農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析與思考

PAGEPAGE5市級評選論文農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析與思考何市鎮(zhèn)永和學(xué)校：黃永貴201農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析與思考何市鎮(zhèn)永和小學(xué)：黃永貴教育改革的春風(fēng)也已吹遍華夏大地，教育均衡發(fā)展初見成效。農(nóng)村小學(xué)的整體面貌有很大變化，在新的教育理念指引下，教師從單純的重知識傳授轉(zhuǎn)向重視“三維目標(biāo)”的落實(shí)。盡管這些轉(zhuǎn)變在一定層面上改善了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，但與這些令人欣喜的現(xiàn)象并存的另一些問題已影響和制約了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，不得不引起我們管理者的深思。一、管理教育的失衡，制約著教育的發(fā)展。地方政府對教育管理觀念滯后，對教育這一塊總是消極的甚至是厭惡的管理。比如：1、每年退休很多老師，政府為了減少財(cái)政支出，總是不招新老師，導(dǎo)致師資力量薄弱，農(nóng)村學(xué)校老師嚴(yán)重缺編，教師工作量超負(fù)荷，教學(xué)質(zhì)量差；2、教學(xué)裝備只改善城市學(xué)校和農(nóng)村中心校，而大面積村小得不到補(bǔ)充，致使村小硬件設(shè)施落后，制約著教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展；3、公用經(jīng)費(fèi)層層截留，到村小能用的已經(jīng)只能緊繃緊繃的保持基本運(yùn)轉(zhuǎn)。教育均衡發(fā)展喊得鬧熱，實(shí)際上根本沒有改善辦學(xué)條件，教育發(fā)展就無法談起。二、教師工作量過大，精力疲憊，制約著教育質(zhì)量的提高。村小教師的工作量都是滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的，一般教師24節(jié)課，多的28節(jié)課，大部分時(shí)間都在課堂里運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分老師聲音都是嘶啞的，改作業(yè)時(shí)間基本都在家里晚上改，工作任務(wù)異常繁重。像我們學(xué)校，有12個(gè)完整小學(xué)班，兩個(gè)學(xué)前班，有學(xué)生近六百人，全校老師領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)22人，沒一個(gè)有后勤人員，都是老師當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，現(xiàn)就此問題談?wù)勎覀€(gè)人看法

。一、改善教育環(huán)境。保障農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教學(xué)條件，教學(xué)儀器、圖書資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。上級財(cái)政將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料，這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小學(xué)的辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量才能得到相應(yīng)提高。二、盡快提高農(nóng)村干部教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高。一是舉辦各類培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤，教師在培訓(xùn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。二是全面開通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，由教研室創(chuàng)建一個(gè)平臺，把小學(xué)數(shù)學(xué)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在平臺上，特別是全國名教師、專家等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，老師們才好去學(xué)習(xí)和吸收營養(yǎng)，結(jié)合本地實(shí)際創(chuàng)造性的使用這些經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的業(yè)務(wù)水平。三是強(qiáng)化城鄉(xiāng)教師交流。即安排城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。并有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。四是從短期著眼，提倡農(nóng)村小學(xué)中條件好的與薄弱的學(xué)校之間，相互異地兼課或代課，以達(dá)到以強(qiáng)扶弱，共同提高。五是城鄉(xiāng)管理者交流互動(dòng)，城市學(xué)校的校長交流到農(nóng)村去管理，把在城市先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到農(nóng)村學(xué)校去，農(nóng)村校長交流到城市學(xué)校搞管理，多多向城市學(xué)校學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，這樣交流互動(dòng)，增進(jìn)互補(bǔ)，共同提高。三、加大教師考評改革力度，不能片面的只考察老師的教學(xué)成績，要向村小教師傾斜，真正做到公平公正，全面客觀考評老師業(yè)績，激發(fā)教師們的競爭意識，努力做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對好的要給榮譽(yù)給待遇，對確實(shí)差的要教育要激勵(lì)，并通過再次培訓(xùn)上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。四、提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。想辦法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇，盡可能地把農(nóng)村教師從痛苦中解脫出來，在辦公室里不要再聽到哀嘆聲，老師們個(gè)個(gè)精神煥發(fā)，興致勃勃地進(jìn)課堂講課。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對每個(gè)學(xué)生，尤其是留守子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。五、強(qiáng)化校本教研。校本教研是教師專業(yè)成長的一條主要途徑，為教師的專業(yè)成長搭建平臺，并持之以恒地抓好落實(shí)。通過以上措施，促使全體農(nóng)村小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，樹立教育創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農(nóng)村的