《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件

新人教版小學(xué)一年級下冊語文1情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)的語文知識(shí)實(shí)用的語文能力過程方法綜合性實(shí)踐性課程教學(xué)方式情境化 活動(dòng)化綜合化 學(xué)本化知識(shí)能力核心素養(yǎng)教學(xué)效果主體化--熟練化--穩(wěn)定化、自動(dòng)化2011版課標(biāo)2學(xué)生閱讀文本總是從內(nèi)容到形式并借助形式回到對內(nèi)容的更深刻的理解;學(xué)生學(xué)習(xí)語言要經(jīng)歷從認(rèn)知到實(shí)踐到遷移的完整過程，這個(gè)過程不斷循環(huán)往復(fù)，終成素養(yǎng)。內(nèi)

容點(diǎn)要一、教材框架結(jié)構(gòu)二、閱讀內(nèi)容與編排特點(diǎn)三、閱讀教學(xué)內(nèi)容與建議四、低年級閱讀教學(xué)注意問題3一、教材編排的整體框架42個(gè)單元8課集中識(shí)字6個(gè)單元21課課文一年級下冊口語交際4語文園地8快樂讀書吧15課文3-4篇口語交際(間隔安排)語文園地：識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示/我的發(fā)現(xiàn)/展示臺(tái)、日積月累、和大人一起讀6每個(gè)單元內(nèi)部的具體安排如下：識(shí)字加油站TEXTT展E示X臺(tái)TTEXT書1寫提示我的發(fā)現(xiàn)字詞句運(yùn)用日積月累和大人一起讀語文園地789（一）雙主線編排二、閱讀教材的內(nèi)容編排10人文主題和語文要素主線一.人文主題從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。主線二.語文要素（“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”）指“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的

“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之

中。本冊教材，語文要素的落實(shí)主要體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的泡泡里，為教師教學(xué)提供線索和抓手。111.語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展12閱讀能力在低年級主要體現(xiàn)為“朗讀課文”“理解內(nèi)容”兩個(gè)方面。從這個(gè)表格中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進(jìn)和發(fā)展?！耙亍狈磸?fù)性螺旋上升，不可簡單、孤立理解。第二單元“找出文中信息”在教材編寫上無對應(yīng)的呈現(xiàn)；

第三單元“聯(lián)系上下文理解詞語”，在教材上“氣泡”呈現(xiàn)一次；第四單元“讀好長句”課后練習(xí)有呈現(xiàn)兩次；

第六單元“聯(lián)系生活理解詞語”泡泡呈現(xiàn)一次；第七單元“疑問句、感嘆句，根據(jù)課文信息推斷”課后練習(xí)呈現(xiàn)；第八單元“借助圖畫，讀好祈使句，角色讀”課后練習(xí)呈現(xiàn)。132.語文要素在教科書中的呈現(xiàn)語文要素在教材中主要通過課后練習(xí)題來呈現(xiàn)，還有采用文中泡泡的形式提示。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)單元要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行切合的設(shè)計(jì)。就語文要素而言就是下面表格中的三次，但已經(jīng)非常明確地引導(dǎo)教師在教學(xué)中，可以從哪些方面關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。14153.具體編排舉隅16如第七單元人文主題是“好習(xí)慣”，有一個(gè)語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷”，在《一分鐘》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習(xí)，讓學(xué)生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論。又如，第三單元人文主題“伙伴”，語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思?！敝苯狱c(diǎn)明了單元的語文學(xué)習(xí)要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個(gè)詞語旁邊，但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來的課文《怎么都快樂》中，“獨(dú)自

”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個(gè)方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以反復(fù)操練和鞏固，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

對于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一下在能夠借助拼音正確地朗讀課文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣要求。（二）重視朗讀，重視詞句積累和運(yùn)用要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)，瞻前顧后。比如讀好長句子的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個(gè)太陽》。教學(xué)中不妨隨時(shí)抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期始終。在詞句訓(xùn)練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語1或7閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小

學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀

寫能力，其中閱讀活動(dòng)與語言表達(dá)活動(dòng)是最

基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，抓住學(xué)生語言

內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力（理

解積累）的同時(shí)，注重語言的運(yùn)用和表達(dá)。比如：課后練習(xí)中，有引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個(gè)接一個(gè)》“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有要學(xué)生調(diào)動(dòng)語言（三）重視閱讀和表達(dá)結(jié)合。18關(guān)注閱讀和表達(dá)的關(guān)系《小公雞和小鴨子》：你和你的好朋友有沒有用自己的特長幫助過對方？《端午粽》：交流端午節(jié)習(xí)俗。《樹和喜鵲》：想想一棵樹和一只喜鵲會(huì)怎樣交談；后來很多樹和很多喜鵲，他們“嘰嘰喳喳”是在聊什么？19擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，是這套部編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。每個(gè)園地安排“和大人一起讀”是教材新設(shè)的欄目，采取大人伴讀、親子共讀的方式，一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)前

教育自然而然地銜接起來。注意提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門。第一單元安排一次“快樂讀書吧”是讀讀童謠和兒歌。這是開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學(xué)生閱讀起來親切自然，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教材內(nèi)容由一本翻開的書頁呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學(xué)生的閱讀記憶，文前和文后的三個(gè)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受（四）倡導(dǎo)大量閱讀，課外閱讀納入教材體系20散文：陽光散文：胖乎乎的小手童謠：妞妞趕牛故事：狐貍和烏鴉童話：夏夜多美兒歌：孫悟空打妖怪故事：三只白鶴1.兒童詩：誰和誰好21和大人一起讀教科書十分重要，但是，教科書中的課文絕不是閱讀教學(xué)的全部?？鞓纷x書吧22本冊教材課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長度達(dá)到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長的一篇《動(dòng)物王國開大會(huì)》，有18個(gè)自然段，字?jǐn)?shù)達(dá)到了450字。是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識(shí)，成為一個(gè)主動(dòng)、積極的閱讀者。教材中安排的長課文，一般都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是體裁多為童話；二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)；三是配有豐富生動(dòng)形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重（五）長課文的編排23（六）連環(huán)畫課文的編排

課程標(biāo)準(zhǔn)低段“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，在識(shí)字量還不多的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識(shí)生字，如借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。教材在一年級上、下冊，有計(jì)劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸?！罚荒昙壪聝缘摹豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀?。

本冊除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學(xué)生還可以運(yùn)用更多的閱讀策略猜讀生字。教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)24語文的興趣和自信心。連環(huán)畫課文注音原則：難字注音。漢語拼音是學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要憑借。漢語拼音不是學(xué)生獨(dú)立閱讀的唯一憑借。25連環(huán)畫課文充分調(diào)動(dòng)多種猜讀手段借助圖畫形聲字

構(gòu)字規(guī)律結(jié)合語境、生活經(jīng)驗(yàn)26以《咕咚》一課為例，除了本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字(見課后生字條)之外，還有“湖、腿、極、哇、啊

”5個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)、本課也不要求認(rèn)讀的見面字，教材中也標(biāo)注拼音。而對于12個(gè)要求認(rèn)讀的生字，凡是學(xué)生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標(biāo)注拼音。未標(biāo)注拼音的有6個(gè)，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個(gè)字可以借助下面的方法猜讀：“咕、咚”兩個(gè)字，學(xué)生從上下文可知，這是木瓜掉進(jìn)水里的聲音;借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會(huì)發(fā)出“咕咚”的聲音;再利用已經(jīng)學(xué)過的形聲字規(guī)律，可以準(zhǔn)確推測出這個(gè)擬聲詞的讀音。“嚇”字，根據(jù)口語經(jīng)驗(yàn)就推測，再利用形聲字規(guī)律進(jìn)行印證。（六）連環(huán)畫課文的編排272829三、閱讀教學(xué)目標(biāo)及策略30問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。第一學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。用普通話正確、流利地朗讀課文。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。總認(rèn)目識(shí)標(biāo)課：文識(shí)中好出字現(xiàn)，的學(xué)常好用詞標(biāo)，點(diǎn)讀符好號(hào)文。，在寫閱好字讀。中體會(huì)句號(hào)、31本冊閱讀具體教什么朗讀、詞句、說話32朗讀讀好長句子；讀好對話。詞句聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語的意思。內(nèi)容理解找出課文中的信息，根據(jù)信息作簡單判斷。標(biāo)點(diǎn)體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。（一）關(guān)于朗讀331.低年級朗讀要求教科書中的文章，能流利朗讀。程度適合的其他文章，準(zhǔn)備幾分鐘，能流利朗讀。從認(rèn)讀一個(gè)個(gè)漢字開始，逐步向認(rèn)讀詞語、句子發(fā)展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力，離不開老

師的精心指導(dǎo)。朗讀的三個(gè)階段層次：讀準(zhǔn):要求學(xué)生要把字音讀正確讀通:做到不斷句，不丟字，不添字讀好：在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生要讀出感情。指讀是一種適用于低年級識(shí)字教學(xué)初期的方法，不是閱讀方法，認(rèn)讀生字詞后讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)不用手指。34352.如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀36

充分讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。抓好讀詞語的訓(xùn)練，養(yǎng)成連詞讀的習(xí)慣，不破詞

語氣要求不要太高，差異化指導(dǎo)。

必要的范讀指導(dǎo)。

必要的朗讀技巧指導(dǎo)。3.具體操作策略（1）示范朗讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練語感，是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，一個(gè)擅長朗讀的教師，所教學(xué)生的朗讀能力大多都很強(qiáng)，這固然有其他因素，但這與教師潛移默化的范讀指導(dǎo)是分不開的。

(2）針對問題，詳實(shí)指導(dǎo)。低年級學(xué)生在閱讀上普遍存在著“盲讀”現(xiàn)象。由于低年

級課文篇幅短小，加上低年級學(xué)生短時(shí)的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，學(xué)生聽讀、齊讀了幾遍課文后，基本上能把它背下來。此時(shí)，不少老師誤認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)讀課文了。當(dāng)你隨機(jī)從課文中找出

幾句讓學(xué)生認(rèn)讀，不少學(xué)生卻不會(huì)讀。這說明學(xué)生的所謂“讀”，不是在認(rèn)讀，而是憑記憶背誦課文，這就是朗讀上的“盲讀”現(xiàn)象。讀望天書針對這個(gè)問題，教師必須進(jìn)行詳實(shí)的指導(dǎo)。教師檢讀課37課例：《端午粽》教師范讀。師：聽老師朗讀課文，邊讀邊注意生字的讀音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。學(xué)生自讀。師：請同學(xué)們自由大聲讀課文，要求：（1）字字入目：對照生

字表讀準(zhǔn)字音。（2）句句入心：遇到難讀的句子在旁邊作上記號(hào)，多讀幾遍。把課文讀流利。同桌檢讀。師：現(xiàn)在借你的小耳朵，幫老師聽聽，你的同桌是否達(dá)到了要求。達(dá)到要求的請給他打上100分。沒有達(dá)到的，互相幫助一下，直至也取得100分。難句導(dǎo)讀。老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文第3然段有一句話結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多同學(xué)都

沒讀好，出示：“外婆還會(huì)裝一小籃粽子要我們帶回去?！庇谑钱嫼霉?jié)再讀：外婆還會(huì)/裝一小籃粽子/要我們/帶回去。38要素一：讀好長句子39第一次：10《端午粽》

p47《11.彩虹》我/拿著團(tuán)圓的月亮/照著你梳頭，你高興嗎？“如果/我把它/掛在彩虹橋上，坐著秋千/蕩來蕩去，花裙子/飄啊飄的，不就成了/一朵彩云嗎？”要素二：讀好對話40

了解課文的大致意思。

結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

老師范讀。P31《小公雞和小鴨子》

p76<《要下雨了》P104《棉花姑娘》P93《動(dòng)物王國開大會(huì)》–明確各種句式感嘆句指用來表示說話時(shí)的喜悅、驚訝、憤怒、哀傷等情感的句子。常用感嘆號(hào)“！”表示。疑問句式用來發(fā)問的句子。主要有三大句型：有疑而問、反問句、猜測問。祈使句用于表達(dá)命令、請求、勸告、警告、禁止等的句子。–語氣要求不要太高，差異化指導(dǎo)。–必要的范讀指導(dǎo)。–必要的朗讀技巧指導(dǎo)。要素三：讀好感嘆、疑問、祈使語氣41《我多想去看看》“我對媽媽說,我多想去看看,我多想去看看!”“我對爸爸說,我多想去看看,我多想去看看!”4243（二）關(guān)于詞句44借助畫面，使詞語形象化。詞語的理解聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解。45聯(lián)系上下文理解詞語的意思6課p32

14課p7446詞、句的積累與運(yùn)用主要呈現(xiàn)形式課文后練習(xí)課文中泡泡園地的練習(xí)課文.日積月累47課后練習(xí)48p10549找出課文中明顯的信息根據(jù)信息作簡單判斷p34（三）關(guān)于內(nèi)容理解50注意：抓關(guān)鍵詞句，表達(dá)清楚完整與朗讀指導(dǎo)結(jié)合：讀好疑問句和感嘆句。體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。（三）關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)51四、低年級閱讀教學(xué)注意的問題52人文經(jīng)驗(yàn)語言材料策略方法語文學(xué)習(xí)的價(jià)值①初讀課文：在語境中識(shí)字；（一）低年級閱讀課的基本模式第一課時(shí)②熟讀課文：把課文讀正確、讀流利；③讀懂讀好課文：指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上讀好課文（有感情地朗讀課文）。一般分兩課時(shí)完成見第三單元