專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式研究課件

探析“專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”構(gòu)建策略

專題講座遂寧市富源實(shí)驗(yàn)學(xué)校呂家紅探析“專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”構(gòu)建策略

專題探析“專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”構(gòu)建策略專題講座背景分析思考概念提法解讀教改理性論證模式操作策略綱舉目張?zhí)轿觥皩ｎ}單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式”背景分析思考概念習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

背景分析思考習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析1．教“教材作文”，視習(xí)作教學(xué)為單元教學(xué)的獨(dú)立版塊。2．習(xí)作準(zhǔn)備形式單一，與單元教學(xué)脫節(jié)。3．習(xí)作指導(dǎo)過(guò)于狹隘，沒(méi)有貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。4．作文評(píng)改“包辦代替”“喧賓奪主”。低效習(xí)作教學(xué)的四大詬病背景分析思考習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析1．教“教材作文”，視習(xí)作教小練筆兩個(gè)思路展開(kāi)背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)三個(gè)緊密結(jié)合兩個(gè)務(wù)必重視大作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合與口語(yǔ)交際緊密結(jié)合重視寫(xiě)作與修改能力同步培養(yǎng)重視習(xí)作后的交流、展示小練筆兩個(gè)思路展開(kāi)背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)三個(gè)緊密結(jié)合兩

背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)小練筆

小練筆主要目的是使讀寫(xiě)結(jié)合，力圖增加學(xué)生習(xí)作的機(jī)會(huì)，通過(guò)多次訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法。

大作文

大作文的安排，一般考慮到和本組專題的聯(lián)系，希望學(xué)生能夠?qū)⒄n文的學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力遷移運(yùn)用到習(xí)作之中。兩個(gè)思路展開(kāi)背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)小練筆大作文兩個(gè)思路展開(kāi)

背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)一是與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，安排隨文練筆。三個(gè)緊密結(jié)合二是與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提供習(xí)作機(jī)會(huì)。三是與口語(yǔ)交際緊密結(jié)合，落實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)一是與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，安排

背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)二是務(wù)必重視習(xí)作后的交流、展示兩個(gè)務(wù)必重視一是務(wù)必重視寫(xiě)作文和改作文的能力同步培養(yǎng)背景分析思考習(xí)作教材編排特點(diǎn)二是務(wù)必重視習(xí)作后的交流、展

概念提法解讀專題單元體例專題單元體例是新課程語(yǔ)文教材的編排體式，即以文化主題為核心設(shè)計(jì)單元教材內(nèi)容。專題單元作為一種教材編排新體系，使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的思想在教材中得到了更好的落實(shí)。概念提法解讀專題單元體例專題單元體例是新課程語(yǔ)文教材的編主題式習(xí)作“主題式習(xí)作”是指在同一專題單元主題下的多種習(xí)作練習(xí)方式。它淡化文體的特點(diǎn)，倡導(dǎo)作文形式自由開(kāi)放，適時(shí)訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和獨(dú)特感受的及時(shí)宣泄，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣?！爸黝}式習(xí)作”是指以單元主題為鏈接點(diǎn)，在習(xí)作的積累、觀察、選材、表達(dá)、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)中，圍繞同一主題，進(jìn)行反復(fù)的信息儲(chǔ)備，表達(dá)傾吐，以促進(jìn)學(xué)生以我手寫(xiě)我見(jiàn)，表我思，抒我情的習(xí)作能力培養(yǎng)模式。

概念提法解讀主題式習(xí)作“主題式習(xí)作”是指在同一專題單元主題下的多種習(xí)作練專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式專題單元教學(xué)之初單元閱讀教學(xué)之時(shí)單元閱讀教學(xué)結(jié)束后大作文訓(xùn)練完成之后感知單元主題隨文分步練筆課堂聚集引領(lǐng)作后賞析展示

概念提法解讀專題單元體例下的主題式習(xí)作教學(xué)模式專題單元教學(xué)之初單元閱讀教變“教教材作文”為“用教材教作文”概念提法解讀教改核心：四個(gè)變革變一次性習(xí)作準(zhǔn)備為多元分散式習(xí)作準(zhǔn)備變一次性習(xí)作指導(dǎo)為漸進(jìn)式見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥變一次性完成習(xí)作為分步式練筆到整合式習(xí)作變“教教材作文”為“用教材教作文”概念提法解讀教改核心：四個(gè)

教改理性論證主題式習(xí)作教學(xué)之可行性主題式習(xí)作教學(xué)是符合習(xí)作教學(xué)的規(guī)律的。主題式習(xí)作教學(xué)也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

實(shí)踐證明,這一習(xí)作教改行動(dòng),能將教材由“僵”變“活”,有效減緩習(xí)作教學(xué)坡度,積極消除學(xué)生“怕寫(xiě)”的習(xí)作心理障礙,充分提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力與品質(zhì)。

教改理性論證主題式習(xí)作教學(xué)之可行性主題式習(xí)作教學(xué)是符合習(xí)

模式操作策略在導(dǎo)入單元教學(xué)時(shí),我們先放手讓學(xué)生整體通讀單元每一項(xiàng)內(nèi)容,并讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的導(dǎo)讀語(yǔ)段中理出單元讀寫(xiě)訓(xùn)練主題,不僅清楚重點(diǎn)讀什么,也清楚重點(diǎn)寫(xiě)什么,其目的就是讓學(xué)生把握習(xí)作具體要求，使學(xué)生既成為閱讀的主體，也成為習(xí)作的主體。（例如：三年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)讀）感知單元主題模式操作策略在導(dǎo)入單元教學(xué)時(shí),我們先放手讓學(xué)生整模式操作策略模式操作策略

模式操作策略所謂“隨文分步練筆”就是教師在專題單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的課文情境中抓住不同的內(nèi)容，捕捉不同的練點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，即時(shí)宣泄閱讀獲得的激情，以閱讀材料的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆。隨文分步練筆模式操作策略所謂“隨文分步練筆”就是教師在專題單

模式操作策略在《白鵝》與《貓》中，豐子愷和老舍都是采用正話反說(shuō)，明貶暗褒的寫(xiě)法，說(shuō)鵝“架子十足”，說(shuō)貓“性格古怪”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從大人的角色去說(shuō)小孩是“淘氣包”、“搗蛋鬼”等，然后讓他們這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。例如：隨文分步練筆（一）仿寫(xiě)范句，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用基本功媽媽和別人講到我的時(shí)候，總會(huì)說(shuō)：“我們家的那個(gè)淘氣包……”模式操作策略在《白鵝》與《貓》中，豐子愷和老舍都

模式操作策略如果把這種寫(xiě)法遷移到諸如描寫(xiě)靈泉寺的“千龍壁”等靜物描繪中，會(huì)收到事半功倍的效果。【例文】（四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》）每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)觀察，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……隨文分步練筆（二）仿寫(xiě)范段，提高構(gòu)段的能力模式操作策略如果把這種寫(xiě)法遷移到諸如描寫(xiě)靈泉寺的“

模式操作策略

【例文】（三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》）“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)?！砩?，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)?！安皇?。是一家雜志社的記者?！薄罢?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！蓖栖囀綘垦蚴教魮?dān)式省略式隨文分步練筆（三）仿寫(xiě)片段，熟悉表達(dá)格式模式操作策略【例文】（三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》）推車

模式操作策略

【學(xué)生例文】（聯(lián)系生活實(shí)際仿寫(xiě)片段）我推著撒了氣的自行車來(lái)到一個(gè)修車攤前。“小朋友，你要修車嗎？”那位正在修車的叔叔停下手里的活主動(dòng)打招呼說(shuō)。我氣喘吁吁地說(shuō)：“車胎沒(méi)氣了，我還要趕快去上學(xué)。”“你不用著急，我馬上給你檢查檢查?！闭f(shuō)著他站了起來(lái)，接過(guò)車開(kāi)始檢查，“小毛病，只不過(guò)氣門(mén)芯壞了?！薄耙嗌馘X(qián)呀？”他似乎明白我怕挨坑，伸手指指貼在一旁的服務(wù)公約說(shuō)：“有價(jià)格，只收五角錢(qián)?！蔽也缓靡馑嫉匦π?，說(shuō)：“謝謝叔叔?！蓖栖囀綘垦蚴教魮?dān)式省略式隨文分步練筆（三）仿寫(xiě)片段，熟悉表達(dá)格式模式操作策略【學(xué)生例文】（聯(lián)系生活實(shí)際仿寫(xiě)片段）推

模式操作策略

三年級(jí)上冊(cè)第五單元《趙州橋》為該單元主題習(xí)作提供了謀篇布局的典范：開(kāi)頭點(diǎn)題定位，中間詳寫(xiě)具體特點(diǎn)，且段落過(guò)度自然圓潤(rùn)。

四年級(jí)上冊(cè)五單元《頤和園》課后“小練筆”要求“學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)。”隨文分步練筆（四）仿寫(xiě)范篇，增強(qiáng)布局謀篇的能力模式操作策略三年級(jí)上冊(cè)第五單元《趙州橋》為該單元主

模式操作策略隨文分步練筆（四）仿寫(xiě)范篇，增強(qiáng)布局謀篇的能力模式操作策略隨文分步練筆（四）仿寫(xiě)范篇，增強(qiáng)布局謀篇

模式操作策略

隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——變換文體練習(xí)寫(xiě)模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式

模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——發(fā)揮想象補(bǔ)充寫(xiě)模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——發(fā)

模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫(xiě)模式操作策略隨文分步練筆（五）其他隨文練筆形式——填

單元閱讀教學(xué)結(jié)束之時(shí)，也就是學(xué)生習(xí)作綜合準(zhǔn)備水到渠成、蓄勢(shì)待發(fā)之時(shí)。此刻，學(xué)生不僅擁有了豐富的單元主題習(xí)作生活的感受與體驗(yàn)，也擁有圍繞單元主題的大量相關(guān)知識(shí)的感性儲(chǔ)備和理性積累，同時(shí)也擁有了多樣備選的基本文字信息與具體材料。老師只要結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練要求順勢(shì)而導(dǎo)，由片段練習(xí)到大作文過(guò)渡并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、提示與造勢(shì)，學(xué)生就會(huì)不得不說(shuō)，不得不寫(xiě)，并欲罷不能。

模式操作策略課堂聚焦引領(lǐng)單元閱讀教學(xué)結(jié)束之時(shí)，也就是學(xué)生習(xí)作綜合準(zhǔn)備水到渠成針對(duì)“大作文”的課堂教學(xué)，更要體現(xiàn)用教材教的理念。對(duì)“大作文”主題目標(biāo)的把握，需再次解讀“單元導(dǎo)讀”，回顧單元主題課文，這是因?yàn)槊總€(gè)專題單元從閱讀到作文都體現(xiàn)著同一主題的。

模式操作策略課堂聚焦引領(lǐng)一、單元回顧明確主題針對(duì)“大作文”的課堂教學(xué)，更要體現(xiàn)用教材教的承擔(dān)“大作文”訓(xùn)練任務(wù)的習(xí)作指導(dǎo)課務(wù)必創(chuàng)設(shè)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)作文思路，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣?！按笞魑摹闭w上表現(xiàn)為情意取向，突出人文專題。在習(xí)作素材的選擇方面，教材的呈現(xiàn)形式是：圍繞專題，采用敘述形式，或提出問(wèn)題，或例舉寫(xiě)作材料，以激發(fā)寫(xiě)作興趣，有的還以“不寫(xiě)……可以寫(xiě)……”放寬選材的要求，甚至還有不限題材的習(xí)作。

模式操作策略課堂聚焦引領(lǐng)二、開(kāi)拓思路巧妙選材承擔(dān)“大作文”訓(xùn)練任務(wù)的習(xí)作指導(dǎo)課務(wù)必創(chuàng)設(shè)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生【簡(jiǎn)快構(gòu)思方法推薦】開(kāi)頭：點(diǎn)題定位不繞遠(yuǎn)；中間：承上詳寫(xiě)有重點(diǎn)；結(jié)尾：照應(yīng)深化最謹(jǐn)嚴(yán)。

模式操作策略課堂聚焦引領(lǐng)三、技術(shù)指導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)在“大作文”教學(xué)過(guò)程中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技術(shù)指導(dǎo)。如果思維方式有問(wèn)題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學(xué)生自然不會(huì)寫(xiě)出清晰流暢的文章?！竞?jiǎn)快構(gòu)思方法推薦】模式操作策略課堂聚焦引領(lǐng)三、技術(shù)

模式操作策略作后賞析展示

習(xí)作的講評(píng)同習(xí)作的指導(dǎo)同樣重要，評(píng)價(jià)方式要從達(dá)標(biāo)走向表達(dá)或展示。中年級(jí)習(xí)作修改的重點(diǎn)──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！边@主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語(yǔ)句。

【例如】1.“下課了，同學(xué)們來(lái)到操場(chǎng)上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)同學(xué)當(dāng)老鷹，一個(gè)同學(xué)當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開(kāi)心了?！?.昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨，到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車。3.向日葵一天天地長(zhǎng)大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。

模式操作策略作后賞析展示習(xí)作的講評(píng)同習(xí)作的

模式操作策略作后賞析展示

一、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤(pán)

①自己讀自己的作文，找出自己最滿意的地方，畫(huà)出來(lái)。②同桌互相交流，評(píng)改，找出自己值得學(xué)習(xí)的地方，找出自己認(rèn)為不滿意的地方?？梢詭椭鷦e人修改一下。模式操作策略作后賞析展示一、自我欣賞，同伴交流：大珠小

模式操作策略作后賞析展示

二、集體會(huì)診，創(chuàng)新行文：二月春風(fēng)似剪刀①選擇典型的佳作，集體評(píng)議。重點(diǎn)找出哪里寫(xiě)的好，寫(xiě)的具體，弄明白為什么寫(xiě)的好，必要時(shí)可以讓作者介紹自己的寫(xiě)作體驗(yàn)。②提出自己的改進(jìn)建議，你認(rèn)為哪里還應(yīng)該寫(xiě)得更好些。③總結(jié)寫(xiě)得好的作文經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。推薦二次作文。模式操作策略作后賞析展示二、集體會(huì)診，創(chuàng)新行文：二月春

模式操作策略作后賞析展示

三、佳作展覽，評(píng)選最佳：回眸一笑百媚生①同伴互相交流，評(píng)選小組最佳，寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，指出幾條優(yōu)點(diǎn)。②劃出文章中的優(yōu)美句子或段落，在旁邊寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。③評(píng)選最佳：最佳開(kāi)頭人，最佳結(jié)尾人，最佳段落、最佳書(shū)寫(xiě)，最佳描寫(xiě)?yīng)?，最佳感情?jiǎng)等等。④獲獎(jiǎng)的同學(xué)把自己的作文抄寫(xiě)出了，在