四年級上冊《角的認識》教學設計

四年級上冊《角的認識》教課方案四年級上冊《角的認識》教課方案#/4《角的認識》教課方案一、教課課題青島版六年制小學數(shù)學四年級下冊第三單元“角與三角形的認識”信息窗1“角的認識”。二、教材剖析本課是在學生初步認識角和三角形的基礎長進行教課的，是此后進一步學習幾何初步知識的基礎。該信息窗體現(xiàn)的是一幅工地上發(fā)掘機忙碌的作業(yè)情景。觀看的小朋友看到正在隆隆作業(yè)的機器，喜悅地談話。擬借此情境指引學生經(jīng)過議論“鏟斗臂在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統(tǒng)學習。三、教課目的：1．知識與技術(shù)：在學生已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角的基礎上，認識平角、周角，能說出生活中的平角和周角；知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過程，理解各角之間的關(guān)系。2．過程與方法：經(jīng)歷從詳細物體中抽象出角的過程，培育學生察看、操作、驗證和合作研究學習的能力，發(fā)展學生的空間觀點。3．感情態(tài)度價值觀：領會數(shù)學與實質(zhì)生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學生學數(shù)學用數(shù)學的熱忱。四、教課方法:本課教課方案按照新課程中“堅持以學生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教師的教課方式和學生的學習方式”的教課理念，依據(jù)“以學生發(fā)展為本”的指導思想和本課的特點，采納“自主學習、合作研究”的教課模式，借助多媒體課件，利用百度搜尋到的有關(guān)資料，創(chuàng)建情境，充足發(fā)揮學生的主體作用和著手操作能力，充足借助小組合作，達成教課目的。五、教課過程:一、創(chuàng)建情境，激趣導課（課件）播放：忙碌的工地上，五臺發(fā)掘機在緊張的工作著，鏟斗臂形成了各種各種的角認真察看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件演示：鏟斗臂上形成的各種角）師：鏟斗臂在工作的時候，能形成什么樣的角呢？今日我們就來研究這個問題。（板書課題：角的認識）【設計企圖】本課的教課，從發(fā)掘機工作的生活場境下手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學識題角，進而來復習角的知識，進一步研究角的有關(guān)知識，讓學生感覺數(shù)學知識與生活密切相連，養(yǎng)成注意察看發(fā)掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。二、研究新知（一）認識平角、周角學生做各種活動角。要求：把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉(zhuǎn)動，就能夠獲得一個角，把你獲得的角沿邊畫下來。小組同學說一說，你折的是什么角。（小組交流）：2、小組報告溝通【設計企圖】這是一節(jié)觀點課，全部角的定義都是規(guī)定的，假如不過告訴學生這些角的定義，學生有可能記得很牢，可是缺少必需的體驗，必定沒有深刻的印象。這里以操作體驗為主讓學生在復習直角、銳角和鈍角的基礎上認識平角和周角，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。分類。這么多角，看起來太亂了，能不可以把他們分類整理一下呢？（小組活動）【設計企圖】先讓學生作出各種活動角，把剪下來的角貼在黑板上，成心給學生造成一種“視覺雜亂”的場面，激發(fā)學生研究新知。4、認識平角。師：手拿一個活動角，從兩邊重合開始，按住一邊不動，轉(zhuǎn)動另一條邊，當兩條邊成一條直線時問：這是角嗎？為何？學生議論后，師演示平角的形成過程并板書：平角，而后示范平角的畫法。5、認識周角。旋轉(zhuǎn)活動角，一邊旋轉(zhuǎn)一邊讓學生說出角的名字，當轉(zhuǎn)動一周，兩條邊重合時，問：這是角嗎？為何？學生議論后，課件演示周角的形成過程，板書：平角，而后示范周角的畫法?！驹O計企圖】為了打破難點，認識平角和周角，我精心設計了兩場爭辯賽，力爭在學生爭辯的過程中，使學生的思想形成互相碰撞，使整個爭辯過程成為學生認真思辯、踴躍研究和自我建構(gòu)的過程，也力爭教給學生從角的定義出發(fā)剖析問題的方法。（二）角的表示方法：師：我們認識了這么多角，角應當如何表示呢？誰有好方法？（兩生登臺板演）師：角能夠這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就構(gòu)成一個角。往常用符號“N”表示。記作“N1”（或“N2”等）。讀作“角一”【設計企圖】學習角的表示方法，松手讓學生先動腦想，給學生留下必定的空間。教師再演示角的表示方法，學生印象很深刻。（三）研究三種角的關(guān)系師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關(guān)系呢？請小組合作利用手中的資料研究一下。（小組報告）：師：哪個小組來報告一下：你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？【設計企圖】在研究學習中關(guān)于平角、周角的認識充足利用知識的遷徙和對活動角的操作來感覺兩種特別角的形成，我感覺關(guān)于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為詳細，有益于學生的很好掌握。三、回歸生活解決情境中的問題師：此刻我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪一種角？（課件播放，學生回答）找身世邊的各種角師：同學們，你在生活中見過這些角嗎？（生舉例）播放生活中的各種角師：看到生活中這么多的角，你想說什么？【設計企圖】數(shù)學課程標準提出“數(shù)學根源于生活，又服務于生活”的主旨，學生在認識了各種角此后，讓學生解決生活中的問題，而且從生活中找各種角，激發(fā)出學生到生活中找角的欲念和用數(shù)學的目光察看生活的踴躍性。四、總結(jié)同學說的真好！是的，我們