MS-EEPO評價方式培訓(xùn)

MS-EEPO評價方式培訓(xùn)北城學(xué)校弓月愛MS-EEPO評價方式六、項目性評價四、學(xué)科性評價三、流程性評價二、單要素評價一、經(jīng)典性評價評價方式五、過程性評價基本方式：經(jīng)典性評價、單要素評價國內(nèi)標準：流程性評價、學(xué)科性評價國際標準：結(jié)構(gòu)性評價、項目性評價MS-EEPO評價方式二、個性三、創(chuàng)造性一、知識性一、互動二、主動三、能動經(jīng)典性評價指標三性三動

經(jīng)典性評價:指標經(jīng)典性評價：名稱緣由

強調(diào)知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結(jié)合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)互動、主動、能動相結(jié)合，稱之為“三級聯(lián)動”這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學(xué)兩個方面進行評價，是一種核心評價方式。它適宜任課型和學(xué)型。三性：知識性知識性:看重、難點是否準確?？磳﹃P(guān)鍵目標的強化次數(shù)是否達到數(shù)量，是否使知識有效落實。（數(shù)量：數(shù)學(xué)基本量7-12次，比較理想12-17次；語文基本量12-17次，較理想17-22次；外語基本量17-22次，較理想22-32次；實驗教學(xué)基本量5-7次。適度為宜，并不是越多越好。）三性：個性、創(chuàng)造性個性：看教師對教學(xué)素材能否進行合理化處理。學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否顯現(xiàn)出個性化，是否不同層次、不同愛好特長的學(xué)生都被關(guān)注到，學(xué)生的興趣、動機是否得到滿足及展示。創(chuàng)造性：看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否在教學(xué)活動中被激發(fā)?？磳W(xué)生思維是否更廣闊，或有突破自己。三動：互動三動1.互動：師生互動、人機互動情況。生生互動，尤其是組內(nèi)合作時生生互動的情況。（評價可參考以下六個指標：1角色分工

2親和力

3關(guān)注照顧

4資源利用

5共同分享合作成果6會傾聽）教學(xué)中大小動的數(shù)量（以一節(jié)標準課來說，小動2-4次，大動1-2次為宜）及有效性（八人以上大組活動要有多向度平臺以提高效率，單向度問題不具有大組討論的必要。）三動：主動、能動2.主動：教師是否交出主動權(quán)。師在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)、哪個操作點交出了主動權(quán)。交出主動權(quán)的效果怎樣，學(xué)生是否積極、主動、表現(xiàn)如何。3.能動：是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個別特長生是否在教師鼓勵引導(dǎo)下產(chǎn)生進一步探究的動機。學(xué)生能否持續(xù)關(guān)注所學(xué)，產(chǎn)生深入研究的動機或行動。單要素評價這種評價方式不注重面面俱到，而是選1-2個要素重點觀測、分析、評價。單要素評價：可選向度

(1)交主動權(quán)

(2)開放環(huán)節(jié)(3)開放設(shè)計(4)多向度(5)梯度(6)強化次數(shù)

(7)參與面(8)動靜轉(zhuǎn)換(9)檢測(10)緩沖度(11)故事性(12)重點(13)難點(14)知識點(15)考點(16)課堂容量(17)互動(18)主動(19)思維向度(20)作業(yè)設(shè)置(21)

資源利用

(22)小組水平(23)

時間調(diào)控

(24)小組活動等，也可自己設(shè)置其它關(guān)注的要素。常用向度：時間調(diào)控1）時間調(diào)控是否根據(jù)重難點合理設(shè)計環(huán)節(jié)及時間。生探究時時間是否充足、動靜轉(zhuǎn)化次數(shù)及間隔時間是否達標。師生約定反應(yīng)是否敏銳、形成習(xí)慣。有無超時及形成的原因分析。常用向度：小組活動及強化次數(shù)2）小組活動形態(tài)方面小組活動設(shè)置是否合理、平臺搭建、大小動的次數(shù)安排是否科學(xué)。活動中分工是否明確。活動中生生互動是否達到小組活動的要求（參見小組活動訓(xùn)練）是否用到板卡，板卡利用是否有效。3）強化次數(shù)對關(guān)鍵項強化是否達到數(shù)量（基本指標9-12次），效果如何?常用向度：資源利用資源利用方面人力資源使用情況。課程資源使用情況。團隊資源使用情況。隨處可見資源，所有物品都可以是資源。如教師書寫不一定在前黑板，可以是板卡、側(cè)后黑板、卡紙投影、白板等隨手可用的東西都可以作為教學(xué)資源。團隊評課：團隊的要求團隊（名稱）口號團隊活動目標必須明確團隊長（團隊文化、規(guī)則等）分工完成所有成果共享團隊標志團隊形成：可以按學(xué)科；按年級組；按班級等。專業(yè)評課為基本，不受學(xué)科限制。人數(shù)不限，3-5人的團隊最具有戰(zhàn)斗力。團隊文化：包括隊名和口號或標志。由團隊長和成員一起合作完成文化展示。成員分工：團隊長介紹團隊成員分工或自己介紹。如分工：團隊長、授課者、聯(lián)絡(luò)員、記時員等。分工評課：經(jīng)典性評價，或要素組合合理分工。團隊評課：評課團隊一、團隊長介紹團隊名稱，領(lǐng)團隊口號，與成員一起宣讀團隊口號，展現(xiàn)團隊文化。二、團隊長介紹團隊分工及采用的評價方式或隊長與成員各自介紹自己所承擔的評課任務(wù)。三、各成員依次展開評課。四、團隊長總結(jié)或最后一個評課成員總結(jié)。團隊評課：流程示例團隊評課的準備：自評自評：可將教案寫成大卡，標明團隊名稱及口號。團隊評課時介紹完文化之后中分別于大卡兩側(cè)，成八字站位，或在大卡一側(cè)按評課順序站位?？衫么罂ㄉ系慕贪腑h(huán)節(jié)結(jié)合授課情況進行評價。團隊評課團隊評課的準備：即時評價臨時指定的互評，可由團隊長即時根據(jù)要求選定評課標準進行合理分工，成員在聽課的同時做好觀測點的記錄，做好評課準備。評課時也可準備板卡和記號筆，介紹分工部分改為每個成員分工在板卡上用圖文結(jié)構(gòu)如氣泡圖，書寫自己所評價的項目，口頭評價的同時將要點呈現(xiàn)在板卡上。即時評價：圖文結(jié)構(gòu)單要素評價時間策略小組合作5F……評價案例：教案

評價范例經(jīng)典性評價在本節(jié)課上，我看到這樣一個片段，在分享大卡上知識點時提到這樣一條：三角形的三邊中垂線交于一點，且到三個頂點的距離相等。有一位同學(xué)舉手補充，認為到三邊的距離也相等。師反問：是嗎？這位同學(xué)很堅定的回答：是的。教師問其他同學(xué)，也沒有人有明確答案。先前的這位同學(xué)小聲的向教師提出建議：要不，我給你證一下？最后這位同學(xué)在大卡上進行了證明，并且在證明的過程中就發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是要有前提條件的，在教師的引導(dǎo)下得出了正確的結(jié)論。在這一片段中我們看到教師沒有因為是公開課，后面很多聽課的老師就直接告訴學(xué)生這個結(jié)論是錯誤的，正確的應(yīng)該是什么。而是調(diào)整了自己的教學(xué)計劃，為學(xué)生讓步。讓堅持己見、思維有特色的、有探究欲望的同學(xué)得以展示，引導(dǎo)未做出判斷的思維較慢的同學(xué)思考。通過一個錯誤的、不嚴密的結(jié)論證明中探究中它的正確說法，給所有同學(xué)一個辨析知識點的情景，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。體現(xiàn)了三性中的個性。面對有探究欲望的學(xué)生，師交出了主動權(quán)，讓思維快的同學(xué)帶動思維較慢的同學(xué)一起探究，使學(xué)生的學(xué)生變成主動。面對生提出的錯例，師沒有直接說明正誤，而是先反問個人、再詢問全體，給以足夠的重視，引發(fā)學(xué)生提出要上臺證明，給教師講題，引發(fā)了學(xué)生一定的能動性。但要在課后產(chǎn)生持續(xù)的“三八效應(yīng)”，還是有很多工作要做的。注：三八效應(yīng)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)有這樣一個規(guī)律，某一學(xué)生如果對某問題或某一方面的問題感興趣，他只需用課外活動、節(jié)假日時間主動積極的探索，八年左右，他就能成為這方面問題的小專家，這就是“一八效應(yīng)”。如果再堅持八年，他就會在這方面成為真正意義上的專家，這就是“二八效應(yīng)”。如果能動地、科學(xué)的堅持24年，他就很可能成為這方面的天才或大師級人物，這就是“三八效應(yīng)”。團隊單要素評價（團隊長：）對于這節(jié)課，我們團隊選擇選擇用單要素評價方式，就以強化次數(shù)為指標來做以評價。（成員一：）本節(jié)課關(guān)鍵項為線段垂直平分線，先由學(xué)生獨立思考、查閱在微卡上整理，強化1次。八人組交互討論，大卡呈現(xiàn)，八人去掉自己，觀看其它七個人的微卡，并在大卡上書寫，取平均值按四次計算，合計5次。全班大卡交互，本節(jié)課中有三個組的代表發(fā)言，再加三次，合計8次。師補充，整理成標準平臺1次，計10次。八人組組內(nèi)交互題卡，卡上共計五道題目，每人選至少三題。每人所選題目未必完全相同，所以這里強化按兩次計算，合計為12次。學(xué)生分工講解，師補充。講解、補充計入兩次強化，本節(jié)對關(guān)鍵項強化共計14次。（成員二：）其中有一些是不完整性強化，我們按MS-EEPO理論的算法，14次的百分之七十，為9.8.在標準9-12次的范圍內(nèi)。所以，本節(jié)課對關(guān)鍵項強化基本達標。能夠起到訓(xùn)練線段垂直平分線相關(guān)知識的作用。（成員三：）本節(jié)課強化次數(shù)數(shù)據(jù)并不高，綜合思考，我們認為主要有兩點:一、題卡上完成題目，因為每人五題選三，所以在交互的時候，要先尋找與自己題目相同的同學(xué)了交互，因而交互并不十分高效，也未能交互中攀升強化次數(shù)。二、在小組展示講題時，可通過師生問答證明依據(jù)，以此來進一步強化關(guān)鍵知識，從而也可以迅速的提升強化次數(shù)。

理科團隊：田小波王瑞趙麗麗胡如榴

小學(xué)團隊：1.曹