小學(xué)作文教學(xué)方法之淺見(jiàn)

1/1小學(xué)作文教學(xué)方法之淺見(jiàn)

導(dǎo)語(yǔ)：生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。下面是xx為你準(zhǔn)備的，希望對(duì)你有幫助！

小學(xué)作文教學(xué)，要在潛移默化中激趣;要在欣賞美文中體會(huì)和感悟;要用現(xiàn)代化教學(xué)手段變抽象為直觀;要與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色。

讀寫結(jié)合講練互動(dòng)想象力“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)達(dá)真情實(shí)感?！笨墒悄壳埃W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際是：很大一部分學(xué)生面對(duì)作文仍然是恐懼心理，顯出為難情緒。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生擺脫這種無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒、無(wú)事可議的困境，使他們從要我寫變成我要寫，真正感受到寫作中的樂(lè)趣，這已成為擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前的新課題。

那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣在哪里，激活學(xué)生寫作激情的載體又在哪里――這可能也是我們每個(gè)語(yǔ)文教師在苦苦追尋的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)其實(shí)有很多，增加閱讀量;學(xué)生自己的生活體驗(yàn);他們的生活環(huán)境;在寫作訓(xùn)練中教師給予他們的欣賞與鼓勵(lì);老師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)是否考慮貼近學(xué)生生活，等等，下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)寫作之“趣”

前蘇聯(lián)教育家伯拉斯指出：“教師不直接把現(xiàn)成知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的命題和法則?！边@對(duì)作文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。怎樣使作文進(jìn)入學(xué)生的精神世界，成為自己的精神樂(lè)園，使作文變難為易呢。我認(rèn)為僅僅靠一篇范文的影響是不夠的，教師在日常教學(xué)中的引導(dǎo)和熏陶同樣是不可或缺的。

語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方法，在分析課文的同時(shí)滲透寫作的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《秋天的懷念》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生的情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，進(jìn)而教師因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生一起來(lái)探討作者石鐵生和母親這兩個(gè)典型人物為什么會(huì)給讀者留下深刻的印象，讓同學(xué)在討論中，自然地掌握了作者刻畫人物的方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)“好好活的思考”。在作文欣賞課上，教師要充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，把有關(guān)字斟句酌的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“推敲”這一單元中的“賈島‘推敲’”“荊公改字”“歐陽(yáng)定稿”三個(gè)故事。讓學(xué)生明白文章之所以生動(dòng)，是與作者精心錘煉分不開(kāi)的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到修改和再創(chuàng)作的過(guò)程之中，使課堂一下子變成了學(xué)生們其樂(lè)無(wú)窮的讀寫天地。圍繞課文內(nèi)容所作的這些工作，同學(xué)們都會(huì)對(duì)這些經(jīng)典有自己的全新的理解，他們自己的寫作興趣也會(huì)被慢慢調(diào)動(dòng)。

二、激發(fā)審美情趣，讓美文與學(xué)生同行

小學(xué)生的語(yǔ)言匱乏，直接導(dǎo)致了他們對(duì)于作文成文的畏懼，如何使學(xué)生克服這一問(wèn)題，使他們樂(lè)于在寫作中展示自我，讓作文成為他們自由揮灑的舞臺(tái)呢？此時(shí)，對(duì)美文的欣賞與采擷就十分必要了。愛(ài)美之心，人皆有之，對(duì)于美文，學(xué)生們也同樣有欣賞和喜歡的情感在里面。因此，在興趣激發(fā)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置多種環(huán)節(jié)，激發(fā)情趣，這樣在日積月累中，為學(xué)生們儲(chǔ)備一個(gè)取之不盡，用之不竭的才思之源。

那么，我們的教師就應(yīng)利用平時(shí)的晨讀和自習(xí)，讓學(xué)生閱讀美文，積累素材。美文的特點(diǎn)是用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的人物形象、具體的故事情節(jié)來(lái)反映社會(huì)生活的及自然景觀，它的突出特點(diǎn)是形象性。通過(guò)閱讀美文，學(xué)生可以獲得豐富的具體形象，同時(shí)還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵(lì)學(xué)生搜集美文資源，有計(jì)劃地、持之以恒地學(xué)習(xí)，做好記錄，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，巧讀書(shū)，讀好書(shū)，讓學(xué)生多接觸一些語(yǔ)言優(yōu)美的，思想適中的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，有所感悟。同時(shí)，應(yīng)該在每天讓課前，安排一部分學(xué)生為大家背誦一小段自己寫的'習(xí)作。并要求同學(xué)在聽(tīng)讀后，評(píng)出一兩句大家認(rèn)為經(jīng)典的內(nèi)容，并用心記憶和體會(huì)，我想這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，同學(xué)們的寫作積極性會(huì)越來(lái)越高，寫起東西來(lái)也會(huì)越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越用心。

三、向課堂要成效，讓寫作課變成學(xué)生的一種期待

目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能的場(chǎng)所和途徑。過(guò)去呆板、陳舊、單一的教學(xué)方法，不但挫傷學(xué)生的積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，更容易抹殺學(xué)生的寫作興趣。我們也清楚，小學(xué)生善于直觀的形象思維而缺乏抽象的想象思維。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物有敏感性和好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和好勝心理。因此，根據(jù)這種心理和思維特點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以及掛圖、燈片把抽象的課文內(nèi)容生動(dòng)形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，由圖象到課文，由直觀到抽象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，把課文中豐富的知識(shí)轉(zhuǎn)化為由直觀到抽象的激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，從而產(chǎn)生興趣。為此，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、師生互動(dòng)，一起打造別開(kāi)生面的課堂情境，來(lái)吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行寫作。

四、角色互換，與學(xué)生一起探求生活中的寫作樂(lè)趣

如何在寫作中做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣表述的：“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！彼囆g(shù)源于生活，而又高于生活，歷代小說(shuō)家筆下的文字無(wú)一不是以生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為原型，所以，教師在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，站在學(xué)生的角度去思考，去引導(dǎo)。啟發(fā)并鼓勵(lì)他們說(shuō)心理話，寫自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。例如，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《我的同學(xué)***》的習(xí)作。就應(yīng)該自己先寫一篇記述教師自己的小學(xué)同學(xué)的下水文，并在指導(dǎo)的過(guò)程中讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從中受到感染，并產(chǎn)生共鳴。激發(fā)寫作熱情。在這樣貼近生活的引導(dǎo)下，寫作在學(xué)生心中不再是可望而不可及的空中樓閣，而是他們自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。

綜上所述，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。讀寫結(jié)合、講練互動(dòng)，注重直觀與抽象相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中汲取新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，再結(jié)