬧。”學(xué)生在簡單而形象的感知中，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來做出“團團圍住”的動作，在動作中理解詞語讓學(xué)生輕松而快樂。此外，在備課中，我發(fā)如今四個動物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似，但是作者并列地運用了它們，防止了語言的重復(fù)和負擔(dān)，可是，如何處理這局部，才能讓學(xué)生體會到中華民族語言文字的神奇之處呢？我仍然采用了最原始但卻最扎實的造句訓(xùn)練，在多個句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個字的意思其實是根本一樣的，體會到了文字的神奇。我是一個追求詩意課堂的人，語文教學(xué)變來變?nèi)ザ疾浑x其中的就是：為了到達對學(xué)生進展文字的訓(xùn)練。而我，更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語言?！罢饔褑⑹聞傄毁N出，小動物們都有什么反響呢？”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言，于是，我拿起準備好的頭飾，隨意地走到一個學(xué)生的面前，又隨意地將一個小馬駒的頭飾戴在他的頭上，“請問，你就是那匹安康的小馬駒嗎？你為什么走開了呢？”“請問，你是得意的小花貓嗎？你會邊走邊想些什么呢？”沒有任何的雕飾的，孩子會很自然地微笑著答復(fù)：“是的?！薄拔蚁耄禾昧?，我早都想找個朋友了，快去看看有沒有收獲吧！”那時候，我想，我和孩子，我們都是微笑的，因為我們在享受著語言帶給我們的美妙和幸福感。小牛沒有找到朋友，心情會怎樣呢？文中寫到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“！兩個字對于7歲的孩子來說，實在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢？我讓學(xué)生加上小牛此時的心情描寫來讀讀這句話，學(xué)生加上了“小牛難過地說”“傷心地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語，然后我請學(xué)生按自己理解的心情來學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味。在教學(xué)“可是，看完了，小動物們又一個個搖著頭走了。”這句話時，我請學(xué)生帶著動作讀一讀，體會小動物們的心情。“請問，你為什么要分開呢？你會邊走邊說些什么？”在學(xué)生反響以后，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的個性。另外，承當(dāng)“課中文化”課題以來，在課堂中間的活動上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開場，以“朋友”完畢，于是，在小牛找到好朋友的時刻，我趁機讓學(xué)生和小動物們一起“慶賀慶賀”，唱起了“找朋友”的歌曲，使學(xué)生得以放松。假如說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，又都是一門不完美的藝術(shù)。在這節(jié)課中，老師有點著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的考慮時間。點題時，可以更加自然一些。另外，要是可以想方法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事，那會效果更好。學(xué)無止境，教無定法，不過，只要不斷探究，自己就會有所得。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇九一、在精心創(chuàng)設(shè)情境中，引入詩境。古詩注重情感的抒發(fā)，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感慨。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，那就得把古詩描寫的詩境先推到學(xué)生面前，進而讓他們走進去。上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)吼叫、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現(xiàn)了美麗的梅花，與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成鮮明的比照，讓學(xué)生初步體會《梅花》的詩境。二、在一遍又一遍的吟誦中，體會詩情。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開場就讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀詩〔我也注重了讀的層次性，從讀準、讀通順到讀出詩的節(jié)奏〕，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。接著讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零間隔走進詩境打下根底。課堂上自主讀和互動聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時間閱讀課文，使學(xué)生逐步到達讀得準確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。二年級的學(xué)生以感性認識為主，因此，在指導(dǎo)朗讀時，采用老師帶表情范，學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么樣的語氣讀，然后讓學(xué)生模擬表情與語氣朗讀來體會文感，培養(yǎng)語感。三、在富有個性的表演中，感悟詩魂?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”富有個性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身理論和真實體驗。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。再加上音樂渲染，讓學(xué)生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。四、突出語文的理論性。課標指出“語文是理論性很強的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文理論中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和多種才能，如：朗讀才能、識字才能、思維才能等。總之，整個教學(xué)過程，我覺得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，學(xué)生的思維才能、想象才能、說話才能、朗讀才能等得到了訓(xùn)練和進步。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，我覺得自己在教學(xué)時間的分配方面做得不夠理想，在識字環(huán)節(jié)中用了較短的時間，寫字環(huán)節(jié)指導(dǎo)上還未非常到位，希望以后在教學(xué)上能多研究，多琢磨，讓古詩教學(xué)更具有魅力，使學(xué)生愛上古詩，感受中國詩歌文化的燦爛。二年級語文上冊教學(xué)反思簡短篇十《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國____省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島____的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是____看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比擬生疏，教學(xué)中假如不能處理好這層心理間隔，就很難把課上好。所以，教學(xué)中設(shè)計“零間隔”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。本段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗____的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生宏大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。本文中的四個問句，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進展語文知識的浸透，表如今三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是答復(fù)下列問題，