公經濟學-圖表重點-打印課件

公共經濟學-圖表重點打印公共經濟學-圖表重點打印公共經濟學-圖表重點打印根本特征是效用的不可分制性。公共物品的特征非排他性C非競爭性或付同物其國價本排費提時品任他除者供消不何代我費零成排者費能人力物物本除難排消般式品不品過出以除費不提只邊高去將別公介供能要際不人共入,田競成現(xiàn)實中公共物品的典型特征是競從產品的特性對產品分類私人產品純公共產品產品俱樂部產品準公共產品(混合產品)公共資源產品在當前知識經濟時代，創(chuàng)造思考能力是解決問題、美化與轉化人生的基本能力，是個人邁向成功的核心能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思考能力是當前國際教育的趨勢。創(chuàng)造思考能力和人的其他各種能力一樣，它的發(fā)展是先天因素與后天培養(yǎng)相互作用的結果，每個人都有潛在的創(chuàng)造思考能力，教育教學就是激發(fā)個人創(chuàng)造思考能力的有效過程與途徑，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考能力的主陣地。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思考能力，需要在教學上不斷創(chuàng)新。教學創(chuàng)新是不持傳統(tǒng)或原來的教學方式，教師因時因地制宜，以新穎或富有變化的教學方法進行教學。教學創(chuàng)新的目的在于提高學生的學習興趣、啟發(fā)學生的創(chuàng)造思考、適應學生之間的個別差異。創(chuàng)造思考教學是提高學生的創(chuàng)造思考能力可行、有效的途徑。創(chuàng)造思考教學在教學過程中以學生活動為中心，學生是主角，教師屬于協(xié)助指導角色，負責啟發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)造思考教學注重生動活潑、自由、安全、無拘無束的氣氛及良好的師生關系，注重學生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)。教師在進行創(chuàng)造思考教學時要注意：第一，在教學活動中要創(chuàng)造自由、和諧、民主的教學活動氛圍；第二，在教學活動中要善于接納學生不同的意見；第三，在教學活動過程中要鼓勵學生獨立學習；第四，在學習過程中給予學生嘗試錯誤的機會，允許學生有嘗試錯誤的經驗；第五，在教學活動中要善于采取創(chuàng)造性發(fā)問技巧，多提開放式的問題。問題導向就是創(chuàng)造思考教學的一個有效方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考能力的有效手段。教師設計或安排問題的情境，提出創(chuàng)造思考的問題供學生思考，就是為學生發(fā)展創(chuàng)造思考提供了機會?！傲鵚”發(fā)問策略就是一種創(chuàng)造思考發(fā)問技巧，“六W”是英語里六個“W”疑問詞的縮寫，分別是：（1）Who（何人），何人參與活動？（2）What（什么），什么事物？什么事情？什么要求？（3）Where（何地），地點、場合；（4）When（何時），在什么樣的時間？（5）Why（為何），為什么要這樣？（6）How（如何），怎么做？怎么使用？“六W”提問策略是從六個角度來探討某一思考問題的合理性，可以有效解決困難，讓學生從多個角度發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學生的敏銳的觀察力和創(chuàng)造思考意識，使其在思維流暢性、變通思考能力、獨創(chuàng)思考能力、精進力等方面有所發(fā)展。在教學活動過程中如何采用“六W”發(fā)問技巧，增強學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)呢？以《孟母三遷》教學活動為例來說明“六W”提問策略在小學語文教學中的應用，在第二課時教學活動中發(fā)問技巧設計如下。一、有策略發(fā)問，激發(fā)興趣、導入課題首先，學習活動開始，在引起學生學習動機時采用“六W”中的“什么”策略發(fā)問：以文眼“遷”導入，問：這個是什么字？你們知道這個字是什么意思嗎？借此可以檢查學生自學預習的情況。（教師可以板書：遷=離開原來的所在地而另換地點；遷居=搬家）緊接著以“六W”的各種策略結合提問：哪些同學曾經搬過家？并談談搬家的經過、理由和感受，從而激發(fā)學生的學生興趣，并分享各自的經驗。其次，采用腦力激蕩法逐步揭示課題，問題采用“六W”中的“什么”策略，逐步提問：“遷”是什么意思？“三遷”是什么意思？“孟母三遷”又是指什么？教師可以適時補充孟子的有關資料。設計意圖：通過提問學生預習的知識，訓練學生的思維精進力和知覺敏感力，結合有關學生的搬家感受提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考的流暢力和變通力，在引導學生初步了解課文大意的同時，引發(fā)學生的深入思考。二、技巧發(fā)問，學習、感悟課文內容學習課文第一自然段時，采用“六W”中的“何時”“何地”“什么”策略提問：孟子小時候，起初居住在哪里？想想看，孟子住在這里，每天看到的、聽到的、嗅到的、觸摸到的及感受到的是什么？可以讓學生帶著問題邊讀邊想邊寫邊畫，采用直觀表達法，讓學生想想、寫寫、畫畫，活動完成后師生共同評價總結。采用“六W”中的“為何”策略老師發(fā)問：現(xiàn)在你們知道孟母為什么要搬離墳場附近嗎？哪一位同學愿意來給大家說一說呢？老師適時強調孟母認為成長環(huán)境的好壞，對孟子將來的前程是影響深遠的。在學習第二自然段時，老師與學生一起朗讀第二自然段，老師以第一自然段（孟母見了很擔心，……熱鬧的街市去往。）開頭，學生輪流讀（住了沒多久……就像個小商人。）邊讀邊想，讓學生改變角色，想象自己是孟母，設身處地想想孟母的擔憂。小組討論，想一想，孟母在這樣的環(huán)境，看到孟子的表現(xiàn)，她有什么感受？有什么打算？問題采用了“六W”中的“什么”策略，學生通過換位思考，直觀表達自己的想法。在學習課文第三自然段時，學生有感情地齊聲朗讀第三自然段（這一次……不再搬家了。）邊讀邊想，孟母為什么不再搬家了？問題采用了“六W”策略中的“為何”策略，強調了孟母不再搬遷的原因。本環(huán)節(jié)的提問設計抓住關鍵的人物、時間、地點、事件，并結合動手寫寫、畫畫等直觀操作，讓學生思維清晰，思考進一步發(fā)散、精進，學會解決問題，學會思考，思維的敏覺力、流暢力、變通力、精進力得到很好的訓練和提高。三、設置活動、擴展發(fā)問，創(chuàng)造思考情境在學習課文第二自然段時可以設置小記者訪問孟母的活動，讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問“孟母”，讓“孟母”說出自己的感受。如：從哪里看出街市不是一個理想的地方？看到孟子每天玩做買賣的生意，你有什么感想？為什么你不喜歡孟子模仿商人？你今后有什么打算？綜合運用“六W”的多種發(fā)問技巧，使學生在想、說、演的過程中理解課文內容大意，體會孟母的心意?！叭w”之后擴展閱讀歐陽修和岳飛小時候的故事，并比較：孟子、歐陽修、岳飛三人生活環(huán)境有什么相同之處？學生分組在圖表上寫出三人生活環(huán)境的相同處。教師適時指出，除了環(huán)境之外，人的發(fā)展還受到其他一些因素的影響。本環(huán)節(jié)給予學生充分自由發(fā)揮的空間，學生的積極心態(tài)在扮演角色中得以調動和培養(yǎng)，在訪問和被訪問的過程中其獨創(chuàng)力得以顯現(xiàn)和提升，在故事比較中其思維的嚴密性得到進一步的鍛煉，在交流中同學們分享了各自的經驗與收獲，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要組成部分。四、總結發(fā)問，嚴密思維方式在小結第一、第二自然段時，可以抽簽方式，抽出一名學生小結第二自然段。教師以“六W”中的“如何”策略提問引導：孟母搬遷是怎樣想的？你是怎樣認為的？教師必要時補充：中國古代有“士農工商”四個階層。中國是一個以農業(yè)為主的社會，工人和商人的地位很低，一般人的最終目標都是通過科舉考試當官。再次強調成長的環(huán)境影響個人發(fā)展。本節(jié)課小結時，采用“六W”策略中的“什么”策略，問：通過《孟母三遷》的故事，你學到了什么？這些問題的提出給予學生思維自主權，發(fā)散了他們的思維，訓練了學生思考全面周密性，體現(xiàn)了個性思維差異，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設真實情境，再現(xiàn)教學內容，激發(fā)學習興趣冀教版小學英語教材采用了結構與功能相結合的體系，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景，如現(xiàn)在五年級上冊課本中的家庭、國家、旅行等。語言教材也較多地采用日常交際用語，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)學生運用語言的能力和交際能力。在教授第十五課一課時，教師大膽地使用教材，在課堂上創(chuàng)設現(xiàn)場打電話的情境進行教學。通過聽電話錄音，整體感知篇章，進行語言知識的新授。這種在真實情境中進行英語篇章的教學方法，因為和學生的生活緊密相連，學生們感到英語就在身邊，興致極高。（二）利用多媒體創(chuàng)設情境，豐富課程資源，拓展學習空間在課堂上，運用大屏幕輔助教學，可以為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生可以邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動.在講授五年級上冊第七課《China》時，在講完本課新授知識外，教師通過讓學生欣賞中國的圖片，感受祖國的恢弘氣勢，同時增強愛國情懷，培養(yǎng)國際素養(yǎng)。然后教師又拓展了一個關于的課外閱讀，讓學生帶著問題觀看。這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。（二）以導圖演示創(chuàng)設情境，形象感知，激發(fā)興趣心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，教學所展示的形象越是鮮明具體，就越能激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率。（四）以表演創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生感知和創(chuàng)新能力高年級學生頭腦靈活，喜歡表演，因此，教師可創(chuàng)設情境呈現(xiàn)教學內容，鼓勵學生表演和創(chuàng)編新，然后展示出來。在教授第十五課一課時，重點句子運打電話用語Hello，thisis…MayIinvite…to…Willyou…？進行交流。教師可以先通過表演形式示范，讓孩子們感知這些語言的含義及運用，然后鼓勵孩子們進行兩兩交流，同時加以創(chuàng)新，然后孩子通過表演展示出來，有的孩子在表演?r除了運用本課的重點句型，也加加上了自己的語言，形成了本課的亮點。通過這種創(chuàng)新表演的形式，極大的提高了學生學習的興趣?？傊?，在我校“以學定教，順學而導”的教學理念下，創(chuàng)設合理的情境進行小學高年級英語閱讀教學是一種有效的方法。在今后的課堂教學中我會堅定課改信念，不斷學習、實踐、反思，對研究過程中出現(xiàn)的新問題及時進行科學分析，不斷尋求解決問題的策略，為孩子們打造充滿生命活力的英語課堂?！竟步洕鷮W-圖表重點打印公共經濟學-圖表重點打印公共經濟根本特征是效用的不可分制性。公共物品的特征非排他性C非競爭性或付同物其國價本排費提時品任他除者供消不何代我費零成排者費能人力物物本除難排消般式品不品過出以除費不提只邊高去將別公介供能要際不人共入,田競成現(xiàn)實中公共物品的典型特征是競根本特征是效用的不可分制性。2從產品的特性對產品分類私人產品純公共產品產品俱樂部產品準公共產品(混合產品)公共資源產品從產品的特性對產品分類3公經濟學-圖表重點-打印課件4公共選擇(Publicchioce),又稱集體選擇,指在市場經濟條件下,以個人利益最大化為內在動力,通過民主程序投票等實現(xiàn)的對公共經濟的理性決策公共選擇理論是對政府決策過程的經濟分析.公共選擇理論的核心是對投票及其相關決策程序的研究公共選擇理論起源于財政理論公共選擇(Publicchioce),又稱集體選5公經濟學-圖表重點-打印課件6公經濟學-圖表重點-打印課件7公經濟學-圖表重點-打印課件8公經濟學-圖表重點-打印課件9公共選擇的三大前提:A.經濟人假設人都是理性行為者,其行為的目的是謀求私利的最大化。政治領城中的人,即政治家、文官及其他國家(政府)代理人同市場經濟中的人是一樣的,都是“經濟人”,都以追求個人利益最大化為目標。政治家追求選票最大化,選民追求投票凈利益最大化,執(zhí)行決策的政府官員追求預算最大化。公共選擇的三大前提:10公經濟學-圖表重點-打印課件11公經濟學-圖表重點-打印課件12公經濟學-圖表重點-打印課件13公經濟學-圖表重點-打印課件14公經濟學-圖表重點-打印課件15公經濟學-圖表重點-打印課件16公經濟學-圖表重點-打印課件17公經濟學-圖表重點-打印課件18公經濟學-圖表重點-打印課件19公經濟學-圖表重點-打印課件20公經濟學-圖表重點-打印課件21公經濟學-圖表重點-打印課件22公經濟學-圖表重點-打印課件23公經濟學-圖表重點-打印課件24公經濟學-圖表重點-打印課件25公經濟學-圖表重點-打印課件26公經濟學-圖表重點-打印課件27公經濟學-圖表重點-打印課件28公經濟學-圖表重點-打印課件29公經濟學-圖表重點-打印課件30公經濟學-圖表重點-打印課件31公經濟學-圖表重點-打印課件32公經濟學-圖表重點-打印課件33公經濟學-圖表重點-打印課件34公經濟學-圖表重點-打印課件35公經濟學-圖表重點-打印課件36公經濟學-圖表重點-打印課件37公經濟學-圖表重點-打印課件38公經濟學-圖表重點-打印課件39公經濟學-圖表重點-打印課件40公經濟學-圖表重點-打印課件41公經濟學-圖表重點-打印課件42公經濟學-圖表重點-打印課件43公經濟學-圖表重點-打印課件44公經濟學-圖表重點-打印課件45公經濟學-圖表重點-打印課件46公經濟學-圖表重點-打印課件47公經濟學-圖表重點-打印課件48公經濟學-圖表重點-打印課件49公經濟學-圖表重點-打印課件50公經濟學-圖表重點-打印課件51公經濟學-圖表重點-打印課件52公經濟學-圖表重點-打印課件53公經濟學-圖表重點-打印課件54公經濟學-圖表重點-打印課件55公經濟學-圖表重點-打印課件56公經濟學-圖表重點-打印課件57公經濟學-圖表