陶罐鐵罐的教學(xué)反思(三篇)

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陶罐鐵罐的教學(xué)反思篇一

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“陶、謙、虛〞等10個(gè)生字；理解“嘲諷、蔑視、怯懦、相提并論、和氣相處〞等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提醒語讀出不同的語氣。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對待人和事物的方法。

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對待人和事物的方法。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1導(dǎo)入新課，2初讀感知，3品讀課文，4布置作業(yè)。

在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，透露主旨。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：嘲諷、孤高、怯懦、蔑視、和氣相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“嘲諷、蔑視是聯(lián)系上下文理解〞；“怯懦是采用換詞的方法理解〞；“相提并論〞是運(yùn)用查字典的方法理解；和氣相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

譬如，在教學(xué)“嘲諷〞這個(gè)詞語時(shí)，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對嘲諷有個(gè)初步的了解，使用語言譏諷別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐譏諷陶罐的話時(shí)，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“嘲諷〞的意思，蔑視的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更簡單讀懂鐵罐的孤高，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會。

中年級教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

課文第一個(gè)場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十明顯顯，由孤高，到憤怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲諷陶罐的什么短處？〞讓學(xué)生回想之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來說的〞，這樣也就更能體會鐵罐的孤高和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，更要拿自己的優(yōu)點(diǎn)去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。回過頭來再讀課文，學(xué)生對課文的感受就會更深。

這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。

本篇課文說明白一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的優(yōu)點(diǎn)和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。

因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最終欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。

當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在好多的問題，譬如，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。

陶罐鐵罐的教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動(dòng)好玩兒，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的.。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過“你敢碰我嗎？〞“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！〞可以看出鐵罐的自以為是，孤高無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。〞“何必這樣說呢？我們還是和氣相處吧〞可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以謙遜樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物〞的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物〞的語言、表情進(jìn)行表演。我還勉勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物〞的理解。

在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)其次部分大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了顯明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，仍舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的良善。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。

陶罐鐵罐的教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)好玩兒，情節(jié)富有變化，它陳述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。大量年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。要正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。的這篇童話目的不是給我們浮現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤〞的道理，我們應(yīng)如何正確的對待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。

（新課標(biāo)）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也十分棒，課堂上有更多的精彩之處。

語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，特別是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真