合作學習案例分析

【 案 例 】【 案 例 】來源：網(wǎng)絡轉載來源：網(wǎng)絡轉載當前有一種普遍現(xiàn)象：課堂上教室的桌子，有時兩兩相拼，有時好幾張拼成弧形，學生圍坐一起，這就是合作學習開始的前奏。再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈地討論之中。觀察幾個小組：有的小組是優(yōu)等生在唱獨角戲，其余學生當聽眾；有的小組文不對題各說各的；有的小組的學生把此時當作玩耍的最好時機；……預定的時間到后，即使學生正處于激烈的思想交鋒時刻，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報……面對這種狀況你是怎樣看待的？說說你對合作學習的理解？所謂合作學習：師生之間、學生之間交往互動與共同的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作，交流討論，互幫互助，共同完成學習任務，小學數(shù)學合作學習在新的教育形勢下被廣大小學數(shù)學教師接受并用于教學實踐。但實踐中我們也發(fā)現(xiàn)不少問題：1、合作小組分組不合理本案例中，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學的目標執(zhí)行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學習成績?yōu)闃藴?，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。2、小組分工不明來源：網(wǎng)絡轉載來源：網(wǎng)絡轉載教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長"管著"其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協(xié)調者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。3、課堂節(jié)奏太快，學生無時間合作交流上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的"一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考，來不及交流討論，教師就已提問，迫使學生只是交換補充答案，此案例中學生討論正是興起，教師就制止了。因為教師根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒關注學生的思維過程，是合作學習流于形式，走了過場。4教師的評價簡單，不能調動學生的積極性許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而是合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷，下面結合自己的教學實踐談談做好合作學習的體會：1、分組，搭配合理我采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配致意組間同質，組內異質原則，"組間同質"即各小組不用成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態(tài)調整，使各小組公平競爭；"組內異質"不僅只各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用。讓不同程度的學生都都能得到充分發(fā)展。2、分工明確，及時合理分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生讓你組長，負責分配在合作學習中的任務，發(fā)言順序，匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。3、內容難度適當我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。4、評級，激勵充分小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要提問成績好的學生也要提問成績一般或成績差的學生，既要考慮結果，更要考慮過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，