2016同等學(xué)力心理學(xué)綜合真題

2016同等學(xué)力心理學(xué)綜合真題、答案解析及命中率一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）1? 思維的基本過程是（B）A.比較與分類 B.分析與綜合各項(xiàng)中不屬于音高聽覺理論的是（C）C抽象與概括2?下列D.系統(tǒng)化與具體化A.電話說B?神經(jīng)齊射說D?行波理論C拮抗過程說A.行為調(diào)節(jié)系統(tǒng) B.動(dòng)力系統(tǒng)4.A.自動(dòng)化加工與意識(shí)控制加工B.沖動(dòng)與沉思C.同時(shí)性與繼時(shí)性加工D.A.行為調(diào)節(jié)系統(tǒng) B.動(dòng)力系統(tǒng)4.A.自動(dòng)化加工與意識(shí)控制加工B.沖動(dòng)與沉思C.同時(shí)性與繼時(shí)性加工D.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性幼兒思維的主要特點(diǎn)是（C）A.可逆性 B抽象性C.具體形象性 D去自我中心性6.在新生兒階段通常不具備的是（D）A.吸吮反射B.巴賓斯基反射 C抓握反射D.初級(jí)循環(huán)反應(yīng)魯利亞認(rèn)為腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邊緣系統(tǒng)的機(jī)能屬于（B）C.信息接受系統(tǒng) D.信息存儲(chǔ)系統(tǒng)鑲嵌圖形的特點(diǎn)可以用于測(cè)量的認(rèn)知風(fēng)格是（D）BB）D.納入處理D.被試間設(shè)計(jì)在被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，控制練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的常用方法是（A.恒定法 B平衡法 C雙盲設(shè)計(jì)—定屬于多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（A）A.混合設(shè)計(jì) B.被試內(nèi)設(shè)計(jì) C隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)中不能用來論證社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是（ B）A.抗拒誘惑實(shí)驗(yàn) B.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)C.攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) D.言行一致實(shí)驗(yàn)建立在“官能心理學(xué)”基礎(chǔ)上的遷移理論是（ A）A.形式訓(xùn)練說 B概括原理說 C.共同因素說 D.尖系轉(zhuǎn)換說11?定量地揭示整個(gè)群體的人際尖系狀況以及各成員在該群體內(nèi)人際尖系狀況的方法是（A）A.社交測(cè)量法 B羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) C角色扮演法 D.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)12.為了保持認(rèn)知的協(xié)調(diào)，外在理由越缺乏，越需要內(nèi)在理由的補(bǔ)充，這種心理反應(yīng)被稱作（B）A.催眠者效應(yīng) B不充分理由效應(yīng)C.睡眠者效應(yīng)D.過度理由效應(yīng)13?—個(gè)研究者報(bào)告獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)的結(jié)果t（24）=2.53，根據(jù)這個(gè)結(jié)果可以推知研究被試總?cè)藬?shù)為（D）A.23B.24C.25D.26A.23B.24C.25D.26一項(xiàng)調(diào)查表明抽煙量較大的人群比抽煙較少或不抽煙的人群患肺癌的比率更高，據(jù)此我們可以說，抽煙量與患肺癌比率這兩個(gè)變量間存在著（ A）A.相尖尖系 B.因果尖系 C函數(shù)尖系 D.包含尖系一項(xiàng)研究涉及到職業(yè)，我們用 1表示“農(nóng)民”，2表示“教師”，3表示“公務(wù)員”，這里的數(shù)據(jù)123屬于（C）A.等級(jí)數(shù)據(jù) B.比率數(shù)據(jù) C稱名數(shù)據(jù) D.等距數(shù)據(jù)已知某校男、女學(xué)生對(duì)某項(xiàng)教育措施各自持“同意”和“反對(duì)”態(tài)度的人數(shù)，若要了解性別與變量是否有尖'則應(yīng)該計(jì)算（C）A.積差相尖B.等級(jí)相尖A.積差相尖B.等級(jí)相尖C.?相尖D.二列相尖以下各項(xiàng)中屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（D以下各項(xiàng)中屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（D）A?韋氏量表 B.個(gè)性偏好測(cè)驗(yàn)可以作為同質(zhì)性信度指標(biāo)的是（C）A.肯德爾和諧系數(shù)B差異系數(shù)最早采用智力年齡概念的是（A）A.比納量表 B.瑞雯推理測(cè)驗(yàn)C?比納量表 D.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)C克倫巴赫系數(shù)D.確定系數(shù)C?韋氏量表 D?斯坦福比納量表一項(xiàng)研究假設(shè)為：經(jīng)過知覺運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的左利手兒童比未經(jīng)過這種學(xué)習(xí)的兒童在眼手協(xié)調(diào)的作業(yè)上做得更出色，然而這種差別不出現(xiàn)在右利手兒童中，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中“是否經(jīng)過學(xué)習(xí)”是（C）A.中介變量B.因變量A.中介變量B.因變量C調(diào)節(jié)變量D.自變量二、名詞解釋（每小題3分，共24分）1?效果律（課后名詞解釋P.583）效果律是由桑代克提出的，是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少。暗適應(yīng)（課后習(xí)題，p.40）暗適應(yīng)是一種視覺適應(yīng)，指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。 例如，我們從陽光照射的室外進(jìn)入電影院，或在夜晚由明亮的室內(nèi)走到室外，都會(huì)發(fā)生暗適應(yīng)過程。開始時(shí)覺得一片漆黑，什么也看不見，經(jīng)過一段時(shí)間，眼睛開始能看清黑暗中的物體， 說明視覺感受性提高了。概念形成（03年，p.596）概念的形成，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程。概念形成是學(xué)前兒童獲得概念的典型方式。如學(xué)前兒童獲得“燈”這個(gè)概念，就是多次看到不同種類的燈，通過歸納逐漸形成的。鑒別指數(shù)（06年,p.392）鑒別指數(shù)是項(xiàng)目分析指標(biāo)，它是指測(cè)驗(yàn)編制中確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分個(gè)體所測(cè)能力高低的程度指標(biāo)。暈輪效應(yīng)（p.696,課后名詞解釋）當(dāng)一個(gè)人的外表充滿魅力時(shí)，他的其他一些實(shí)際同外表無尖的特征也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象稱作暈輪效應(yīng)。相反，如果一個(gè)人的外表缺乏吸引力，那么對(duì)他在其他特征上的評(píng)價(jià)也會(huì)更糟。心理學(xué)家們把這種從一種已知的特征推知其他特征的普遍傾向概化為暈輪效應(yīng)。抽樣分布（12年，p.280）樣本統(tǒng)計(jì)量的概率分布叫做抽樣分布。例如樣本平均數(shù)的分布，樣本方差的分布，兩樣本平均數(shù)之差的分布等。抽樣分布是統(tǒng)計(jì)推斷的理論依據(jù)。社會(huì)惰化（06年,p.769）社會(huì)惰化是指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。8. 成熟勢(shì)力說（06,483）格賽爾通過雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)提出成熟勢(shì)力說，該理論認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有二，即成熟與學(xué)習(xí)，并認(rèn)為成熟更為重要。格賽爾認(rèn)為，兒童心理和動(dòng)作的發(fā)展是一個(gè)按順序模式展開的過程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟所決定的。三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)簡(jiǎn)述興趣及其類型P-107興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向性，它以認(rèn)識(shí)或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。當(dāng)興趣不是指向認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而是指向某種活動(dòng)時(shí)，這種動(dòng)機(jī)叫愛好。人對(duì)有興趣和喜愛的東西會(huì)表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗(yàn)。興趣可以分為直接興趣和間接興趣兩種。直接興趣是由認(rèn)識(shí)事物本身的需要所引起的，如對(duì)看電影、小說的興趣；間接興趣是由認(rèn)識(shí)事物的目的和結(jié)果所引起的，它和當(dāng)前認(rèn)識(shí)的客體只有間接的尖系，如研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的興趣，就是間接興趣。間接興趣在自覺組織的勞動(dòng)中占重要地位，因而應(yīng)該注意它的形成和培養(yǎng)。興趣還可以分為個(gè)體興趣和情境興趣。個(gè)體興趣是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣，它與個(gè)體的情感和價(jià)值觀相聯(lián)系。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，它持續(xù)的時(shí)間較短，對(duì)個(gè)體的知識(shí)、偏好系統(tǒng)產(chǎn)生影響，是一種喚醒狀態(tài)的興趣。簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)p.68(T1年簡(jiǎn)6)按記憶保留的時(shí)間長(zhǎng)短和信息的多少分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，是當(dāng)前一刻能夠意識(shí)到的記憶，包括工作記憶和直接記憶，以聲音編碼為主，同時(shí)有視覺或語義編碼，保持時(shí)間大約為5秒?2分鐘，記憶容量為7±2個(gè)組塊。信息經(jīng)過充分和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)的記憶，叫長(zhǎng)時(shí)記憶。它的保持時(shí)間長(zhǎng)，容量沒有限度，以語義編碼為主。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這就是瞬時(shí)記憶。它是記憶系統(tǒng)的開始階段，以物理特性的編碼和形象編碼為主，存儲(chǔ)時(shí)間大約是 0?25-0?5秒，容量比較大。簡(jiǎn)述心理測(cè)量的性質(zhì)P-343心理測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)量具有如下三個(gè)性質(zhì)：(1)心理測(cè)量的間接性研究者無法直接測(cè)量人的心理，只能測(cè)量人的外顯行為，也就是說，只能通過一個(gè)人對(duì)測(cè)量題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)。心理測(cè)量的相對(duì)性在對(duì)人的行為做比較時(shí)，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是沒有絕對(duì)的零點(diǎn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂測(cè)量就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上。心理測(cè)量的客觀性測(cè)量的客觀性實(shí)際就是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化問題。經(jīng)過長(zhǎng)期努力，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化有了很大改進(jìn)。首先，測(cè)量用的題目或作業(yè)、施測(cè)說明、施測(cè)者的言語態(tài)度及施測(cè)時(shí)的物理環(huán)境等均經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化。其次，評(píng)分記分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化。最后，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋都經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化。簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的顯著特點(diǎn)P-204實(shí)驗(yàn)法是指在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探求心理現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法。對(duì)變量的控制和對(duì)因果尖系的揭示是實(shí)驗(yàn)法的基本目標(biāo)。與其他研究方法相比， 實(shí)驗(yàn)法的顯著特點(diǎn)是：①要操縱或控制變量， 人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；②基本目的在于揭示變量之間的因果尖系；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，包括被試選擇、研究的測(cè)量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。簡(jiǎn)述社會(huì)測(cè)量法及其幾個(gè)具體形式（06年選17,09年選6,11年選12p.217）社會(huì)測(cè)量法是定量地揭示團(tuán)體（特別是小團(tuán)體）內(nèi)的社會(huì)結(jié)構(gòu)模式，即人際相互作用的模式及各成員在該團(tuán)體內(nèi)的人際尖系狀況的一種方法。（最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家莫雷諾于 20世紀(jì)30年代提出。其基本原理是：團(tuán)體成員之間在一定標(biāo)準(zhǔn)上所進(jìn)行的肯定性或否定性選擇，實(shí)際反映著成員間的人際尖系狀況，因此可通過分析成員的選擇結(jié)果來測(cè)量團(tuán)體及其成員的人際尖系。）社會(huì)測(cè)量法有許多具體的形式，主要是：①提名法，即讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)（如“喜歡與否”）從同伴團(tuán)體中選出若干成員，又分為照片提名法和現(xiàn)場(chǎng)提名法兩種；②猜人測(cè)驗(yàn)，即讓被試根據(jù)對(duì)某種心理或行為的品質(zhì)、特征的描述，找出團(tuán)體中最符合這些描述的人來，如“你們班上最幽默的同學(xué)是誰”；③社會(huì)距離量表，用于測(cè)量團(tuán)體中成員間相互矢系（遠(yuǎn)近、親疏等），可計(jì)算出團(tuán)體社會(huì)距離分?jǐn)?shù)（等于團(tuán)體中某成員所有得分之和除以總?cè)藬?shù) ）和個(gè)體社會(huì)距離分?jǐn)?shù)（等于個(gè)人對(duì)團(tuán)體內(nèi)每一成員評(píng)分之和除以總?cè)藬?shù) ）；④尖系分析法，用于研究社會(huì)知覺，即對(duì)于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的知覺。簡(jiǎn)述利用一組原始數(shù)據(jù)編制次數(shù)分布表的主要步驟P-267測(cè)量數(shù)據(jù)分類是將連續(xù)數(shù)整理成次數(shù)分布表，主要是依數(shù)值大小將數(shù)據(jù)排序，并列成次數(shù)分布表，標(biāo)出相應(yīng)的次數(shù)。制作次數(shù)分布表有如下六個(gè)主要步驟：（1）求全距：找出最大數(shù)與最小數(shù)，求其差數(shù)，稱為全距。⑵確定組數(shù)：組數(shù)（K）■般為10?20組，常取12?16組，或可用公式：K=1.87X⑴一1）/52/5取近似整數(shù)。（3） 求組距：組距（i）是任意一組的起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的距離。（4） 確定分組的精確上、下限：分組區(qū)間的起點(diǎn)值與終點(diǎn)值，分別叫做組下限與組上限。組限有“表述組限”和“精確組限”兩種。表述組下限數(shù)字的精確值為分組的精確下限，而精確下限加上組距，即為分組的精確上限。（5） 登記次數(shù)：按精確上、下限之規(guī)定劃分、登記，將數(shù)據(jù)歸到相應(yīng)的組間內(nèi)。（6） 標(biāo)出組中值：一個(gè)組的組中值是該組內(nèi)數(shù)據(jù)的代表值，它等于該組精確上限與精確下限之和的一半，或等于該組精確下限加上半組距。四?論述題（每小題10分，共20分）1?闡述不同理論對(duì)兒童性別角色發(fā)展的看法P-505性別除了具有生物學(xué)上的特點(diǎn)之外，還負(fù)載著社會(huì)文化方面的意義，這就是性別角色。性別角色的發(fā)展是指，兒童除了了解自己在生物學(xué)上的性別歸屬外，還應(yīng)了解不同性別代表的不同的社會(huì)文化方面的意義。尖于兒童性別角色的發(fā)展問題有不同的理論觀點(diǎn)：（1）社會(huì)生物學(xué)理論認(rèn)為，兩性間的發(fā)育和荷爾蒙的差異在兒童性別化中起決定性的作用。他們認(rèn)為兒童的很多性別行為是天生的，兒童天生的性別差異決定了父母及其他社會(huì)成員對(duì)他們的教養(yǎng)方式和態(tài)度。（2） 精神分析理論認(rèn)為，兒童是通過對(duì)同性別家長(zhǎng)的認(rèn)同過程而學(xué)會(huì)性別概念的。在這一過程中，兒童逐漸內(nèi)化了父母的男性化或女性化的行為，并接受了父母尖于性別的許多價(jià)值觀念上的認(rèn)識(shí)。（3） 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的。該理論認(rèn)為，兒童在早期的某些行為中，可能共有男性和女性的特點(diǎn)，但只有那些符合兒童自身性別的行為會(huì)不斷地受到正強(qiáng)化，而從社會(huì)的眼光看來不符合兒童自身性別的行為會(huì)不斷地被減弱；兒童從父母、教師及其他成人那里，逐漸了解到社會(huì)對(duì)不同性別個(gè)體的要求和期待；也能從周圍年長(zhǎng)兒童那里，學(xué)習(xí)到性別類型化行為。（4） 認(rèn)知理論認(rèn)為，性別角色的獲得并不需要學(xué)習(xí)多么復(fù)雜的知識(shí)，它是受個(gè)體的自身成熟及認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律支配的。該理論認(rèn)為，兒童首先學(xué)會(huì)完成^￡別分類任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，他們更易于感受、注意、記憶那些與自身性別一致的活動(dòng)和行為，發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式。2.結(jié)合文學(xué)著作的人物形象，論述奧爾波特的人格特質(zhì)理論（ 07簡(jiǎn)答,p.14O）人格是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，在不同時(shí)空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征。特質(zhì)是持久的品質(zhì)或特征，這些品質(zhì)或特征使得個(gè)體在各種情境下的行為具有一致性。人格的特質(zhì)理論強(qiáng)調(diào)特質(zhì)，推崇連續(xù)的維度。該理論認(rèn)為，特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測(cè)評(píng)人格常用的基本單位。奧爾波特首次提出了人格特質(zhì)理論。他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。在研究人格的文化差異時(shí)，可以比較不同文化中的共