粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件

粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。粘液型銅綠假單胞離下呼吸道感染診斷療新進(jìn)展臨微物寶內(nèi)容目錄定義生物學(xué)特征與臨床意義診斷要點(diǎn)關(guān)于生物被膜治療手段新進(jìn)展1對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生最大的問題是不愿傾聽，不會(huì)傾聽別人的意見，所以教師要在合作學(xué)習(xí)時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)收集信息；思考別人的意見，進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而充實(shí)、完善自己的意見。1.2鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，敢于爭論。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，把自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)論用語言表達(dá)出來，進(jìn)行組內(nèi)交流，對不同意見進(jìn)行爭辯，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。對不同的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們在不同層次上發(fā)表意見，教師應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。同時(shí)小組“代言人”不能固定，要輪流，使每個(gè)學(xué)生都以主人翁的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)。2合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)模式簡單可以概括為：提出問題一小組設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)一教師監(jiān)控一總結(jié)評價(jià)。2.1提出問題。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，由教師創(chuàng)設(shè)情境。將一些問題設(shè)計(jì)成研究課題，讓學(xué)生通過合作來解決。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一些方法，現(xiàn)舉例如下：2.1.1讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，讓學(xué)生就某個(gè)問題去進(jìn)行專門的收集、整理資料，在最后的“展示會(huì)”上，學(xué)生以教師的身份，向其他組的同學(xué)進(jìn)行該問題的闡述。2.1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)問題讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)而在交流合作中完成該方案。例如，《二氧化碳與水反應(yīng)》、《鐵的生銹》、《金屬的物理、化學(xué)性質(zhì)》等。2.1.3整理章節(jié)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，有針對性地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，《自然界中的水》可以提示學(xué)生從水的組成、水的凈化、愛護(hù)水資源、硬水的檢驗(yàn)等方面進(jìn)行根系圖的提煉。最后以小組為單位，進(jìn)行等級評定，優(yōu)秀的全班推廣。2.2建立合作學(xué)習(xí)小組。將學(xué)生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進(jìn)行分組。切忌采用自由組合和隨機(jī)組合，湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標(biāo)不能達(dá)成，成為形式上合作。2.3確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。2.4合作學(xué)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)中碰到問題可以先通過組內(nèi)協(xié)商，查閱課本的方法解決。組內(nèi)不能解決的問題可以請教老師。操作過程中教師可根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。2.5交流和小結(jié)。各小組派一名代表匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。匯總后，閱讀教材，將學(xué)生探究出的結(jié)果和教材對比，小結(jié)得出結(jié)論。2.6效果反饋與合理評價(jià)。交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同同學(xué)回答來檢驗(yàn)教學(xué)效果。最后由老師來評價(jià)學(xué)生的掌握程度，解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。3合作學(xué)習(xí)組織與實(shí)施中存在的問題3.1目的與動(dòng)機(jī)：浮于表面，流于形式。對有些課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，不用小組合作討論也能達(dá)到同樣的效果。例如，一位教師在組織“氧氣的用途”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)題：“討論一下氧氣的用途有哪些？”這個(gè)問題在教材上有專門的插圖和文字介紹，加上生活經(jīng)驗(yàn)，不用討論，通過閱讀課本自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生也能準(zhǔn)確回答。相反，需要學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師又擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠，往往是剛出示討論題，學(xué)生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，教師就草草收場，使合作學(xué)習(xí)的真正目的沒有達(dá)到。3.2過程與效果：活而無序，缺乏實(shí)效。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與討論、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但課堂中也常出現(xiàn)“假熱鬧”現(xiàn)象，即教師提出小組合作學(xué)習(xí)問題后，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的，實(shí)際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案；二是有些小組多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，討論成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，他插一聲，發(fā)表見解無序化。無論是哪種現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際效果比較差。3.3內(nèi)容與形式：簡單空泛，頻繁單調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師布置的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，問題指向不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生無話可說，造成冷場。也有教師過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，單調(diào)的形式使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，起著積極的作用。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并能結(jié)合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。隨著電子白板在課堂的推廣和應(yīng)用，它在現(xiàn)代教育技術(shù)中起著不可替代的作用，發(fā)揮著交互式特色的教學(xué)功能，向著交互課堂的新階段邁進(jìn)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，使用電子白板教學(xué)，我們能完美的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)、展示、互動(dòng)、合作交流等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。下面就以“川教版信息技術(shù)”七年級上冊第5課《計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示》為例，談?wù)勲娮影装逶谛畔⒓夹g(shù)課程中的有效運(yùn)用。一、課題導(dǎo)入直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣交互式電子白板課堂中如何在3分鐘以內(nèi)高效的導(dǎo)入課題，并引起學(xué)生的興趣與注意？在多年的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)要想有效引起學(xué)生注意，引入新課必須做好課前準(zhǔn)備，在課前將所選素材準(zhǔn)備充分，材料的形式和內(nèi)容多種多樣，有視頻、圖片、文字、聲音以及探索性活動(dòng)等等。把這些材料與電子白板的交互功能融入起來，清楚直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：視頻、學(xué)生參與性活動(dòng)及聲音材料更能有效引起學(xué)生注意和興趣，將學(xué)生帶到課堂。以《計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示》為例，本課是比較抽象的課，尤其是孩子們沒有接觸過二進(jìn)制數(shù)的相關(guān)知識(shí)，因此課題引入至關(guān)重要。本課中結(jié)合電子白板我將準(zhǔn)備好的一段視頻電影《最高危機(jī)》中飛機(jī)尾燈閃爍傳遞信息片段做成電子白板的課件。通過視頻學(xué)生能直觀感受到飛機(jī)尾燈可以通過“亮”和“滅”傳遞消息，從而引入本課的課題計(jì)算機(jī)采用的進(jìn)制數(shù)（二進(jìn)制數(shù)）――就像飛機(jī)尾燈“亮”和“滅”一樣，只有“0”、“1”兩個(gè)符號來表示的數(shù)。這樣就順利的導(dǎo)入了課題。二、情景創(chuàng)設(shè)，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情景創(chuàng)設(shè)可根據(jù)課題導(dǎo)入部分的故事情節(jié)或者生活中的實(shí)例故事情節(jié)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中扮演相應(yīng)的角色，完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在特定的情景中學(xué)生不再是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們在情景中注意力高度集中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在參與中完成所學(xué)知識(shí)，而不會(huì)感覺枯燥無味。因此在理論學(xué)習(xí)以及原理學(xué)習(xí)時(shí)，多用電子白板融合情景教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。在《計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示》中，對于二進(jìn)制數(shù)如何轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制數(shù)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)課題的導(dǎo)入中的故事情節(jié)，教師通過在交互式電子白板上準(zhǔn)備好的信號燈，隨機(jī)拖出飛機(jī)尾燈閃爍的信號燈狀態(tài)，讓同學(xué)們扮演信號接收員的角色，接收飛機(jī)尾燈閃爍的二進(jìn)制數(shù)信號，并翻譯成十進(jìn)制數(shù)進(jìn)行營救任務(wù)。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大的提高，課堂交流討論的積極性也相當(dāng)高，并順利的完成了課堂練習(xí)。三、課堂互動(dòng)靈活，輕松攻克難關(guān)交互式電子白板的資源庫是為課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的后援，課堂中的重難點(diǎn)可以通過在資源庫中找到相應(yīng)的工具或模板來解決。比如資源庫中的工具模板和活動(dòng)模板，只需要簡單的對這些活動(dòng)資源進(jìn)行設(shè)置，就能在課堂上實(shí)現(xiàn)原理的呈現(xiàn)以及與學(xué)生的互動(dòng)，變抽象為具體，使學(xué)生輕松過關(guān)。在《計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示》課中，處理難點(diǎn)內(nèi)容“計(jì)算機(jī)要采用二進(jìn)制數(shù)的原因”，我是先給定5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生帶著如下問題進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)。問題：為什么計(jì)算機(jī)要采用二進(jìn)制數(shù)呢？在結(jié)束小組學(xué)習(xí)后，由小組成員根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上到白板上進(jìn)行自主探索，觸動(dòng)開關(guān)發(fā)現(xiàn)燈泡只有“亮”和“滅”兩種狀態(tài)，擴(kuò)展開來理解計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制的原因是因?yàn)闃?gòu)成計(jì)算機(jī)的物質(zhì)的狀態(tài)往往只有兩種狀態(tài)，從而真正理解上述問題。在《計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示》課中，處理重點(diǎn)內(nèi)容理解字節(jié)的基本概念時(shí)，我是在課前采用圖文分類工具和圖片排序工具設(shè)計(jì)了如圖2、3所示的兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的課件。讓學(xué)生根據(jù)小組交流學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行動(dòng)手操作，將各個(gè)單位拖動(dòng)到對應(yīng)的位置，可以讓學(xué)生一起進(jìn)行檢測，也可以讓電腦進(jìn)行檢測結(jié)果，把理論知識(shí)的檢測學(xué)習(xí)交給電腦，不但增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，也能及時(shí)檢測到各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師根據(jù)檢查結(jié)果也更容易有針對性的進(jìn)行點(diǎn)撥。四、交互式電子白板在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題1建立符合本學(xué)科的電子白板資源庫。目前，電子白板廣泛運(yùn)用各個(gè)學(xué)科中，信息技術(shù)學(xué)科資源的使用不能僅僅局限于資源庫，為了更好的服務(wù)教學(xué)需要，必要時(shí)還應(yīng)該自己動(dòng)手制作一些活動(dòng)工具，應(yīng)注意建立自己的教學(xué)資源庫。比如本課中設(shè)計(jì)到的學(xué)生自主探討活動(dòng)的時(shí)候，我就是自己運(yùn)用Flash軟件制作的按鈕動(dòng)畫，并放在電子白板頁上，形成適合本學(xué)科的活動(dòng)課件。除此之外，電子白板還可以直接與PPT、Word、網(wǎng)頁嵌套使用。并結(jié)合電子白板的功能進(jìn)行勾畫，對學(xué)習(xí)材料的高效運(yùn)用。2明確交互式電子白板的地位。交互式電子白板是一種新興的教學(xué)媒介，它不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)加投影，它能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使長期困擾著課堂教學(xué)中某些抽象問題迎刃而解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此在使用時(shí)不能讓電子白板退化成幻燈片展示功能，應(yīng)該充分發(fā)揮它的交互功能。只有明確交互式電子白板的地位才能真正發(fā)揮出高效的課堂教學(xué)。（責(zé)任編校：合歡）粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展21、靜念園林好，人間良可辭。粘液1粘液型銅綠假單胞離下呼吸道感染診斷療新進(jìn)展臨微物寶粘液型銅綠假單胞離2內(nèi)容目錄定義生物學(xué)特征與臨床意義診斷要點(diǎn)關(guān)于生物被膜治療手段新進(jìn)展內(nèi)容目錄3定義:粘液型銅綠假單胞菌粘液型銅綠是銅綠假單胞菌的一種生物變異形態(tài),表現(xiàn)為菌體周圍粘液層形成,菌落由原來的粗糙型轉(zhuǎn)變成粘液型與原菌相比,具有以下幾個(gè)特點(diǎn)生長緩慢耐藥性高易形成生物膜定義:4銅綠假單胞菌正常形態(tài)銅綠假單胞菌5粘液型銅綠鏡下形態(tài)粘液型銅綠6銅綠菌落形態(tài)粘液型一一粗糙型銅綠菌落形態(tài)7生物學(xué)特征與臨床意義生物學(xué)特征菌體被大量粘液層包裹,對所有物質(zhì)的滲透性均降導(dǎo)致其對氧氣攝入不足,糖類氧化能力不足對營養(yǎng)物質(zhì)攝取能力不足,生長緩慢;對抗生素滲透能力下降,表型為非特異性的多重耐臨藥床參意義道內(nèi)生物膜形成,反復(fù)刺激免疫系統(tǒng)形成彌漫性毛細(xì)支氣管炎治療困難,與慢性遷延性感染直接相關(guān)生物學(xué)特征與臨床意義8粗糙型粘液型粘液型銅綠的耐藥性粗糙型9診斷要點(diǎn)基礎(chǔ)疾病囊性纖維化、肺纖維化、支氣管擴(kuò)張、COPD等慢性結(jié)構(gòu)型肺病高危易感因素氣管插管、機(jī)槭通氣、激素應(yīng)用、放化療、結(jié)構(gòu)性肺病、長期住院、大量廣譜抗生素使用感染的臨床特點(diǎn)呼吸困難,喘憋,咳吐膿痠,反復(fù)發(fā)作,反復(fù)入院診斷要點(diǎn)10微生物學(xué)診斷要點(diǎn)痰涂片痰培養(yǎng)藥敏試驗(yàn)微生物學(xué)診斷要點(diǎn)11粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件12粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件13粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件14粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件15粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件16粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件17粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件18粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件19粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件20粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件21粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件22粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件23粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件24粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件25粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件26粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件27粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件28粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件29粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件30粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件31粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件32粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件33粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件34粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件35粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件36粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件37粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件38粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件39粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件40粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件41粘液型銅綠診斷和治療新進(jìn)展課件