司馬光評課稿

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《司馬光》評課稿

《司馬光》評課稿1

《司馬光》是部編版學校語文三班級上冊第八單元的第課文，這是篇文言文，也是同學在學校階段接觸到的第文言文，從編者意圖來看，要引導同學從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精致，教學思路清楚。

一、梯級誦讀助體悟。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，同學以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

二、字理識字記心間。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是同學明白造字的緣由及生字結構規(guī)律，從而牢牢記住。

三、逐層推動破難點。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式奇妙地引導同學渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名同學認讀，讓同學從易到難的有節(jié)奏的讀完好句，符合三班級同學的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

四、借助插圖和解釋，理解課文的意思。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應當表達這個語文要素，陳老師讓同學借助插圖和解釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，同學說得很好。

建議：

在理解司馬光的美妙品質時，我想要是留給同學一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們其次學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。

《司馬光》評課稿2

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細紀錄如下：

1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動同學的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點老師的才智，即在課前的`教學設計方面，再多思索下。

2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學的學習熱忱和思維的主動性，得到了很好地調(diào)動。

3.同學自讀課文開頭時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中學校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的好像很少！

4.“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動同學的主動性。

5.由“同學推舉下一位同學讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6.“看圖說話”的圖設計的有問題〔這一點上，我與市教育局駱處長觀點全都〕，要留意“圖”必需為“文”服務，也就是說，“圖”應當精確地將“文”給直觀地反映出來。

7.老師通過交互式電子白板營造氣氛，帶著同學通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作仿照”+“語言表述”等，自然、真實，使同學體會很深刻。

8.最終，通過放映《司馬光》動畫片，讓同學將文本內(nèi)容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使同學的思維得到了應有的提升。

交互式電子白板，在學校低班級的教學運用，是很值得討論

司馬光評課稿

司馬光評課稿

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高班級的語文示范課，我認為這是一節(jié)勝利的課，為我們高班級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表如今：

一、白老師的教學基本功扎實。整節(jié)課老師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓舞的言辭、溫柔的表情、友善的微笑、期盼的目光、寬容的看法來有效地調(diào)控教學過程，使同學如同坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生氣。

二、課前預備充分。白老師對課文的講解非常嫻熟，對文章的背景及相關學問熟識，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課非常仔細，沒有這么仔細的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

三、學習方式上表達了自主、合作、探究。老師在整節(jié)課，以同學為主體，老師通過組織、適當引導，讓同學通過讀書、質疑、商量、溝通等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓練。課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，老師較好地表達了讀中感知、感悟，讀中培育語感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，假如老師逐段講授，老師講得辛苦，同學也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的`訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學其次個故事的時候，老師在引導同學理清故事的起因、經(jīng)過、結果之后，立刻提出了訓練的重點和。

六、組織溝通感受和質疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為同學設計了一個質疑問難的舞臺，鼓舞同學大膽提出自己不理解的問題，且對同學的質疑引導同學自己解答，老師再分層次的加以引導，使同學轉變了學習中的被動位置，使他們變得主動主動，激發(fā)了同學探求新知的欲望。

七、重視同學力量的培育。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培育了同學的說話力量、想象力量，使同學的口語表達力量在閱讀教學中得到熬煉、提高和進展。

八、文本結合，重視思想教育。

缺乏之處：

一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計假如能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓同學讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。并且可以提高同學對課文內(nèi)容的理解，升華同學對人物品質的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。老師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應當結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學特殊重視積累與運用，老師應當讓同學養(yǎng)成積累的習慣，讓同學說一說自己喜愛的詞句，并且摘錄下來。

學校語文《司馬光》評課稿

學校語文《司馬光》評課稿

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細紀錄如下：

1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動同學的`主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點老師的才智，即在課前的教學設計方面，再多思索下。

2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學的學習熱忱和思維的主動性，得到了很好地調(diào)動。

3.同學自讀課文開頭時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中學校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的好像很少！

4.“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動同學的主動性。

5.由“同學推舉下一位同學讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6.“看圖說話”的圖設計的有問題〔這一點上，我與市教育局駱處長觀點全都〕，要留意“圖”必需為“文”服務，也就是說，“圖”應當精確地將“文”給直觀地反映出來。

7.老師通過交互式電子白板營造氣氛，帶著同學通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作仿照”+“語言表述”等，自然、真實，使同學體會很深刻。

8.最終，通過放映《司馬光》動畫片，讓同學將文本內(nèi)容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使同學的思維得到了應有的提升。

交互式電子白板，在學校低班級的教學運用，是很值得討論

《司馬光》教學評課稿

《司馬光》教學評課稿1

昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王老師的課，談幾點想法。

一是教態(tài)自然，語言有親和力。

在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫順親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師常常用鼓舞的話褒獎孩子的回答，比方“哎呦，我們小伴侶都抱不過來啦”“你真是個聰慧的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓同學和老師的距離更近，也調(diào)動了孩子的主動性。

二是重點突出，課堂結構緊湊。

《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機靈的美妙品質。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特殊是第三自然段綻開教學。王老師創(chuàng)設情境，營造了小伙伴落水的緊急氣氛，引導同學感受其他小伴侶的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注意低班級孩子讀書力量的培育，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。

三是把握識字，細致指導寫字。

識字寫字是低班級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注意創(chuàng)設情境，關心孩子理解。“慌”這個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心里可怕，發(fā)慌啊！在教同學字“哭”時，一段動畫形象生動地呈現(xiàn)了哭的含義和字

形，我信任，對于“哭”這個字，這個班的孩子永久都不會寫錯，由于印象太深刻了。再比方，教同學字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮亮對比，新奇獨特。

四是亮點許多，頻頻讓人贊揚。

這節(jié)課，王老師向我們展現(xiàn)了許多亮點，其中有一點讓我贊嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的'教學目標之一，一般老師的處理方式是另外制造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡會時，而王老師則制造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小伴侶們的表現(xiàn)。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓同學更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯珍貴。

《司馬光》教學評課稿2

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細紀錄如下：

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動同學的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點老師的才智，即在課前的教學設計方面，再多思索下。

2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學的學習熱忱和思維的主動性，得到了很好地調(diào)動。

3、同學自讀課文開頭時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中學校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的好像很少！

4、“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動同學的主動性。

5、由“同學推舉下一位同學讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6、“看圖說話”的圖設計的有問題〔這一點上，我與市教育局駱處長觀點全都〕，要留意“圖”必需為“文”服務，也就是說，“圖”應當精確地將“文”給直觀地反映出來。

7、老師通過交互式電子白板營造氣氛，帶著同學通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作仿照”+“語言表述”等，自然、真實，使同學體會很深刻。

8、最終，通過放映《司馬光》動畫片，讓同學將文本內(nèi)容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使同學的思維得到了應有的提升。

交互式電子白板，在學校低班級的教學運用，是很值得討論

《司馬光》教學評課稿3

《司馬光》是部編版學校語文三班級上冊第八單元的第課文，這是篇文言文，也是同學在學校階段接觸到的第文言文，從編者意圖來看，要引導同學從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精致，教學思路清楚。

一、梯級誦讀助體悟。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，同學以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

二、字理識字記心間。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是同學明白造字的緣由及生字結構規(guī)律，從而牢牢記住。

三、逐層推動破難點。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式奇妙地引導同學渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名同學認讀，讓同學