司馬光評(píng)課稿

Word第第頁(yè)司馬光評(píng)課稿《司馬光》評(píng)課稿

《司馬光》評(píng)課稿

《司馬光》評(píng)課稿1

《司馬光》是部編版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)第八單元的第課文，這是篇文言文，也是同學(xué)在學(xué)校階段接觸到的第文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)同學(xué)從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。

陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精致，教學(xué)思路清楚。

一、梯級(jí)誦讀助體悟。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，同學(xué)以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

二、字理識(shí)字記心間。

在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是同學(xué)明白造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

三、逐層推動(dòng)破難點(diǎn)。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式奇妙地引導(dǎo)同學(xué)渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名同學(xué)認(rèn)讀，讓同學(xué)從易到難的有節(jié)奏的讀完好句，符合三班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

四、借助插圖和解釋，理解課文的意思。

本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當(dāng)表達(dá)這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓同學(xué)借助插圖和解釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，同學(xué)說得很好。

建議：

在理解司馬光的美妙品質(zhì)時(shí)，我想要是留給同學(xué)一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們其次學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

《司馬光》評(píng)課稿2

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細(xì)紀(jì)錄如下：

1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)老師的才智，即在課前的`教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思索下。

2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和思維的主動(dòng)性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。

3.同學(xué)自讀課文開頭時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

反思我到中學(xué)校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的好像很少！

4.“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

5.由“同學(xué)推舉下一位同學(xué)讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6.“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題〔這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)全都〕，要留意“圖”必需為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)當(dāng)精確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。

7.老師通過交互式電子白板營(yíng)造氣氛，帶著同學(xué)通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作仿照”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真實(shí)，使同學(xué)體會(huì)很深刻。

8.最終，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓同學(xué)將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使同學(xué)的思維得到了應(yīng)有的提升。

交互式電子白板，在學(xué)校低班級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得討論

司馬光評(píng)課稿

司馬光評(píng)課稿

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高班級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)勝利的課，為我們高班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表如今：

一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課老師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓舞的言辭、溫柔的表情、友善的微笑、期盼的目光、寬容的看法來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過程，使同學(xué)如同坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生氣。

二、課前預(yù)備充分。白老師對(duì)課文的講解非常嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)學(xué)問熟識(shí)，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課非常仔細(xì)，沒有這么仔細(xì)的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上表達(dá)了自主、合作、探究。老師在整節(jié)課，以同學(xué)為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓同學(xué)通過讀書、質(zhì)疑、商量、溝通等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，老師較好地表達(dá)了讀中感知、感悟，讀中培育語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，假如老師逐段講授，老師講得辛苦，同學(xué)也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的`訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)其次個(gè)故事的時(shí)候，老師在引導(dǎo)同學(xué)理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，立刻提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

六、組織溝通感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái)，鼓舞同學(xué)大膽提出自己不理解的問題，且對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑引導(dǎo)同學(xué)自己解答，老師再分層次的加以引導(dǎo)，使同學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得主動(dòng)主動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)探求新知的欲望。

七、重視同學(xué)力量的培育。司馬光砸缸用評(píng)書的形式來(lái)講，加深了理解，也培育了同學(xué)的說話力量、想象力量，使同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量在閱讀教學(xué)中得到熬煉、提高和進(jìn)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

缺乏之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)假如能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓同學(xué)讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華同學(xué)對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。老師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特殊重視積累與運(yùn)用，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓同學(xué)說一說自己喜愛的詞句，并且摘錄下來(lái)。

學(xué)校語(yǔ)文《司馬光》評(píng)課稿

學(xué)校語(yǔ)文《司馬光》評(píng)課稿

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細(xì)紀(jì)錄如下：

1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的`主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)老師的才智，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思索下。

2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和思維的主動(dòng)性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。

3.同學(xué)自讀課文開頭時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

反思我到中學(xué)校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的好像很少！

4.“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

5.由“同學(xué)推舉下一位同學(xué)讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6.“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題〔這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)全都〕，要留意“圖”必需為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)當(dāng)精確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。

7.老師通過交互式電子白板營(yíng)造氣氛，帶著同學(xué)通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作仿照”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真實(shí)，使同學(xué)體會(huì)很深刻。

8.最終，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓同學(xué)將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使同學(xué)的思維得到了應(yīng)有的提升。

交互式電子白板，在學(xué)校低班級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得討論

《司馬光》教學(xué)評(píng)課稿

《司馬光》教學(xué)評(píng)課稿1

昨天，有幸向七位老師學(xué)習(xí)，受益匪淺。下面，就王老師的課，談幾點(diǎn)想法。

一是教態(tài)自然，語(yǔ)言有親和力。

在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫順親切的語(yǔ)言讓孩子們和在場(chǎng)的老師印象深刻。王老師常常用鼓舞的話褒獎(jiǎng)孩子的回答，比方“哎呦，我們小伴侶都抱不過來(lái)啦”“你真是個(gè)聰慧的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學(xué)習(xí)，讓同學(xué)和老師的距離更近，也調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性。

二是重點(diǎn)突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。

《司馬光》一課主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機(jī)靈的美妙品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個(gè)自然段，特殊是第三自然段綻開教學(xué)。王老師創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造了小伙伴落水的緊急氣氛，引導(dǎo)同學(xué)感受其他小伴侶的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注意低班級(jí)孩子讀書力量的培育，一遍一遍，不厭其煩地指導(dǎo)孩子讀書。

三是把握識(shí)字，細(xì)致指導(dǎo)寫字。

識(shí)字寫字是低班級(jí)段的重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)難點(diǎn)字時(shí)，王老師注意創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)心孩子理解?！盎拧边@個(gè)字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來(lái)是一個(gè)人走在荒蕪的地方，心里可怕，發(fā)慌啊！在教同學(xué)字“哭”時(shí)，一段動(dòng)畫形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了哭的含義和字

形，我信任，對(duì)于“哭”這個(gè)字，這個(gè)班的孩子永久都不會(huì)寫錯(cuò)，由于印象太深刻了。再比方，教同學(xué)字“流”時(shí)，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮亮對(duì)比，新奇獨(dú)特。

四是亮點(diǎn)許多，頻頻讓人贊揚(yáng)。

這節(jié)課，王老師向我們展現(xiàn)了許多亮點(diǎn)，其中有一點(diǎn)讓我贊嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的'教學(xué)目標(biāo)之一，一般老師的處理方式是另外制造一個(gè)情境，如大掃除、聯(lián)歡會(huì)時(shí)，而王老師則制造了一個(gè)和文中情境一樣讓人心慌的場(chǎng)面——坐海盜船時(shí)，小伴侶們的表現(xiàn)。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標(biāo)，又能讓同學(xué)更進(jìn)一步體會(huì)“慌”，從而對(duì)比之下，司馬光的“不慌”更顯珍貴。

《司馬光》教學(xué)評(píng)課稿2

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細(xì)紀(jì)錄如下：

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)老師的才智，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思索下。

2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和思維的主動(dòng)性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。

3、同學(xué)自讀課文開頭時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

反思我到中學(xué)校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的好像很少！

4、“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

5、由“同學(xué)推舉下一位同學(xué)讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6、“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題〔這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)全都〕，要留意“圖”必需為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)當(dāng)精確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。

7、老師通過交互式電子白板營(yíng)造氣氛，帶著同學(xué)通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作仿照”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真實(shí)，使同學(xué)體會(huì)很深刻。

8、最終，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓同學(xué)將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使同學(xué)的思維得到了應(yīng)有的提升。

交互式電子白板，在學(xué)校低班級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得討論

《司馬光》教學(xué)評(píng)課稿3

《司馬光》是部編版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)第八單元的第課文，這是篇文言文，也是同學(xué)在學(xué)校階段接觸到的第文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)同學(xué)從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。

陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精致，教學(xué)思路清楚。

一、梯級(jí)誦讀助體悟。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，同學(xué)以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

二、字理識(shí)字記心間。

在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是同學(xué)明白造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

三、逐層推動(dòng)破難點(diǎn)。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式奇妙地引導(dǎo)同學(xué)渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名同學(xué)認(rèn)讀，讓同學(xué)