初三英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)

SchoolofForeignStudies安烈Welcometothelecture!誠(chéng)摯歡送各位老師參加2021年江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)。初三英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)徐州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院安烈qq:1368588721銅山縣中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕E:\教師課堂評(píng)價(jià)\銅山縣中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕.doc英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐E:\學(xué)科論講稿\Powerpoint資料\英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐.ppt英語(yǔ)教學(xué)的根本原那么英語(yǔ)教學(xué)的根本原那么有五個(gè),它們是:(1)交際性原那么(2)階段側(cè)重原那么(3)語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯綜合教學(xué)原那么(4)利用和控制使用本族語(yǔ)的原那么(5)以學(xué)生為中心的原那么如何分析評(píng)議一節(jié)英語(yǔ)課分析評(píng)議一節(jié)英語(yǔ)課可從五個(gè)方面考慮，即:(1)

關(guān)于教學(xué)目的(2)關(guān)于課型和教學(xué)環(huán)節(jié)(3)關(guān)于教學(xué)過程(4)關(guān)于教學(xué)原那么(5)關(guān)于教具的使用;板書;教態(tài);課堂氣氛;偶發(fā)事件的處理等方面教學(xué)案例分析

語(yǔ)法教學(xué)案例分析教學(xué)案例分析寫作課教學(xué)案例教學(xué)案例分析初三英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)型學(xué)習(xí)〞教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)案例分析教學(xué)案例初三英語(yǔ)重點(diǎn)難點(diǎn)解析教學(xué)案例分析初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例教學(xué)案例分析初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)案例初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)方案初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)資料假設(shè)干思考提高考試成績(jī)提高實(shí)際英語(yǔ)水平語(yǔ)法教學(xué)

采用歸納的方式例句要簡(jiǎn)單講解簡(jiǎn)明、扼要、清晰課堂教學(xué)SetclearpurposesLeaveenoughtimeforstudentsGetenoughinputFocusbothonformandcontentHelpstudentstolearn知識(shí)詞匯語(yǔ)法習(xí)慣用語(yǔ)常用表達(dá)能力聽力口語(yǔ)閱讀書面表達(dá)動(dòng)機(jī)+興趣+勤奮+技巧=成功學(xué)英語(yǔ)？靠磨、練英語(yǔ)是一項(xiàng)技能英語(yǔ)是一個(gè)工具單詞讀準(zhǔn)句子讀順文章讀通英語(yǔ)課堂教學(xué)策略南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張伊娜外語(yǔ)教學(xué)的根本原那么1、系統(tǒng)原那么2、交際原那么3、認(rèn)知原那么4、文化原那么5、情感原那么思考題你認(rèn)為詞匯可教嗎？你是怎樣教學(xué)詞匯的？案例分析TeacherA:1)wrote“grumble〞ontheblackboard2)said,“complainaboutsomeoneorsomethinginanannoyedway〞3)translatedthewordintoChinese4)gavemoreexamplesentencesforthestudentstotranslatefromChinesetoEnglishorviseversaTeacherB:said:“Somepeoplegrumbleabouteverything.Forexample,theygrumbleabouttheweather.Ifitissunny,theysayitistoohot.Ifitiscool,theysayitistoocold.Theyareneverhappywiththeweather.Theyalwaysgrumbleabouttheweather.〞Thentheteachersetouttocheckthestudents’understandingbyasking“Sowhatdoes‘grumble’mean?〞思考題你贊成誰(shuí)的做法？為什么？詞匯教學(xué)原那么詞匯教學(xué)模式的選擇：展示、運(yùn)用、測(cè)評(píng)。詞匯的選擇：需求與興趣、與經(jīng)歷、生活相關(guān)、表現(xiàn)重要概念或內(nèi)容主題、使用頻率。運(yùn)用原那么反響原那么詞匯教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：1、重視首次感知2、定期復(fù)習(xí)3、及時(shí)復(fù)習(xí)4、運(yùn)用各種感覺器官參加學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)5、重視視覺記憶6、采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方式兩種語(yǔ)法教學(xué)模式演繹與歸納特點(diǎn)？孰優(yōu)孰劣？你通常用哪種？為什么？語(yǔ)法教學(xué)的程序：1〕展示〔presentation〕2〕解釋〔explanation〕3〕練習(xí)〔practice〕4〕測(cè)評(píng)〔evaluation〕或3P模式：PresentationPracticeProduction聽說教學(xué)原那么激發(fā)學(xué)生參與聽說的動(dòng)機(jī)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式注意教學(xué)程序的安排聽說教學(xué)活動(dòng)的安排聽說材料的選擇如何激發(fā)學(xué)生參與聽說的動(dòng)機(jī)？適當(dāng)增加聽說中的競(jìng)爭(zhēng)成分；聽說活動(dòng)中給學(xué)生自由發(fā)揮的余地；活動(dòng)按由易到難的序列排列；增加聽說活動(dòng)的真實(shí)性；增加聽說活動(dòng)的趣味性。關(guān)于聽說教學(xué)三種聽力模式：“自下而上〞、“自上而下〞、和“交互模式〞。聽力教學(xué)三階段：pre-listening,while-listening,post-listening說的教學(xué)模式：“3P〞模式：Presentation---Practice---Production;介紹一種新的聽力訓(xùn)練活動(dòng)：Dictogloss1)Preparation.T.preparesSs.bybrieflytalkingaboutthetopicandkeywordsoraskinggeneralqs.aboutthetexttheyaregoingtohear.T.shouldalsomakesureSs.knowwhattodoexactly.2)Dictation.T.dictatesthetexttwice.Forthefirsttime,Ss.justlistenandfocusonthemeaning.Forthesecondtime,Ss.takeextensivenotes.T.shouldmakesurethatthedictationspeedisalmostatthespeedofnormalspeech.3)Reconstruction.Basedontheirnotes,Ss.workinpairsorgroupsandreconstructthetexttheyheard.4)Analysisandcorrection.Ss.comparetheirversionofthetextwiththeoriginal,sentencebysentence.思考題你通常是如何教課文的？讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和課文？?jī)?yōu)點(diǎn)？缺點(diǎn)？朗讀與默讀？功能？何時(shí)用何種？關(guān)于閱讀教學(xué)教學(xué)模式：一般以采用交互模式為佳，以自上而下模式為主，以自下而上模式為輔。閱讀教學(xué)三階段：pre-reading,while-reading,post-reading.關(guān)于讀前活動(dòng)主要目的：1〕激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)；2〕激活和提供必要的背景知識(shí)；3〕引出話題；4〕為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。關(guān)于閱讀〔while-reading〕活動(dòng)“閱讀活動(dòng)〞階段以學(xué)生閱讀為主。為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)?？偟膩碚f，該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、構(gòu)畫文章結(jié)構(gòu)、答復(fù)各種問題等。關(guān)于讀后活動(dòng)兩個(gè)目的：1〕根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。2〕將閱讀技能與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言訓(xùn)練。思考題你是怎樣教寫作的？教師命題學(xué)生寫作教師批改？工作量太大，干脆不布置寫作練習(xí)？有何出路？重結(jié)果的寫作教學(xué)模式這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，操作主要分三步：教師命題、學(xué)生寫作、教師批改。評(píng)價(jià)：學(xué)生在一個(gè)孤立的環(huán)境中學(xué)習(xí)寫作，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，寫作的內(nèi)容和過程被無(wú)視。重過程的教學(xué)模式該教學(xué)模式的操作主要有以下幾步：1〕寫前準(zhǔn)備〔pre-writing〕；2〕寫初稿〔drafting〕；3〕學(xué)生結(jié)對(duì)互改〔revising〕或小組討論；4〕寫第二稿〔seconddraft〕；5〕教師批改點(diǎn)評(píng)〔teacher’sfeedback〕；6〕寫第三稿；7〕成果展示。Writingtask:writeabouthowyouwouldsolveaproblemthatourcityisfacedwith.Step1:TaskstheSswhatproblemstheircityisconfrontedwithandputsontheBBtheproblemsSsmention.Step2:Abriefdiscussiononwhatproblemsaremoreurgentthantheothers.Rankthemaccordingtodegreeofseverity.Step3:Groupdiscussiononpossiblesolutionstotheproblem,especiallythemoreurgentones.Step4:EachSchoosesoneproblemandwritesadraftcomposition.Theycanuseideasbroughtforwardbythepeers.Step5:Insmallgroups,Ssreadeachother’scomposi-tionandgiveeachothersuggestions.Step6:Ssrewrite,makingalterationsontheselectionandorganizationofideasandkeepaneyeonlanguage.Step7:TputsSswhohavechosenthesametopic/probleminonegroupandSsreadeachother’scomposition.Step8:Ssmakealistofoptimalsolutionstotheproblemaddressed.Thelistshouldbebasedongroupmembers’compositionsandshouldbeproducedasaproductofthewholegroup.Step9:CreateaClassNewsletterwithinafocusonsth.like“ProblemsandSolutionsinOurCity〞.評(píng)價(jià)重過程的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)：有利于活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有利于開展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。思考題外語(yǔ)教師應(yīng)具備的根本素質(zhì)？外語(yǔ)教師根本素質(zhì)外語(yǔ)教師素質(zhì)優(yōu)秀的個(gè)性品格靈活的教學(xué)方法和技巧扎實(shí)的語(yǔ)言根本功和豐富的學(xué)科知識(shí)較高的科學(xué)文化素養(yǎng)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教育科研能力

改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)方法研究英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下10種專業(yè)能力

〔1〕認(rèn)知能力(cognitivecompetence):包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力?！?〕教學(xué)反思能力(reflectivecompetence):主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。

〔3〕設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力(creativeanddesigningcompetence):主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的調(diào)整、教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。

〔4〕執(zhí)行能力(implementingcompetence):包括實(shí)施課程方案和整體教學(xué)方案、實(shí)施具體教學(xué)方案；在實(shí)施過程中保持課程方案、整體教學(xué)方案和具體教學(xué)方案的一致性;教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。

〔5〕觀察能力(observationcompetence):包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察、學(xué)生群體行為觀察、學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察、觀察信息的有效收集和分析等。

改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)方法研究〔6〕話語(yǔ)能力(discoursecompetence):主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話語(yǔ)失誤處理策略、課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。

〔7〕互動(dòng)能力(interactivecompetence):主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換與變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。

〔8〕群體控制能力(groupmonitoringcompetence):主要包括班集體的建構(gòu)(與英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)的方面)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。

〔9〕表現(xiàn)和操作能力(presentationandoperationcompetence):主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能(如繪制圖畫)、使用各種教學(xué)工具的技能等。

〔10〕研究能力(researchcompetence):主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)研究論文等。

英語(yǔ)課堂教學(xué)策略What'syourunderstandingof...?引言戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、策略、方略、計(jì)策、手段、方案、方式方法,態(tài)度，…方法approach-wayofdealingwithsb/sth(problemortask), 待人接物或思考問題的方式方法,態(tài)度，manoeuvre–cleverplan,actionormovement 策略、手段、花招、手段strategy–plantoachieveaparticularpurpose 策略、計(jì)策、行動(dòng)方案

tactics–particularmethodtoachievesth 策略;手段;招數(shù)technique–particularwayofdoingsthbylearningspecial skills技巧;技藝;工藝skill–abilitytodosthwell技巧;技藝scheme–planorsystemtodoororganizesth 方案;方案;體系project–setofaims,ideas,oractivities 方案;方案plan-sthyouintendtodoorachieve;方案；打算/ setofcarefullyconsideredarrangementtodosthinadvance 規(guī)劃、詳案way–method;style方法；手段；途徑；方式method–particularwayofdoingsth方法；方法；措施…品種繁多，區(qū)分不易。大小兼顧，泛泛而談。策略運(yùn)用，常見之于古今中外和文藝作品草船借箭、空城計(jì)、三氣周瑜，朝三暮四、特洛伊木馬、紅軍長(zhǎng)征、地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、······以退為進(jìn)、以攻為守、······不要討論姓資姓社；讓一局部人先富起來，······教學(xué)策略的界定和分類狹義---為到達(dá)教學(xué)目的而運(yùn)用某些謀略的技巧或藝術(shù)，主要表現(xiàn)于教師籌劃、組織教學(xué)活動(dòng)以及課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題活動(dòng)中。廣義---根據(jù)一定的理論而制定的教學(xué)活動(dòng)的總體方案或方案，包括教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的組織，以及師生行為的根本程序等。前者〔狹義〕對(duì)教師課堂行為具有一定的指導(dǎo)價(jià)值；后者〔廣義〕具有較強(qiáng)的理論色彩，要求教師在認(rèn)識(shí)教學(xué)過程機(jī)理的根底上，從活動(dòng)整體出發(fā)籌劃策略。后者的主要代表：“認(rèn)知開展策略〔皮亞杰〕〞“信息加工策略〞“掌握學(xué)習(xí)策略〔布魯姆〕〞教學(xué)的組織形式：班級(jí)規(guī)模--大小結(jié)合；課時(shí)長(zhǎng)度–長(zhǎng)短結(jié)合；座位形式--不再單一：除秧田式，陸續(xù)采用分 組式〔3人到8人的編組，橫列式、豎列 式、園桌式〕、環(huán)形、馬蹄形等。甚至可以有干脆不用課桌椅的特殊形式--- 席地而坐！教學(xué)的環(huán)境與技術(shù)：★大力創(chuàng)立優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境和氣氛，已經(jīng)成為共識(shí)，這是科學(xué)表達(dá)策略思想的典型范例?！苍浀?，課外活動(dòng)、興趣小組、外語(yǔ)園地、墻報(bào)、畫廊和外語(yǔ)節(jié)目表演等，以前長(zhǎng)期被看作可有可無(wú)的小兒科!〕★試想：如果突然沒有了電腦、多媒體、 互聯(lián)網(wǎng)，將會(huì)如何？教學(xué)原那么的選用：學(xué)生主體性原那么〔教師角色定位的轉(zhuǎn)變〕語(yǔ)言的交際性原那么〔學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用〕語(yǔ)言的文化性原那么〔尊重包容、注意差異〕語(yǔ)言技能培養(yǎng)的階段側(cè)重性原那么小學(xué)階段：聽說領(lǐng)先、讀寫跟上；初中階段：聽說讀寫均衡開展，側(cè)重形成聽說習(xí)慣和能力；高中階段：聽說讀寫全面開展，側(cè)重提高讀寫能力鼓勵(lì)性原那么〔恰當(dāng)處理“流暢與正確的關(guān)系〞、提倡“口頭 從寬、書面從嚴(yán)〞〕······★教與學(xué)的方法優(yōu)化：注意幾個(gè)結(jié)合--口頭與書面 單項(xiàng)與綜合 機(jī)械與情景特別是:文本教學(xué)任務(wù)與真實(shí)〔交際性〕任務(wù) 相結(jié)合!---源于任務(wù)性教學(xué)理論合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)—兩大新的熱點(diǎn)焦點(diǎn)–內(nèi)涵的界定和誤區(qū)的防止

★評(píng)價(jià)：反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)--角色和效果？評(píng)價(jià)策略的反思和改革–勢(shì)在必行性質(zhì)、目的、意義？評(píng)價(jià)體系的兩大要素---主體的多元化〔評(píng)價(jià)者的綜合性〕形式的多樣化〔形式和工程的綜合性、操作的全程性〕★教學(xué)模塊〔環(huán)節(jié)、板塊〕的合理組合：如：3P模式：Presentation—Practice—Production〔導(dǎo)入—操練〔穩(wěn)固〕—運(yùn)用〕正面的例子還有不少：提倡語(yǔ)言操練活動(dòng)的兩個(gè)“全〞–全員性、全程性教案編寫的標(biāo)準(zhǔn)性……課堂教學(xué)策略常見問題舉例1、視聽內(nèi)容的安排

情況：聽力訓(xùn)練時(shí)，屏幕同時(shí)顯示問題效果：學(xué)生分心，影響聽力效果建議：?jiǎn)栴}后出，或簡(jiǎn)化為keywords；或讓學(xué)生說〔或湊〕聽到的要點(diǎn)或大意 2、語(yǔ)言操練的技巧情況：“開火車〞。課題是ChineseNewYear,教師提 問：“WhatdoyouusuallydoinChineseNew Year?〞由前排一學(xué)生開始，依次“開火車〞答復(fù)。效果：后面學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽前面同學(xué)答復(fù)嗎？建議：隨機(jī)點(diǎn)人或讓學(xué)生自由舉手3、步驟/環(huán)節(jié)的合理安排3-1情況：新知識(shí)導(dǎo)入后，操練穩(wěn)固階段匆匆而 過、草草了事，急著轉(zhuǎn)入交際運(yùn)用效果：鋪墊缺乏、拔苗助長(zhǎng)，效果不佳，可 以預(yù)料建議：由淺入深，打好根底，拾級(jí)而上。3-2情況：操練穩(wěn)固階段過長(zhǎng)，遲遲甚至始終不轉(zhuǎn)入交際 性運(yùn)用階段，常見的有將復(fù)述定為課文教學(xué)的最高 要求，如：“問路、指路〞結(jié)果：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得很好，甚至滾瓜爛熟，但離 開課文，在新的語(yǔ)境里〔包括模擬和真實(shí)交際情 景〕，仍然不能有效使用這一語(yǔ)言功能建議：理解和貫徹課標(biāo)關(guān)于“注意將文本學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ) 言交際功能相結(jié)合〞的要求4、訓(xùn)練題型的適切性情況：6年級(jí)課，上“GoodFriends〞，教師讓學(xué)生改 錯(cuò)，錯(cuò)句為“Shealwaysfriendly.〞后來屏幕上打 出答案：“Sheisalwaysfriendly.〞效果：影響對(duì)要點(diǎn)的關(guān)注；有誤導(dǎo)的可能建議：調(diào)整文字顏色的處理； 低年級(jí)學(xué)生不宜做改錯(cuò)類題5、課外作業(yè)情況：教學(xué)內(nèi)容為四季，當(dāng)天教了〞Summer〞，最 后布置的課外作業(yè)是“Talkabout4Seasons〞。質(zhì)疑：作業(yè)范圍超過教學(xué)內(nèi)容，而且要求不明確， 如字?jǐn)?shù)多少？可以參考〔抄〕課文內(nèi)容嗎？性質(zhì)：教學(xué)內(nèi)容和要求暴露出隨意性，超前，不合 理。以后教師講評(píng)也難。建議：提高對(duì)課外作業(yè)性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)，重視課 外作業(yè)的設(shè)計(jì)，把它作為教學(xué)內(nèi)容要求的有機(jī)組 成局部看待，認(rèn)真設(shè)計(jì)操作。6、小組活動(dòng)〔合作學(xué)習(xí)〕案例：1〕課文教學(xué)，要求復(fù)述，先讓學(xué)生小組準(zhǔn) 備，接著各點(diǎn)2組學(xué)生,依次輪流復(fù)述。2〕健康飲食討論，話題為“Whatdidyou haveyesterday?〞分組準(zhǔn)備后,抽幾組，學(xué) 生輪流匯報(bào)。效果：小組活動(dòng)，坐在一起，實(shí)際上各管各。建議：并非什么工程都要用小組形式進(jìn)行，否那么會(huì)“合而不作〞，流于形式。小組活動(dòng)要表達(dá)其“不可替代性〞，發(fā)揮其優(yōu)越性。上面的1〕可刪；2〕可改為小組交流，推代表匯報(bào)或歸納、比照。7、提問的竅門7-1情況：提問練習(xí)，教師先點(diǎn)人，后出問題。效果：被點(diǎn)到的如果根底好，問題不大，反之可能很緊 張，對(duì)薄弱學(xué)生不利；其次，也不利于調(diào)動(dòng)其他學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性〔與上述第2例類似〕建議：顯然，非特殊需要，一般宜先提問，讓學(xué)生主動(dòng) 舉手更好，促使人人積極思考、踴躍投入。7–2情況：提問后，教師走到學(xué)生跟前，聽他/她 〔們〕答復(fù)分析：與答復(fù)以下問題的學(xué)生距離拉近了，但疏 遠(yuǎn)了其他學(xué)生建議：除特殊情況外，還是保持一定距離為妥 〔立足個(gè)體、面向全體〕8、站位情況：借助多媒體教學(xué)，為不擋住屏幕，教師 的站位偏于講臺(tái)的一側(cè)，有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地冷 落另一側(cè)的學(xué)生〔無(wú)論提問、巡視、輔導(dǎo)還 是眼神〕效果：不言而喻9、座位安排的合理性情況：牛津英語(yǔ)課，學(xué)做Pizza。教師把學(xué)生分 為5組，安排如圖示：(講臺(tái))B組A組C組D組E組〔空位〕效果：正對(duì)講臺(tái)的B組，把其他4組的視線都擋住 了！分析：重點(diǎn)是掌握有關(guān)詞語(yǔ)和句子的表達(dá)，以及學(xué) 會(huì)使用表示動(dòng)作順序的副詞。對(duì)策：顯然，只要把B組換個(gè)位置，問題就迎刃 而解了〔課后該教師懊悔不已〕啟示：細(xì)節(jié)決定成敗10-1工作語(yǔ)言個(gè)案：把教學(xué)工程名稱和指令等工作語(yǔ)言 打在多媒體或投影的屏幕上10-2話語(yǔ)--不必要的重復(fù)10-3口禪常見的有“OK, now〞等影響：會(huì)分散有些學(xué)生的注意力，也不利于教 學(xué)節(jié)奏的明快性。11、英語(yǔ)釋義的適切性情況〔1〕教師用英語(yǔ)講解新的單詞:Here,‘obvious’ means‘a(chǎn)pparent’.效果：聽懂詞義解釋的學(xué)生不多，目的沒到達(dá)，反 而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。問題和對(duì)策：原那么上不宜以生詞來解釋生詞，何況 ‘a(chǎn)pparent’本身是更難的、分級(jí)詞匯表中級(jí)別較 高的詞，更加不妥。情況〔2〕釋義簡(jiǎn)單化處理：“state作動(dòng)詞，同義詞 是say〞分析：不嚴(yán)密12、時(shí)間分配〔預(yù)設(shè)和應(yīng)變〕情況：由于各種原因，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊來不及完成 預(yù)定進(jìn)度的情況。遇上公開課，更會(huì)著急緊張；另一種相反的情況就是時(shí)間多余，看著手 表等鈴 響,情況更急人！原因：各異，主客觀兩方面都可能有，有時(shí)也無(wú)法預(yù) 計(jì)或防止。對(duì)策：治本之舉：積累經(jīng)驗(yàn)，提高控課水平〔非一日之功〕治標(biāo)之舉：做好預(yù)設(shè)可用“K+5〞的公式，大致劃分教學(xué)時(shí)間，準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容模塊。K指原定的課時(shí)分鐘數(shù)，+5那么是一旦時(shí)間有多，可以臨時(shí)拉上來填補(bǔ)的約5分鐘內(nèi)容。K又可再分解為X+5兩局部，X是必須完成的局部，+5是萬(wàn)一來不及完成，可以刪去的局部。假定課長(zhǎng)40分，備課內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定為35+5〔+5〕。13、語(yǔ)言知識(shí)的分類不當(dāng)案例1：語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生歸納賓語(yǔ)從句，板書三大要點(diǎn)： 一、根本結(jié)構(gòu) 二、特殊情況〔從句時(shí)態(tài)不受主句影響，保存不變〕 三、本卷須知〔語(yǔ)序、連接詞用法等〕分析：后2點(diǎn)應(yīng)該歸并為一點(diǎn)。特殊情況也可以列為注 意事項(xiàng)；同樣，本卷須知中也有特殊情況。 并列的分類事物，應(yīng)該屬于同一個(gè)層面。案例2：有一組詞義配對(duì)練習(xí)如下：AB1mileauninteresting2dullbcertainly,forsure3allrightcamileis1609metres…★教學(xué)民主個(gè)案1：屏幕上打出重點(diǎn)句型Itis+adj.+todo/tobe…,并舉數(shù)例，其中有一例為:Easterisinspring.ItisnicetocelebrateEasterbygivingeachotherchocolateeggs.(書上句子〕然后讓學(xué)生操練。有一男生說：Itisnicetogiveeachotherchocolateeggs.教師說，“書上不是這樣的！〞于是男生無(wú)言，坐下了。分析：教師自己樣句不典型，不妥當(dāng)，而學(xué)生答復(fù)完全 正確，而且有創(chuàng)意。個(gè)案2：主題是JobsT:Wouldyouliketobe…?Why?〔操練了幾句后，教師滿懷希望地問〕T:Wouldyouliketobeadustman?〔沒人應(yīng)〕T:Nobody?〔教師很失望的樣子，突然〕S:Iwouldliketobeadustman.〔喜出望外〕T:Good!Hewouldliketobeadustman!becausehewantstomakethecitycleanandbeautiful.〞分析：包辦代替，不民主，不熱情，應(yīng)變也不好。 其實(shí)完全可以先問問學(xué)生的想法和理由。★課型定位不當(dāng)?shù)湫桶咐骸渤Ｒ娪诋厴I(yè)班教學(xué)〕新課匆匆過場(chǎng)，〔燒夾生飯〕；復(fù)習(xí)再炒冷飯，效果不言而喻，勸君不以為然?！锝贪?：一案雙用，不加處理結(jié)果：一個(gè)班適宜的教案，未必適用于另一 個(gè)平行班建議：根據(jù)2個(gè)班不同的學(xué)生情況，在教學(xué)設(shè) 計(jì)中作不同的預(yù)設(shè)，除常規(guī)工程外，最好 增加2項(xiàng)：〔1〕教材地位分析〔2〕學(xué)生 學(xué)習(xí)水平分析2：教學(xué)目標(biāo)定位偏高，表述籠統(tǒng)、口號(hào)式舉例：“表達(dá)以人為本〞、“把課堂還給學(xué)生〞、 “培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操〞，……結(jié)果：針對(duì)性不強(qiáng)，操作性差，流于形式，目 標(biāo)往往落空建議：在“目標(biāo)—過程方法—效果〞的關(guān)系上多 下功夫，恰當(dāng)定位3：教學(xué)目標(biāo)的描述層次不清，常表現(xiàn)為： 把知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)等混 雜在一起建議：分項(xiàng)描述4：教學(xué)流程〔步驟〕的編寫，或太簡(jiǎn)單，或過于繁雜，均不利于操作建議：采用表格形式〔下表僅作參考〕TeachingprocedureStepsTime(SuggestedTimeAllocation)ActivitiesPurposeTeacher’sStudents’12…5：教案說明情況：在教案說明中，有時(shí)會(huì)看到這樣的內(nèi) 容：“我設(shè)計(jì)了……,使學(xué)生提高了 ……能力，到達(dá)了……的效果。〞分析：使用的語(yǔ)氣不恰當(dāng)，把預(yù)設(shè)當(dāng)作結(jié) 果，期望作為現(xiàn)實(shí)建議：改用恰當(dāng)?shù)目跉?“我設(shè)計(jì)了……,旨在 使學(xué)生提高……的能力，力求到達(dá)……的 效果。〞6：教案的準(zhǔn)備〔公開課〕情況：教案內(nèi)容簡(jiǎn)單，材料不充分〔有時(shí)連所用教材、學(xué)生年級(jí)、第幾教時(shí) 等根本情況也沒有說明〕分析：公開課的教案不能等同于日常教案 建議：除補(bǔ)齊根本情況外，最好再附上: *本課的教學(xué)內(nèi)容復(fù)印頁(yè) *其他相關(guān)材料〔補(bǔ)充的當(dāng)堂練習(xí)或小組活動(dòng)等 書面材料〕