小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究

PAGEIV 師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究——以湖南第一師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為例摘要2011年教育部修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注教師分配給學(xué)生的參與時(shí)間量，這就要求教師對課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理。師范實(shí)習(xí)生雖然在師范院校學(xué)習(xí)階段積累了一定的理論知識，但是由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂時(shí)間管理中存在一些問題。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，綜述已有的研究成果，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法，輔之以訪談法，重點(diǎn)分析師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理上存在的問題，分析原因，進(jìn)一步提出策略，希望能為師范實(shí)習(xí)生提供幫助。本研究由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是引言部分，介紹了論文的研究背景、研究的目的和意義、相關(guān)概念界定、文獻(xiàn)綜述以及研究思路與方法。第二部分是師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷調(diào)查法及訪談法指出了師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理中存在的問題。第三部分是分析影響師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的原因。主要是對師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理上存在的問題進(jìn)行了原因分析。第四部分是提高師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的策略。通過問卷調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果情況，主要從師范實(shí)習(xí)生個(gè)人方面、師范院校方面以及實(shí)習(xí)學(xué)校方面為師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理上提出了相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：師范實(shí)習(xí)生；課堂時(shí)間管理；問題；策略目錄摘要 IABSTRACT II一、引言 1（一）研究背景 11.新課標(biāo)的內(nèi)在要求 12.課堂時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重 1（二）研究的目的和意義 11.研究目的 12.研究意義 2（三）相關(guān)概念界定 21.時(shí)間管理 22.課堂時(shí)間管理 2（四）文獻(xiàn)綜述 21.國外對課堂時(shí)間管理的研究 32.國內(nèi)對課堂時(shí)間管理的研究 43.對已有研究的述評 5（五）研究思路與方法 61.研究思路 62.研究方法 6二、師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀調(diào)查 7（一）調(diào)查目的 7（二）調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施 71.樣本的選取 72.調(diào)查問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì) 73.調(diào)查的實(shí)施 8（三）師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理存在的問題 91.師范實(shí)習(xí)生缺乏課堂時(shí)間管理意識 92.師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間掌控不當(dāng) 93.師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間分配不合理 104.師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間的調(diào)節(jié)能力不足 115.師范實(shí)習(xí)生缺乏課堂時(shí)間利用率知識 12三、影響師范實(shí)習(xí)生對小學(xué)課堂時(shí)間管理的原因 14（一）師范實(shí)習(xí)生自身原因 141.對課堂時(shí)間管理不夠重視 142.沒有做好課堂時(shí)間規(guī)劃 143.缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 144.教學(xué)能力有待提高 15（二）學(xué)生方面的原因 151.課堂紀(jì)律差 152.優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力不同 16四、提高師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的策略 17（一）個(gè)人方面 171.優(yōu)化課堂時(shí)間意識 172.科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間 173.充分做好課前準(zhǔn)備 184.豐富課堂時(shí)間管理知識 18（二）師范院校方面 191.增加師范實(shí)習(xí)生的課堂時(shí)間管理課課時(shí) 192.增加師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 193.師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的指導(dǎo) 19（三）實(shí)習(xí)學(xué)校方面 201.為師范實(shí)習(xí)生分配指導(dǎo)教師 202.提前給師范實(shí)習(xí)生分配任務(wù) 20參考文獻(xiàn) 22附錄一：師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究調(diào)查問卷 24附錄二：師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究訪談提綱 27附錄三：師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究訪談實(shí)錄 28致謝 32-PAGE31-一、引言（一）研究背景1.新課標(biāo)的內(nèi)在要求2011年教育部修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）更是要求各學(xué)科總目標(biāo)應(yīng)該要圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。從中可以看出，小學(xué)課堂時(shí)間是規(guī)定好的每節(jié)課40分鐘，教師在規(guī)定的40分鐘時(shí)間內(nèi)既要傳授好知識，又要重視學(xué)生思考、分析、解決問題的能力培養(yǎng)，還要注意其在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面受到的影響，同時(shí)更要兼顧課堂紀(jì)律管理等處理各種突發(fā)狀況的任務(wù)，這就要求教師在已經(jīng)給定的時(shí)間內(nèi)科學(xué)、合理地分配好有限的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以看出，新課標(biāo)對教師的課堂時(shí)間管理提出了新挑戰(zhàn)，這對有經(jīng)驗(yàn)的教師來說都是挑戰(zhàn)，更不用說缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范實(shí)習(xí)生了。2.課堂時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重恩格斯說：“利用時(shí)間是一個(gè)極其高級的規(guī)律?！迸喔苍f：“合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間?！笔堑?，對時(shí)間的合理安排、利用是極其重要的，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間被無效利用和大大浪費(fèi)現(xiàn)象許許多多，教師反反復(fù)復(fù)的講解知識、不合理的教學(xué)活動(dòng)安排，比如說教學(xué)環(huán)節(jié)過快或是過慢等問題都造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有的教師甚至為了應(yīng)付考試，整節(jié)課都是在講知識，這樣只顧自己講授知識，忽略學(xué)生的心理情感狀態(tài)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，這樣做既沒有達(dá)到教學(xué)效果，又嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時(shí)間，作為即將踏入教師行業(yè)的師范實(shí)習(xí)生更應(yīng)關(guān)注這方面的問題。（二）研究的目的和意義1.研究目的本研究通過探究師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀，旨在分析師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理上存在的問題，進(jìn)而為師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理方面提供策略支持。2.研究意義（1）理論意義：本研究立足于小學(xué)課堂時(shí)間管理，對小學(xué)課堂時(shí)間管理展開研究，找尋問題，分析原因，提出策略，從而豐富現(xiàn)有的小學(xué)課堂時(shí)間管理理論。（2）現(xiàn)實(shí)意義：在實(shí)際教學(xué)中，為師范實(shí)習(xí)生能科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂時(shí)間管理提供策略支持。以本研究為參考，希望師范實(shí)習(xí)生既能提高教學(xué)質(zhì)量，避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，又能提升師范實(shí)習(xí)生自身對課堂時(shí)間的管理的能力，提升師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)性，為其進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。（三）相關(guān)概念界定1.時(shí)間管理時(shí)間管理是有效地運(yùn)用時(shí)間，最優(yōu)化地完成某種目的某種任務(wù)。話句話來說，時(shí)間管理就是在一定的時(shí)間內(nèi)，管理者為達(dá)到一定的目的，運(yùn)用科學(xué)的方法，合理安排、分配和使用時(shí)間，進(jìn)而可以高效的完成相應(yīng)的任務(wù)。2.課堂時(shí)間管理課堂時(shí)間管理就是對課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括對課堂時(shí)間的掌控、對課堂時(shí)間的分配、對課堂時(shí)間的調(diào)節(jié)等，其本質(zhì)是教師對教學(xué)時(shí)間的管理，可以理解為教師為了實(shí)現(xiàn)某一學(xué)科的某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)規(guī)定好的40分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配利用與實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)性而進(jìn)行的課堂管理活動(dòng)，課堂時(shí)間管理，就是要為學(xué)生爭取多的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。（四）文獻(xiàn)綜述。課堂時(shí)間管理對于教師們來說是一個(gè)比較新鮮且陌生的詞語，本研究先從課堂教學(xué)時(shí)間的研究來了解課堂時(shí)間管理，課堂教學(xué)時(shí)間大家比較熟悉。時(shí)間具有不變性、不可估量性、不可代替性及不可儲存性。而課堂時(shí)間管理更是一個(gè)熱點(diǎn)問題，研究者通過在中國知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“時(shí)間管理”共有5683條結(jié)果，其中包括各個(gè)方面的時(shí)間管理，如大學(xué)生的時(shí)間管理、企業(yè)的時(shí)間管理、區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間管理等等；搜索關(guān)鍵詞“課堂時(shí)間管理”共有122條結(jié)果，其中包括小學(xué)、初中、高中及大學(xué)在各個(gè)學(xué)科的課堂時(shí)間管理；搜索關(guān)鍵詞“小學(xué)課堂時(shí)間管理”只有4條結(jié)果，主要是小學(xué)教師對課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究。具體分析如下：1.國外對課堂時(shí)間管理的研究國外有關(guān)課堂時(shí)間管理的研究可以追溯到20世紀(jì)初期，西方學(xué)者就提出了課堂教學(xué)的問題，并把時(shí)間作為課堂教學(xué)的重要成效，而最先開始較為科學(xué)的研究的是卡羅爾?？_爾于1963年發(fā)表的《學(xué)校學(xué)習(xí)的一種模式》成為教學(xué)的里程碑式著作，他把時(shí)間作為學(xué)校學(xué)習(xí)的中心變量進(jìn)行研究，研究出了一個(gè)包含五個(gè)要素的模式，分別是：（1）能力傾向，是指學(xué)生在最優(yōu)學(xué)習(xí)條件下掌握某一任務(wù)所必須的時(shí)間量，學(xué)生所需時(shí)間少，則有較高能力傾向，所需時(shí)間多，則能力傾向較低，（2）理解教學(xué)的能力，包括一般智力和言語能力兩部分，一般智力指學(xué)生理解教學(xué)材料中概念關(guān)系和推理的能力，言語能力指學(xué)生理解教師使用的特殊詞匯的能力，這兩種能力的高低直接影響學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所耗費(fèi)時(shí)間的長短，（3）教學(xué)質(zhì)量，是指通過教學(xué)，根據(jù)能力傾向提供的基礎(chǔ)，學(xué)生不需要再額外增加掌握的時(shí)間量，（4）毅力，是指學(xué)生意愿積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的時(shí)間量，（5）學(xué)習(xí)機(jī)會，指允許學(xué)生的學(xué)習(xí)量，即所許可的時(shí)間，卡羅爾把影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素歸結(jié)為兩大類：一類是個(gè)體內(nèi)部因素，包括能力傾向、理解教學(xué)能力和毅力，另一類是外部條件，包括學(xué)習(xí)機(jī)會和教學(xué)質(zhì)量，最終均可還原為時(shí)間，其中，毅力和機(jī)會（所許可時(shí)間）構(gòu)成了學(xué)習(xí)所用時(shí)間，能力傾向和理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了學(xué)習(xí)所需時(shí)間，用公示表示為：學(xué)習(xí)程度=f（所用時(shí)間/所需時(shí)間）=f（機(jī)會、毅力/能力傾向、理解教材能力、教學(xué)質(zhì)量）[2]。該模式的主要貢獻(xiàn)在于提出了完整的教學(xué)時(shí)間模型框架。接著，20世紀(jì)60代以來，先后出現(xiàn)了布魯姆模型、威利和哈尼施費(fèi)格模型以及初任教師評價(jià)研究模型等，都對教學(xué)時(shí)間的分類研究做出了重要貢獻(xiàn)。實(shí)際上，于20世紀(jì)70年代初，在“初任教師評價(jià)研究模型”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過伯利納、費(fèi)希爾等眾多學(xué)者的廣泛研究，教學(xué)時(shí)間的分類大體上形成了分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等范圍逐漸由寬變窄的遞進(jìn)嵌套模式。具體內(nèi)容為：（1）分配時(shí)間。是指按照國家課程計(jì)劃所規(guī)定的某一課程學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間量；（2）教學(xué)時(shí)間。主要是從教師的角度來談的，是指在完成常規(guī)管理以及課堂管理活動(dòng)（如記考勤、調(diào)試設(shè)備、安排學(xué)生分組、處理課堂行為問題等）之后所剩的能夠直接用于學(xué)習(xí)學(xué)科知識和技能的時(shí)間；（3）專注時(shí)間。是指在教學(xué)時(shí)間里學(xué)生實(shí)際上專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與率；（4）學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。是專注時(shí)間的一部分，具體是指學(xué)生專注于適合自己水平的教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到較高掌握程度所用的時(shí)間[3]。從分配時(shí)間到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系越來越密切。教師如何利用、安排與管理時(shí)間，是檢驗(yàn)和提高教師效能的重要因素。2.國內(nèi)對課堂時(shí)間管理的研究關(guān)于國內(nèi)對課堂時(shí)間管理的研究，主要是針對課堂時(shí)間管理的重要性、教師在課堂時(shí)間管理上存在的問題、影響教師對課堂時(shí)間管理的因素以及提高課堂時(shí)間管理的對策方面的研究。（1）關(guān)于課堂時(shí)間管理的重要性杜寒梅提出教師的教學(xué)效果與高效的課堂時(shí)間管理密切相關(guān)，在有限的課堂時(shí)間里去提高教學(xué)效率很重要[4]。王俊玲指出教師的時(shí)間管理是當(dāng)今中小學(xué)教育教學(xué)管理和改革的重點(diǎn)[5]。何健也指出有效的課堂管理是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，而課堂時(shí)間管理更是高效課堂的保障[6]。羅麗指出學(xué)習(xí)成效的提升與良好的時(shí)間管理有著不可分割的重要關(guān)系[7]。林傳忠指出課堂時(shí)間管理與利用好壞會直接影響教學(xué)效果[8]。柳國輝在指出課堂時(shí)間管理是教師實(shí)施課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要條件，也是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的關(guān)鍵指標(biāo)[9]。徐宏麗也指出優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理是學(xué)校教育高質(zhì)量和高效益的有效保證[10]。（2）關(guān)于教師在課堂時(shí)間管理上存在的問題胡佳指出農(nóng)村青年教師在課堂時(shí)間管理上存在課堂教學(xué)規(guī)劃不當(dāng)、課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重以及師生難以獲得高水平體驗(yàn)的問題[11]。聶麗霞總結(jié)出小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)間管理中所面臨的問題主要有：優(yōu)差生難以兼顧、課堂紀(jì)律難以維持、學(xué)生積極學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等問題[12]。王凝提出小學(xué)新入職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對課堂時(shí)間掌握不夠靈活，課堂時(shí)間管理脫離實(shí)際[13]。謝金芮、朱德全指出部分教師課堂前期授課過于拖沓，浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，后期因?yàn)闀r(shí)間不夠而加緊趕課，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，教學(xué)授課不合理，使課堂枯燥乏味，學(xué)生僅僅是機(jī)械地接受知識[14]。李德全、楊正強(qiáng)指出課堂教學(xué)時(shí)間管理存在的問題有：一是教師講的太多，占用了學(xué)生的時(shí)間；二是教師講的太少，沒把知識講透；三是只講學(xué)科知識，思想教育不夠[15]。蘇玉波也指出課堂教學(xué)時(shí)間管理存在的問題有：教師的導(dǎo)入時(shí)間過多、不必要的板書過多、重復(fù)語使用過多以及無效的提問過多[16]。智德慧指出課堂教學(xué)時(shí)間管理存在的主要問題是：課堂教學(xué)時(shí)間不合理；課堂教學(xué)時(shí)間利用率極低；課堂教學(xué)時(shí)間層級比例失調(diào)；學(xué)生的課堂專注時(shí)間量差異懸殊[17]。（3）關(guān)于影響教師課堂時(shí)間管理的因素上柳國輝指出影響課堂時(shí)間管理的因素有:教師直接按照課前計(jì)劃好的教學(xué)進(jìn)程不加調(diào)整、單一不變地實(shí)施，教師按照自己的主觀意志實(shí)施自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師安排課堂互動(dòng)時(shí)間的形式化，教師在重難點(diǎn)教學(xué)中花費(fèi)過多時(shí)間講解[18]。王俊玲指出影響教師課堂時(shí)間管理的因素包括教師自身、學(xué)校和社會三個(gè)方面，具體為：教師自身教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)思想落后，對時(shí)間的規(guī)劃能力不強(qiáng)；學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評估給教師增壓；家長的不合理要求，額外增加教師工作時(shí)間。杜寒梅指出新手教師的課堂時(shí)間管理能力低于熟手教師，主要原因是新手教師在等待學(xué)生回答問題的時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重[19]。林傳忠提出在課堂時(shí)間管理上，教師主要在四個(gè)方面浪費(fèi)了時(shí)間，一是沒有計(jì)劃地上課，二是滔滔不絕地講授知識，三是簡單膚淺地提問，四是漫無目的地引導(dǎo)，并提出教師要加強(qiáng)備課，規(guī)劃時(shí)間，給學(xué)生合理分配好時(shí)間[20]。（4）關(guān)于提高課堂時(shí)間管理的對策李海燕提出優(yōu)化時(shí)間管理，最根本的策略在于科學(xué)、合理地利用好時(shí)間，盡快進(jìn)入教學(xué)，把握好課堂及節(jié)奏，提高課堂效率[21]。張志賢、羅麗娜也指出要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，必須要提高教師的時(shí)間管理，提出要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合，增加課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比例。張麗珍提出優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的策略有：制度化學(xué)習(xí)與自主化學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間[22]。謝金芮、朱德全提出對策：教師要統(tǒng)籌安排教學(xué)實(shí)用時(shí)間，高效利用專注時(shí)間。羅麗也提出對策：制定有效教學(xué)目標(biāo)，提高對有限課堂時(shí)間的利用程度；巧妙利用最佳教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生的“用功時(shí)間”[23]。蘇玉波提出對策：教師要把握好學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)律以及要對課程進(jìn)行科學(xué)地密度安排。黃麗輝也在提出教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)班級學(xué)習(xí)情況科學(xué)地制定課堂行為規(guī)范、靈活處理個(gè)別學(xué)生的違規(guī)行為[24]。3.對已有研究的述評隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革不斷的推進(jìn)，人們對教育的要求越來越高，而課堂時(shí)間管理也越來越受到學(xué)者的重視。從對國內(nèi)外學(xué)者研究課堂時(shí)間管理的情況來看，國外學(xué)者注重對課堂時(shí)間管理的理論研究，構(gòu)建了幾種課堂教學(xué)時(shí)間理論的框架模型，理論性極強(qiáng)；國內(nèi)學(xué)者偏向基于教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)性研究，主要是對課堂時(shí)間管理的重要性、課堂時(shí)間管理存在的問題、提高課堂時(shí)間管理的對策以及影響教師課堂時(shí)間管理的成因等方面的研究。不管是國外學(xué)者的研究還是國內(nèi)學(xué)者的研究，都在課堂時(shí)間管理方面做出了重要貢獻(xiàn)。但對課堂時(shí)間管理的研究仍存在不足之處，從已有的有關(guān)課堂時(shí)間管理的相關(guān)研究來看，在研究對象方面，主要是以小學(xué)教師、初中教師、高中教師及大學(xué)教師為研究對象，很少以新入職教師為研究對象開展調(diào)查，更不用說是以師范實(shí)習(xí)生為研究對象了。（五）研究思路與方法1.研究思路首先，廣泛閱讀文獻(xiàn)，對于教師在課堂時(shí)間管理方面相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)、期刊或著作進(jìn)行了解、分析，總結(jié)相關(guān)研究成果，進(jìn)行核心概念界定；其次，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查，了解師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理上的現(xiàn)狀、存在的問題及其背后的原因；最后，在此基礎(chǔ)上，為師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理方面提出一定的策略支持。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法：利用湖南第一師范學(xué)院圖書館和中國知網(wǎng)，認(rèn)真查閱和本研究相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，如相關(guān)的著作、期刊和論文，對查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、分析、歸納并總結(jié)分析，了解了該研究的現(xiàn)狀。（2）問卷調(diào)查法：先自行設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷，問卷命名為《師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究》調(diào)查問卷，運(yùn)用問卷星APP進(jìn)行設(shè)計(jì)，以電子調(diào)查問卷的形式面對湖南第一師范學(xué)業(yè)2015級小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放。（3）訪談法：結(jié)合調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容，制定訪談提綱，進(jìn)一步以訪談的形式，力求更深入地了解師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理上存在的問題，進(jìn)而為師范實(shí)習(xí)生在小學(xué)課堂時(shí)間管理上提供對策參考。二、師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的旨在通過問卷調(diào)查與訪談，更好地了解師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀，了解其在小學(xué)課堂時(shí)間管理上存在的問題。（二）調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.樣本的選?。?）調(diào)查問卷樣本的選取調(diào)查問卷是以湖南第一師范學(xué)院2015級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為樣本，其中包括文科4個(gè)班學(xué)生、理科5個(gè)班的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)形式在各個(gè)班的班群里發(fā)放電子調(diào)查問卷。（2）訪談法樣本的選取為方便訪談，本研究選取了研究者認(rèn)識的3名小學(xué)教育專業(yè)的師范實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，2名文科生，1名理科生，性別都是女，其中有一開始就擔(dān)任班主任的，有中途擔(dān)任班主任的，有未擔(dān)任班主任的，教的年級也不同。2.調(diào)查問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)（1）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)表2-1《師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究調(diào)查問卷》維度表維度題號個(gè)人基本情況1-5課堂時(shí)間管理意識6-8課堂時(shí)間掌控情況9-13課堂時(shí)間分配情況14-22課堂時(shí)間調(diào)節(jié)情況23-30課堂時(shí)間管理反思31-34本研究編制《師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理問題及策略研究》調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共34道選擇題，其中，師范實(shí)習(xí)生的個(gè)人基本情況，包括性別、就讀專業(yè)、實(shí)習(xí)所教年級、實(shí)習(xí)是否擔(dān)任班主任實(shí)習(xí)所教科目設(shè)計(jì)了5道選擇題?，F(xiàn)狀調(diào)查部分設(shè)計(jì)了29道題，其中包括課堂時(shí)間管理意識、課堂時(shí)間掌控情況、課堂時(shí)間分配情況、課堂時(shí)間調(diào)節(jié)情況以及課堂時(shí)間管理反思。從第6題開始，每個(gè)題目設(shè)計(jì)了五個(gè)層次的選項(xiàng)，分別是“完全不符合”“不太符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”，具體如表2-1所示：（2）訪談提綱的設(shè)計(jì)訪談提綱的設(shè)計(jì)，首先是了解訪談對象的基本情況，包括性別、就讀專業(yè)、所教年級、所教班級、所教科目、是否擔(dān)任班主任，然后再從課堂時(shí)間管理的含義及重要性、課堂時(shí)間管理的意識與行為以及影響課堂時(shí)間管理的原因及對策三個(gè)方面來設(shè)計(jì)訪談內(nèi)容。3.調(diào)查的實(shí)施表2-2調(diào)查對象基本信息匯總表調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查信息頻數(shù)百分比性別男2320%女9280%所讀專業(yè)小學(xué)教育文科7363.48%小學(xué)教育理科4236.52%實(shí)習(xí)所教年級小學(xué)低年級5245.22%小學(xué)中年級4640%小學(xué)高年級1714.78%實(shí)習(xí)是否擔(dān)任班主任是7060.87%否4539.13%實(shí)習(xí)所教科目語文5547.83%數(shù)學(xué)4942.61%英語2723.48%科學(xué)2118.26%美術(shù)1916.52%閱讀2320%道德與法治2622.61%體育1311.3%音樂1412.17%對編制的調(diào)查問卷《師范實(shí)習(xí)生對小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀及策略研究》調(diào)查問卷運(yùn)用問卷星APP進(jìn)行設(shè)計(jì)，以電子調(diào)查問卷的形式面對湖南第一師范學(xué)院2015級小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，共收集了124份調(diào)查問卷，其中無效問卷有9份，具體是指師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)所教年級為初中的有7份，實(shí)習(xí)所教年級為高中的有2份，因本研究只針對師范實(shí)習(xí)生對小學(xué)課堂時(shí)間管理的研究，所以本研究將師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)所教年級為初中、高中的調(diào)查問卷視為無效問卷，根據(jù)余下115份調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，師范實(shí)習(xí)生個(gè)人基本情況具體分析如表2-2所示：（三）師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理存在的問題1.師范實(shí)習(xí)生缺乏課堂時(shí)間管理意識表2-3師范實(shí)習(xí)生的課堂時(shí)間意識現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表（人數(shù)）（%）調(diào)查項(xiàng)目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合課堂時(shí)間管理在教學(xué)中很重要（12）10.43%（7）6.09%（5）4.35%（30）26.09%（61）53.04%在課堂教學(xué)中，首先考慮時(shí)間因素（1）0.87%（21）18.26%（16）13.91%（40）34.78%（37）32.17%會在教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮時(shí)間因素（3）2.61%（26）22.61%（11）9.57%（56）48.7%（19）16.52%由表2-3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，累計(jì)79.13%的調(diào)查對象認(rèn)為課堂時(shí)間管理很重要，話句話說，就是還有20.87%的師范實(shí)習(xí)生認(rèn)為課堂時(shí)間管理在教學(xué)中不重要，有33.05%的師范實(shí)習(xí)生不會在教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮時(shí)間因素，還有34.78的師范實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中，也不會首先考慮時(shí)間因素。這說明，一部分的師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間不重視，缺乏課堂時(shí)間管理意識。2.師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間掌控不當(dāng)由表2-4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，有25.22%的師范實(shí)習(xí)生不會時(shí)刻注意對課堂時(shí)間的控制，有38.26%的師范實(shí)習(xí)生沒有做好引導(dǎo)學(xué)生抓緊時(shí)間，有42.61%的師范實(shí)習(xí)生會因?yàn)橼s時(shí)間而影響教學(xué)效果。這說明，在課堂教學(xué)中，一部分的師范實(shí)習(xí)生還不能很好地把握課堂時(shí)間，對課堂時(shí)間掌控不當(dāng)。表2-4師范實(shí)習(xí)生課堂掌控情況統(tǒng)計(jì)表（人數(shù)）（%）調(diào)查項(xiàng)目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合時(shí)刻注意對課堂時(shí)間的控制0（13）11.3%（16）13.91%（62）53.91%（25）20.87%對課堂時(shí)間的整體把握會影響教學(xué)效果0（6）5.22%（10）8.7%（73）63.48%（26）22.61%課堂教學(xué)中，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生抓緊時(shí)間（1）0.87%（21）18.26%（22）18.13%（55）47.83%（16）13.91%會因趕時(shí)間影響教學(xué)效果（10）8.7%（33）28.7%（23）20%（41）35.65%（8）6.96%會在課前做一個(gè)詳細(xì)的課堂時(shí)間計(jì)劃（6）5.22%（36）31.3%（32）27.83%（30）26.09%（11）9.57%3.師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間分配不合理由表2-5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，有25.22%的師范實(shí)習(xí)生不會在在教學(xué)中分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，29.57%的師范實(shí)習(xí)生不會把學(xué)生的心理狀態(tài)視為課堂時(shí)間分配的重要原因，23.38%的師范實(shí)習(xí)生不會每次教學(xué)都會為學(xué)生分配練習(xí)時(shí)間，還有20.87%的師范實(shí)習(xí)生不能夠在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)能夠快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。這說明，一部分的師范實(shí)習(xí)生沒有給學(xué)生分配自主學(xué)習(xí)時(shí)間、沒有將學(xué)生的心理狀態(tài)視為課堂時(shí)間分配的重要原因、沒有每次為學(xué)生分配練習(xí)時(shí)間、課堂教學(xué)中導(dǎo)入時(shí)間過長，師范實(shí)習(xí)生沒有做到科學(xué)地分配好課堂時(shí)間，對課堂時(shí)間分配不合理。表2-5師范實(shí)習(xí)生課堂時(shí)間分配情況統(tǒng)計(jì)表（人數(shù)）（%）調(diào)查項(xiàng)目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合會在教學(xué)中分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間（1）0.87%（10）8.7%（18）15.65%（68）59.13%（18）15.65%會把學(xué)生的心理狀態(tài)視為課堂時(shí)間分配的重要原因（2）1.74%（11）9.57%（21）18.26%（66）57.39%（15）13.04%會在教學(xué)設(shè)計(jì)中為重難點(diǎn)內(nèi)容分配較長時(shí)間0（5）4.35%（10）8.7%（82）71.3%（18）15.65%每次教學(xué)都會為學(xué)生分配練習(xí)時(shí)間0（11）9.57%（16）13.91%（70）60.87%（18）15.65%會嚴(yán)格按照課堂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間安排進(jìn)行教學(xué)0（23）20%（31）26.96%（54）46.96%（7）6.09%會在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)能夠快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)0（8）6.96%（16）13.91%（79）68.7%（12）10.43%能夠把握課堂教學(xué)的最佳時(shí)間域0（19）16.52%（30）26.09%（57）49.57%（9）7.83%會憑借小組比賽的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間0（5）4.35%（7）6.09%（91）79.13%（12）10.43%在教學(xué)中集中主要時(shí)間講授重點(diǎn)內(nèi)容0（3）2.61%（17）14.78%（85）73.91%（10）8.7%4.師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間的調(diào)節(jié)能力不足由表2-6的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，有26.08%的師范實(shí)習(xí)生不能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)，有26.94%的師范實(shí)習(xí)生的課堂上會有拖堂現(xiàn)象出現(xiàn)，有46.09%的師范實(shí)習(xí)生不會利用課堂教學(xué)時(shí)間處理干擾課堂教學(xué)的狀況。這說明，一部分的師范實(shí)習(xí)生面對一些突發(fā)狀況，不能靈活地調(diào)節(jié)課堂時(shí)間，缺乏對課堂時(shí)間的調(diào)節(jié)能力。表2-6師范實(shí)習(xí)生課堂時(shí)間調(diào)節(jié)情況統(tǒng)計(jì)表（人數(shù)）（%）調(diào)查項(xiàng)目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合在課堂中保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時(shí)間0（2）1.74%（14）12.17%（90）78.26%（9）7.83%能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)0（9）7.83%（21）18.26%（79）68.7%（6）5.22%能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃（1）0.87%（2）1.74%（15）13.04%（88）76.52%（9）7.83%課堂上不會有拖堂現(xiàn)象出現(xiàn)（2）1.74%（14）13.17%（15）13.04%（73）63.48%（11）9.57%不會利用課堂教學(xué)時(shí)間處理干擾課堂教學(xué)的狀況（3）2.61%（40）34.78%（19）16.52%（46）40%（7）6.09%會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)時(shí)間0（7）6.09%（9）7.83%（84）73.04%（15）13.04%對于偶發(fā)事件，會及時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間（1）0.87%（7）6.09%（13）11.3%（77）66.96%（17）14.78%會在學(xué)生不理解的問題上多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行講解（3）2.61%（3）2.61%（4）3.48%（88）76.52%（17）14.78%5.師范實(shí)習(xí)生缺乏課堂時(shí)間利用率知識由表2-7的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，累計(jì)有79.13%的師范實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己缺乏課堂時(shí)間利用效率的相關(guān)知識，這說明，大部分的師范實(shí)習(xí)生都缺乏課堂時(shí)間利用效率的相關(guān)理論知識，從而不能科學(xué)、合理地利用課堂時(shí)間，導(dǎo)致一些課堂時(shí)間的浪費(fèi)。表2-7師范實(shí)習(xí)生課堂時(shí)間管理反思情況統(tǒng)計(jì)表（人數(shù)）（%）調(diào)查項(xiàng)目完全不符合不太符合不確定比較符合完全符合經(jīng)常與身邊的教師交流科學(xué)管理課堂時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)（7）6.09%（46）40%（19）16.52%（28）24.35%（15）13.04%缺乏課堂時(shí)間利用效率的相關(guān)知識（1）0.87%（9）7.83%（14）12.17%（77）66.96%（14）12.17%經(jīng)常對自己的課堂時(shí)間管理情況進(jìn)行反思（1）0.87%（5）4.35%（11）9.57%（82）71.3%（16）13.91%會對在課堂中不合理的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整（2）1.74%（6）5.22%（16）13.91%（83）72.17%（8）6.96%三、影響師范實(shí)習(xí)生對小學(xué)課堂時(shí)間管理的原因（一）師范實(shí)習(xí)生自身原因1.對課堂時(shí)間管理不夠重視意識是行為的前提，師范實(shí)習(xí)生在意識上不夠重視課堂時(shí)間管理，更不用說在行為上去重視了，這是課堂時(shí)間管理出現(xiàn)問題的一個(gè)重要原因。由表2-3可知，師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間不夠重視主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，有20.87%的師范實(shí)習(xí)生認(rèn)為課堂時(shí)間管理在教學(xué)中不重要，沒有對課堂時(shí)間管理重視起來，忽視教學(xué)時(shí)間的有限性，師范實(shí)習(xí)生自身缺乏課堂時(shí)間管理意識；第二，有33.05%的師范實(shí)習(xí)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中，不會首先考慮時(shí)間因素，按自己的意愿去上課，上課比較隨意，從而導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)；第三，有34.78%的師范實(shí)習(xí)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會優(yōu)先考慮時(shí)間因素，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過少或過多，從而會出現(xiàn)教完了知識還有很長時(shí)間才下課或還沒教完知識就已經(jīng)下課，這時(shí)教師就會有拖堂現(xiàn)象。從中可以看出，師范實(shí)習(xí)生不管是在課堂教學(xué)中還是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都應(yīng)更重視課堂時(shí)間管理，師范實(shí)習(xí)生的課堂時(shí)間管理意識有待加強(qiáng)。2.沒有做好課堂時(shí)間規(guī)劃沒有做好課堂時(shí)間規(guī)劃是課堂時(shí)間管理出現(xiàn)問題的另一個(gè)重要原因，教師想要有效地利用課堂時(shí)間，在一節(jié)課40分鐘內(nèi)盡可能多的傳授知識給學(xué)生，讓學(xué)生更好地接受知識，就需要教師對課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃管理。由表2-4可知，有64.35%的師范實(shí)習(xí)生不會在課前做一個(gè)詳細(xì)的課堂時(shí)間計(jì)劃，同時(shí)，根據(jù)訪談情況可知，被訪談?wù)叨紱]有進(jìn)行課堂時(shí)間規(guī)劃，沒有提前做一個(gè)課堂時(shí)間規(guī)劃表，沒有去預(yù)測每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，這說明，大部分的師范實(shí)習(xí)生對課堂時(shí)間的規(guī)劃往往是隨意的，缺乏系統(tǒng)性，沒有把課堂時(shí)間規(guī)劃放到課堂教學(xué)中來，從而使課堂時(shí)間管理出現(xiàn)問題。3.缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師范實(shí)習(xí)生在師范院校的教育下，練就了基本的教師技能，積累了一定的教學(xué)理論知識，但他們作為新手教師剛邁入教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)師范實(shí)習(xí)生都是在小學(xué)開學(xué)報(bào)到的前一天或當(dāng)天才得知自己要教的年級、班級及學(xué)科，第二天就要正式上課，期間缺乏準(zhǔn)備時(shí)間，師范實(shí)習(xí)生對教材不夠熟悉，對在課堂中出現(xiàn)的各種問題不能夠靈活處理，由表2-2可知，大多數(shù)的師范實(shí)習(xí)生擔(dān)任著班主任的職責(zé)，并擔(dān)任著主科教師，有的師范實(shí)習(xí)生甚至同時(shí)教好幾門學(xué)科，他們不止要完成指定的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)起班級建設(shè)的任務(wù)，更有一些實(shí)習(xí)學(xué)校跟師范院校布置的任務(wù)，自身任務(wù)繁重；由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師范實(shí)習(xí)生不能像經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一樣在課堂上熟練自如，師范實(shí)習(xí)生會因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)的各種狀況而浪費(fèi)掉課堂時(shí)間。4.教學(xué)能力有待提高教學(xué)能力是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用自己所學(xué)到的專業(yè)知識、教學(xué)技能等，通過設(shè)計(jì)、組織、掌控、分配等手段所展現(xiàn)出來的一種綜合的教學(xué)行為。教學(xué)能力強(qiáng)的教師更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這里所指的教學(xué)能力主要是指師范實(shí)習(xí)生對小學(xué)課堂時(shí)間的管理能力、對課堂時(shí)間規(guī)律的把握能力。首先是對小學(xué)課堂時(shí)間的管理能力，包括對課堂時(shí)間的掌控、分配與調(diào)節(jié)，為了使教學(xué)能更有序、有效的地進(jìn)行，這就要求師范生提高對小學(xué)課堂時(shí)間管理的能力，要求師范實(shí)習(xí)生要先做好充分的課前準(zhǔn)備，對課堂時(shí)間的管理有一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，合理組織好教學(xué)內(nèi)容。其次是對課堂時(shí)間規(guī)律的把握能力。在課堂教學(xué)中，教師對最佳教學(xué)時(shí)間的把握能力直接影響著教學(xué)效果的好壞。教師能把握好最佳教學(xué)時(shí)間域，則能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近一半的師范實(shí)習(xí)生難以把握課堂時(shí)間的教學(xué)最佳域，錯(cuò)過了在教學(xué)開始的5-20分鐘最佳時(shí)間內(nèi)解決重難點(diǎn)問題，從而不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（二）學(xué)生方面的原因1.課堂紀(jì)律差課堂紀(jì)律也是影響課堂時(shí)間管理的一個(gè)重要原因，課堂紀(jì)律好，則學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍好，課堂紀(jì)律差，則會讓教師花費(fèi)更多的課堂時(shí)間用于管理課堂紀(jì)律。由訪談結(jié)果可知，師范實(shí)習(xí)生張某與劉某會在課堂教學(xué)中花費(fèi)許多時(shí)間來處理課堂紀(jì)律問題，比如說課堂上學(xué)生比較吵、愛講小話、愛搞小動(dòng)作、兩個(gè)孩子發(fā)生矛盾打了起來等等情況，特別是師范實(shí)習(xí)生劉某所帶的一年級班級，一年級的孩子還小，剛剛踏入一年級，沒有樹立很強(qiáng)的規(guī)則意識，自制力差，所以剛開始在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)很多時(shí)間來反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題，這就讓許多課堂時(shí)間都用在課堂紀(jì)律管理上了。2.優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力不同“后進(jìn)生”一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。而優(yōu)等生則與后進(jìn)生相反，一般是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)步不一樣，教師可能會花費(fèi)較長時(shí)間來幫助后進(jìn)生領(lǐng)悟知識。由表2-6可知，有91.3%的師范實(shí)習(xí)生會在學(xué)生不理解的問題上多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行講解，由于優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力不同，可能優(yōu)等生已經(jīng)領(lǐng)悟的知識，后進(jìn)生不懂，這時(shí)，教師花費(fèi)了更多時(shí)間來講解知識，以幫助后進(jìn)生掌握知識。從被訪談?wù)邘煼秾?shí)習(xí)生吳某可知，吳某會在孩子們不太懂的問題上多花時(shí)間講解，或者是給了孩子們更多的討論時(shí)間，從而使吳某的課堂時(shí)間不夠用，影響吳某的教學(xué)進(jìn)度，讓吳某不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？梢钥闯?，優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力不同是影響課堂時(shí)間的管理一個(gè)原因。四、提高師范實(shí)習(xí)生小學(xué)課堂時(shí)間管理的策略（一）個(gè)人方面1.優(yōu)化課堂時(shí)間意識富蘭克林曾說過“時(shí)間是構(gòu)成生命的材料，對時(shí)間的管理就是對自己生命的管理?！睍r(shí)間是重要的，它具有不可代替性、不可重復(fù)性，時(shí)間又是無限的，但它對個(gè)人來說又是有限的，是一種非常有限的資源，每個(gè)人的時(shí)間一去就不會再復(fù)返。師范實(shí)習(xí)生要強(qiáng)化時(shí)間管理意識，必須要認(rèn)識到課堂時(shí)間的不可代替性、不可重復(fù)性，領(lǐng)悟到課堂時(shí)間的每一分、每一秒都對學(xué)生很重要，明確課堂時(shí)間管理的重要性，重視課堂時(shí)間的有限性，充分利用好一節(jié)課40分鐘的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要把時(shí)間意識貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，落實(shí)到教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中去。師范實(shí)習(xí)生一方面要優(yōu)化自己課堂時(shí)間意識，另一方面還要去提高學(xué)生的時(shí)間意識，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的重要性，引導(dǎo)學(xué)生抓緊時(shí)間，幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念，使學(xué)生能自覺地提高課堂時(shí)間的利用率。因此，師范實(shí)習(xí)生在平常的課堂教學(xué)過程中要有意識地去強(qiáng)化時(shí)間觀念的訓(xùn)練，對能夠及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)。2.科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間科學(xué)、合理地規(guī)劃課堂時(shí)間能更好地提高教學(xué)效率。要想規(guī)劃好時(shí)間，師范實(shí)習(xí)生就要把握好最佳教學(xué)時(shí)間規(guī)律，安排好教學(xué)任務(wù)，預(yù)測每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，對學(xué)生完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間有個(gè)預(yù)估，比如說：讓學(xué)生閱讀課文需要多長時(shí)間，做一個(gè)練習(xí)題需要多長時(shí)間，學(xué)生思考問題要多長時(shí)間，學(xué)生討論交流要多長時(shí)間等等。有研究表明，課堂中學(xué)生的思維水平是隨著時(shí)間而變化的，以一節(jié)課45分鐘為例，一般是在上課開始的第10分鐘到第30分鐘之間的20分鐘是學(xué)生思維最活躍的時(shí)間段，是一堂課的最佳時(shí)間，因?yàn)榍?0分鐘學(xué)生剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，興奮的情緒還沒有穩(wěn)定下來，到第10分鐘才開始穩(wěn)定下來，這個(gè)時(shí)候?qū)W生精力充沛，注意力集中，到第30分鐘后，學(xué)生的注意力開始不穩(wěn)定了，學(xué)生的思維水平在下降。小學(xué)一節(jié)課為40分鐘，剛開始上課時(shí)，學(xué)生情緒還未能從下課的興奮中反應(yīng)過來，教師應(yīng)利用上課后的五分鐘導(dǎo)入，將學(xué)生快速拉入課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的思維主要集中在上課后的5分鐘到25分鐘之間，所以有難度的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在這個(gè)時(shí)間內(nèi)講授，過了25分鐘以后，學(xué)生的注意力已經(jīng)下降，這時(shí)，如果還進(jìn)行全面講授知識，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不佳的，應(yīng)該要把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來。3.充分做好課前準(zhǔn)備師范實(shí)習(xí)生要做好充分的課前準(zhǔn)備，自己先備好課。首先，師范實(shí)習(xí)生一定要明確好課堂目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)之前，師范實(shí)習(xí)生要弄清楚一節(jié)課到底要讓學(xué)生掌握哪些知識，如果教材中安排的內(nèi)容較多，考慮一下是否可以適度減少，反之，如果教材安排的內(nèi)容較少，考慮一下是否可以適當(dāng)增加，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，科學(xué)、合理地確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；其次，師范實(shí)習(xí)生要優(yōu)化教學(xué)過程，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的時(shí)候語言要簡練、明確，導(dǎo)向功能明確，要有啟發(fā)性與針對性，做到節(jié)時(shí)，師范實(shí)習(xí)生的板書不用太多，板書設(shè)計(jì)要清晰明確、書寫規(guī)范，不宜過亂，板書過多過亂會影響學(xué)生的閱讀，分散學(xué)生的注意力，師范實(shí)習(xí)生的提問要有效，不要一些膚淺、機(jī)械、人人都可以回答出來的問題，提問語氣不應(yīng)過快、過多，會影響學(xué)生對提問信息的篩選，師范實(shí)習(xí)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上要銜接自然，不能斷斷續(xù)續(xù)，打斷教學(xué)，會影響到教學(xué)效果?？傊瑤煼秾?shí)習(xí)生應(yīng)考慮到各方面的因素，而不是拿著教材就照本宣科，不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)中還是在課堂教學(xué)，師范實(shí)習(xí)生都要優(yōu)先考慮時(shí)間因素，做到導(dǎo)入合理，板書精確，提問有效，過渡科學(xué)，要有意識地在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。4.豐富課堂時(shí)間管理知識課堂時(shí)間管理知識是教師對課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)掌控、分配、調(diào)節(jié)的重要基礎(chǔ)。只有具備好課堂時(shí)間管理知識，有科學(xué)的理論指導(dǎo)，才能在實(shí)踐中將知識靈活地運(yùn)用起來，提高自己的課堂時(shí)間管理能力。不斷地充實(shí)自身的知識水平，有利于師范實(shí)習(xí)生更好地打好實(shí)踐基礎(chǔ)。師范實(shí)習(xí)生只有在專業(yè)知識上沉淀深厚，才能更好地與學(xué)生交流互動(dòng)，樹立教師威信，讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)性，使其信服。所以說，師范實(shí)習(xí)生要提高課堂時(shí)間管理能力，自己要去多看看課堂時(shí)間管理方面的理論知識，用科學(xué)的理論來武裝頭腦，充實(shí)自己的理論知識，用理論來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，提高自己對課堂時(shí)間的掌控、分配及調(diào)節(jié)能力，讓自己可以在課堂上面對各種情況都能有理可依、應(yīng)對自如，也可以多向優(yōu)秀的教師請教，多與身邊的教師交流溝通，學(xué)習(xí)他們的課堂時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為自己的知識。每節(jié)課后，師范實(shí)習(xí)生還可以從中多反思自己在這節(jié)課中有哪些沒做好的地方，是不是完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否掌握好了新知識，把它們記錄下來，自己思考對策，從而慢慢的在實(shí)踐中提高自己的課堂時(shí)間管理能力。（二）師范院校方面1.增加師范實(shí)習(xí)生的課堂時(shí)間管理課課時(shí)當(dāng)代社會，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育基礎(chǔ)改革的不斷推進(jìn)，人們對教師的專業(yè)化要求越來越高。師范生在師范院校所學(xué)的專業(yè)知識是為了學(xué)以致用，為了以后可以成為一名合格的乃至優(yōu)秀的人民教師奠定專業(yè)基礎(chǔ)。師范實(shí)習(xí)生希望通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，掌握更多更專